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教學(xué)資料參考范本 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)實(shí)錄 北師大版 撰寫(xiě)人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 起始 師：“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞?！泵看巫x到李清照的這首詞，我總感覺(jué)特別親切，因?yàn)檫@里包含著我的名字。上個(gè)禮拜，我跟我的學(xué)生說(shuō)下周要到麗水（lshuǐ）上課，他們認(rèn)為我讀錯(cuò)了，應(yīng)該是lshuǐ，理由是這里有秀山麗水嘛，可是查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，仍是lshuǐ，所以他們就讓我?guī)е@個(gè)問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教你們，這個(gè)字該怎樣讀？ 生：紛紛說(shuō)應(yīng)該讀lshuǐ。 師：謝謝你們，真是一字之師啊。那么為什么這樣讀呢？ 生：不知道。 師：是啊，每個(gè)地方的名字都有著歷史的印記，默默地等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我會(huì)把同學(xué)們的答案轉(zhuǎn)告給瑞安中學(xué)的同學(xué)，同時(shí)也讓他們不僅要關(guān)注家鄉(xiāng)的今天和明天，也要更多地關(guān)注家鄉(xiāng)的人文和歷史。 活動(dòng)一：聽(tīng)聽(tīng)雨聲，初步體驗(yàn) 師：下面咱們一起來(lái)靜靜地傾聽(tīng)，（播放雨聲音頻）聽(tīng)聽(tīng)，這，是什么聲音？ 生：雨的聲音。 師：讓我們閉上眼睛，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)雨聲，它讓你想起了什么？ 生（1）：我想起在一個(gè)下雨天，媽媽送傘給我，雨勾起我溫馨的記憶。 生（2）：這是煩惱的雨。我不喜歡雨。一下雨，我騎車很不方便，雨透過(guò)我的雨衣，把我整個(gè)人全打濕了，有一次我還因此得了重感冒。 生（3）：我發(fā)現(xiàn)很多愛(ài)情故事就發(fā)生在浪漫的雨中。 生（4）：這是悲傷的雨。一聽(tīng)到雨，我就想起我外公去世的日子。地濕濕的，我踩著泥濘上山，雨打在我的臉上，和著我的淚水。我忘不了那一天。 師：是啊，同學(xué)們，聽(tīng)著淅瀝的雨聲，很多生活片段驀地浮上心頭，勾起我們的種種感受。雨聲中有我們對(duì)生活的回憶，有我們的精神天空。 活動(dòng)二：品讀美文，體驗(yàn)“聽(tīng)雨”感受 師：大家一定想知道余光中先生聽(tīng)聽(tīng)那冷雨有什么感受吧？我們先來(lái)找一找課文具體描寫(xiě)聽(tīng)雨感受的段落。 生：自讀，圈劃。 師（請(qǐng)同學(xué)發(fā)言）：你來(lái)說(shuō)說(shuō)集中在哪幾段？ 生：集中在第五到第十段。 師：讓我們圍繞“聽(tīng)雨”，來(lái)品讀第5—10段，具體體驗(yàn)作者對(duì)聽(tīng)雨的豐富而復(fù)雜的感受。請(qǐng)每位同學(xué)都選取自己最有感觸的一段或幾句話，投入地讀。 生：自由讀。 師：有人說(shuō)，文字是聲音的漏斗，它留下了白紙上的黑字，把表達(dá)情感的聲音給漏掉了?，F(xiàn)在咱們還語(yǔ)言以聲音，用你們的聲音傳達(dá)出作者的情感吧！ 生：大聲讀。 師：請(qǐng)大家推薦同學(xué)讀。 生（1）：朗讀第五段中的句子：大陸上的秋天，無(wú)論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽(tīng)去總有一點(diǎn)凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了，饒你多少豪情俠氣，怕也經(jīng)不起三番五次的風(fēng)吹雨打。 師：你為什么對(duì)這幾句最有感觸？ 生（1）：大陸上是“疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉”，都給人凄清的感覺(jué)，這幾句又是對(duì)比，寫(xiě)了在島上聽(tīng)雨的感受比大陸上更凄迷。 師：“疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉”這樣的情景你看到過(guò)嗎？為什么此景讓人產(chǎn)生這樣的體驗(yàn)？ 生（1）：我想起李清照《聲聲慢》里有“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。在黃昏時(shí)分，空院子里很寂靜，細(xì)雨很小，可是打在梧桐上點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻那么清晰，更突出了寂靜、寂寞、凄涼的感覺(jué)。 師：哦，那么，這個(gè)“滴”，這個(gè)“打”，最能表達(dá)情感的。而情感又是層層加深的，由“凄涼”“凄清”，“凄楚”，遠(yuǎn)離大陸，只能在島上回味聽(tīng)大陸的秋雨，更添了一層“凄迷”惆悵了。那么應(yīng)該怎樣讀呢？（老師接著也讀了這句，重音放在“滴”“打”“凄涼，凄清，凄楚”“籠”“凄迷”。）請(qǐng)你再試著讀一便，把這種意境、情感讀出來(lái)。 生（1）：朗讀。 生（2）：朗讀第五段中的句子：一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨僧廬下，這更是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。 師：我們聽(tīng)到你讀到“亡宋之痛”時(shí)加重了語(yǔ)氣，為什么？ 生（2）：我想，余光中是游子，他離開(kāi)大陸來(lái)到臺(tái)灣，和那個(gè)“亡宋之痛”是很相似的，也是最沉痛的，所以這里我讀得很重。 師：不錯(cuò)，蔣捷的詞最能引起作者的共鳴，是作者的寫(xiě)照?。ǔ鍪净脽羝? 我出生在南京，為了逃避戰(zhàn)爭(zhēng)，我和母親倉(cāng)惶告別南京，也告別整個(gè)大陸。這一別就是半個(gè)世紀(jì)。到20xx年的時(shí)候，我才重回石頭城。后來(lái)我從臺(tái)北又到美國(guó)，到了一個(gè)我完全陌生的社會(huì)和文化之中。鄉(xiāng)愁對(duì)于我就是一種記憶。 再聽(tīng)雨聲，滄桑哀痛之感不免油然而生。這里語(yǔ)速應(yīng)逐漸減慢，“江闊云低”、“亡宋之痛”更應(yīng)放慢語(yǔ)速，表現(xiàn)的是人生不同階段聽(tīng)雨的感受。放慢就更能突出這種情感。請(qǐng)你再試一試。 生（2）：朗讀。 生（3）：朗讀第十段中的句子：雨是一種回憶的音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤(rùn)潤(rùn)的音樂(lè)下在渴望的唇上舐舐那冷雨。 師：你讀起來(lái)感覺(jué)很難一口氣讀下來(lái)。這是什么原因？ 生（3）：因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)了，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)。 師：是的。那么請(qǐng)另一位同學(xué)讀慢點(diǎn)，把停頓讀出來(lái)。 生（4）：朗讀。 師：好的，現(xiàn)在再請(qǐng)你去掉標(biāo)點(diǎn)，再讀一遍。比較一下，這樣讀效果有什么不同？ 生（4）：朗讀。這么不加停頓一口氣讀下來(lái)，感覺(jué)對(duì)江南的雨的回憶很多很快。 生（5）：寫(xiě)出對(duì)江南雨的深情回憶，讀出作者沉浸在回憶中的惆悵和感傷。 活動(dòng)三：結(jié)合全文，體驗(yàn)文化的鄉(xiāng)愁 師：在這里余光中聽(tīng)綿綿的春雨，聽(tīng)瀟瀟的秋雨，也聽(tīng)狂野的夏雨，聽(tīng)大陸的雨，也聽(tīng)臺(tái)北的雨。余光中為何一概要用“冷”字來(lái)形容自己聽(tīng)到的雨呢？ 生：“冷”不是客觀的感覺(jué)，而是主觀的感覺(jué)。雖然寫(xiě)于春寒料峭的時(shí)候，但回憶中的雨也很美好。越美好回憶是越感傷。作者借雨這個(gè)意象營(yíng)造了一種惆悵凄迷的意境，表達(dá)了鄉(xiāng)愁。 師：不錯(cuò)，在中國(guó)文化中“雨”總是表達(dá)鄉(xiāng)愁的一個(gè)典型的載體。如“無(wú)端一夜空階雨，滴破思鄉(xiāng)萬(wàn)里心”，“鄉(xiāng)愁漸生燈影外，客情多在雨聲中”。而余光中先生的名字更是與“鄉(xiāng)愁”聯(lián)系在一起。我們很熟悉他的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》。 生：背《鄉(xiāng)愁》。 師：這首詩(shī)歌中，強(qiáng)調(diào)了地理的距離而引起的鄉(xiāng)愁。地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，多情自古傷離別，但是做為一個(gè)詩(shī)人、作家，他在文章中表達(dá)的情感就更為豐富了。同學(xué)們，下面我們?cè)賮?lái)結(jié)合全文的其他段落，比如第1—4段和最后2段，去體會(huì)余光中先生在雨中品出的還有什么。同桌一起學(xué)習(xí)，大家找其中一段重點(diǎn)體會(huì)，并來(lái)填空造句：“那冷雨里有……”。同桌頭碰頭交流一下，確定用最貼切的語(yǔ)言來(lái)形容。（出示幻燈片） 那冷雨里有 。 生：匯報(bào)。 第1段：那冷雨里有余光中對(duì)故鄉(xiāng)母親的孺慕。 第2段：那冷雨里有余光中對(duì)美麗中文的熱愛(ài)。 第3段：那冷雨里有余光中對(duì)古中國(guó)歷史的遐想。 第4段：那冷雨里有余光中對(duì)中國(guó)文化的熱愛(ài)。 第11段：那冷雨里有余光中對(duì)漸漸消失的古文明的隱憂。 師：是啊，“鄉(xiāng)愁”有不同的層次，地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，而更高層次的，則是文化的鄉(xiāng)愁，對(duì)文化傳承的認(rèn)同。而在這里，冷雨，觸發(fā)他對(duì)故鄉(xiāng)的神思，對(duì)人生的喟嘆，對(duì)文化之源的懷想。正如余光中說(shuō)的：（出示幻燈片） 一個(gè)讀書(shū)人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時(shí)間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的。對(duì)于個(gè)人只有小小的回憶，幾十年而已，但是整個(gè)民族有幾千年的記憶，那些記憶變成典故，變成神話，變成歷史滲透在你的精神里，你走到哪兒會(huì)帶到哪兒，所謂的秦魂漢魄、宋魂唐魄就在你的身體里。 當(dāng)有一天，我們展翅高飛，離開(kāi)家鄉(xiāng)，走向更廣闊的世界。那個(gè)時(shí)候，當(dāng)有人向你詢問(wèn)麗水的讀音，那時(shí)侯你會(huì)想起什么？ 生：想起故鄉(xiāng)的一草一木，自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還有“麗水三寶”青瓷、寶劍、石雕。 生：還有黃帝文化、廊橋文化、畬族文化，劉基和湯顯祖。 師：是啊，故鄉(xiāng)是我們的文化之根，精神的歸宿。不管我們走到哪兒，這種立體的鄉(xiāng)愁伴隨著我們?，F(xiàn)在讓我們聽(tīng)聽(tīng)羅大友的《鄉(xiāng)愁四韻》，我們也許會(huì)有更深的體會(huì)。 （播放音頻，出示幻燈片） 給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水 酒一樣的長(zhǎng)江水 醉酒的滋味 是鄉(xiāng)愁的滋味 給我一張海棠紅啊海棠紅 血一樣的海棠紅 沸血的燒痛 是鄉(xiāng)愁的燒痛 給我一片雪花白啊雪花白 信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉(xiāng)愁的等待 給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香 母親的芬芳 是鄉(xiāng)土的芬芳 生：齊讀。 [后記](méi) 今天上完課文，是如釋重負(fù)。前些日子，我寢食難安，我問(wèn)自己最多的是兩個(gè)問(wèn)題：第一，什么是活動(dòng)體驗(yàn)？第二，哪篇課文適合活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)？ “慢慢走請(qǐng)欣賞”這個(gè)標(biāo)題讓我想起一件事。我們學(xué)校攝影協(xié)會(huì)的成員在一個(gè)周末到山上看紅楓。之前，我讀過(guò)一些寫(xiě)楓葉的詩(shī)句，我能分析詩(shī)句寫(xiě)出了楓葉的什么特點(diǎn)用了什么手法，但是從來(lái)沒(méi)看過(guò)摩挲過(guò)楓葉。那天，我們沿著山麓蜿蜒而上，轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)拐角，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到大片紅的或黃的楓樹(shù)出其不意地閃現(xiàn)在眼前。走近了，片片紅葉翩翩落下，我們就踩在由落葉鋪成的小路上，落葉還很干燥，發(fā)出簌簌的聲音?；厝ブ?，我把這個(gè)過(guò)程講給我的學(xué)生聽(tīng)，但是我從他們的表情上看不到感動(dòng)。于是我想，體驗(yàn)應(yīng)該是用自己的生命來(lái)驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命，留下印象。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過(guò)的生命歷程。 我還認(rèn)為，通過(guò)聯(lián)想比通過(guò)分析更容易讓人產(chǎn)生體驗(yàn)。像我這樣年紀(jì)的人一般很喜歡齊秦的歌，當(dāng)我們聽(tīng)著那些老歌，往往會(huì)感動(dòng)會(huì)嘆惋。我們不需要經(jīng)過(guò)分析，也不可能分析他的歌詞中采用了什么寫(xiě)法，而是這些歌詞喚起了我們的回憶，喚起了我們?cè)?jīng)的體驗(yàn)，于是我們體驗(yàn)到了齊秦的體驗(yàn)。當(dāng)然，除了直接的生活體驗(yàn)，也可聯(lián)系間接的閱讀體驗(yàn)，比如閱讀過(guò)的詩(shī)文都可幫助我們體驗(yàn)。 像余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是學(xué)生是不大容易體驗(yàn)的。單單一個(gè)“雨”，令余光中先生“走入霏霏而想入菲菲”，也使我想起我的漸行漸遠(yuǎn)的青春年華，想起曾經(jīng)站在他鄉(xiāng)天底下遙想親人的情景，甚至想起了撐著雨傘站在燈紅酒綠的麗江古鎮(zhèn)上的茫然。但是學(xué)生處于少年聽(tīng)雨的階段，他們一般也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)鄉(xiāng)愁，尤其是學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)的素養(yǎng)不是很高，是不是能夠走進(jìn)去呢？ 我想我被余光中引領(lǐng)跟他一起去聽(tīng)雨，并不是因?yàn)槲液陀喙庵芯哂型瑯拥纳铋啔v和文學(xué)素養(yǎng)，其實(shí)每個(gè)人的心中都能聽(tīng)出什么的。作為一個(gè)人對(duì)于鄉(xiāng)土的懷戀，作為一個(gè)中國(guó)人，對(duì)中國(guó)文字和文學(xué)天生的親近，這種情感是潛藏在內(nèi)心深處的，關(guān)鍵是如何激發(fā)出來(lái)。這種情況下，活動(dòng)就顯得很有必要了。 在我看來(lái)，語(yǔ)文課的活動(dòng)應(yīng)是語(yǔ)文的活動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等等。其中閱讀是最好的方法，可以讓學(xué)生真正親近文字，從文字本身感受作者的情緒，如果有充分的時(shí)間慢慢地讀，我相信學(xué)生是能從文字中讀出作者豐富的情感的，因?yàn)橛喙庵邢壬朴诎盐淖謮嚎s、捶扁、拉長(zhǎng)、磨利，把它拆開(kāi)又拼攏，折來(lái)且疊去，也就是說(shuō)語(yǔ)言的形式已經(jīng)很好地表達(dá)了他的內(nèi)容。特別是這篇文章是很適合朗讀。句子的長(zhǎng)短，句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，疊詞的使用等等，都在聲音上直接給人一種獨(dú)特的感受。比如聲聲慢為什么學(xué)生容易體驗(yàn)到李清照的哀愁和痛苦，并不是學(xué)生有這種生活體驗(yàn)，而且文字的形式和表達(dá)有特色，朗讀中能充分體會(huì)。其次，聯(lián)想也是一個(gè)很好的活動(dòng)，聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)，如梧桐雨；聯(lián)系作者生平，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，都可以使對(duì)文本的體驗(yàn)更加深刻一些。另外，造句也是一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行提煉，在對(duì)文字的選擇與比較之中，他能理解作者所想講的最深層次的意思。于是，他可能忽然明白了，原來(lái)余光中先生所表達(dá)的鄉(xiāng)愁是深層次的文化的鄉(xiāng)愁。這其實(shí)就是哲學(xué)解釋學(xué)中所提倡的游戲，游戲的基本規(guī)范就是要滿足游戲的精神———輕松的精神、自由的精神和成功的喜悅的精神———并滿足游戲者等。學(xué)生在忘我的造句之中，他其實(shí)已經(jīng)加入與余光中的談話之中并將對(duì)話進(jìn)行下去了。于是，在結(jié)尾聽(tīng)著鄉(xiāng)愁四韻時(shí)，余光中的詞在視覺(jué)上，羅大右的聲音在聽(tīng)覺(jué)上，進(jìn)一步深化體驗(yàn)。 這已經(jīng)是一篇節(jié)選文字，其實(shí)刪掉的部分，語(yǔ)言平易些，也明白些，好象走平路，容易讓人慢慢地走著，比較從容地讀著從而有所感受?，F(xiàn)在的文字有詩(shī)歌的味道，語(yǔ)言處處是陌生化的形式，應(yīng)接不暇，如果先有比較深的體驗(yàn)，需要更多的文學(xué)修養(yǎng)，更充分的時(shí)間涵詠。其實(shí)有些段落甚至都可以上一節(jié)課。是不是專門(mén)讀幾段更容易讓學(xué)生有體驗(yàn)?zāi)?？心里有很多的困惑，課堂有很多的不足，有待專家同仁不吝賜教，指點(diǎn)迷津。 6 / 6