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教學資料參考范本 八年級語文上冊第二單元5清塘荷韻教案長春版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ ◆ 教材分析 《清塘荷韻》是季羨林老人86歲時的作品，數(shù)畝清塘，滿池風荷，到底是什么牽動了這位世紀學人和國學大師的情懷？教師宜對季老誠樸而淡定、豁達又執(zhí)著的為人；清凈而雅致，從容又精到的為文做整體把握和理解。其實貫通全文的正是一種生命的精氣神，也就是荷之所以觸動作者、感染讀者的這種內在神韻。讓學生通過語言的誦讀品味感受荷的頑強的生命力和作者的贊美之情，從而提升語文素質和審美能力。因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學習作者借景抒情的手法，更要讓學生仔細品位語言，領略語言文字的魅力。 ◆ 教學目標 【知識與能力目標】 理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化。 【過程與方法目標】 品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者。 【情感態(tài)度價值觀目標】 討論探究荷花在中國獨特的文化內涵。 ◆ 教學重難點 ◆ 【教學重點】 品味荷之韻。 【教學難點】 讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。 ◆ 課前準備 ◆ 多媒體課件，圖片。 ◆ 教學過程 一、導語設計 季羨林為何對荷花情有獨鐘，在這篇文章中他又給了我們怎樣的啟示？現(xiàn)在就讓我們一起走進這篇文章，走進季老的世界。 請學生找出與之相配的詩句。例如： 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！獥钊f里《小池》 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f里《曉出凈慈寺送林子方》 出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。——周敦頤《愛蓮說》 清水出芙蓉，天然去雕飾?！畎? 中國的文化源遠流長，豐富多彩。在中國的文化中，花草鳥獸都被賦予了深層含義。古代的文人墨客描寫荷花的詩文也是舉不勝舉的，僅在《全唐詩》中就有十九首寫荷花的詩，僅李白一人就寫了八首。今天要學習的《清塘荷韻》也是在寫荷花。同學們思考過沒有，為什么這么多的文人墨客喜歡以荷花為題材寫作呢？荷花的韻味、荷花的魅力究竟在哪里呢？現(xiàn)在，就讓我們一起同季羨林老先生走進“清塘荷韻”的世界。 二、作者簡介 季羨林，山東臨清縣人 。1934年畢業(yè)于清華大學,1935年留學德國,1946年回國后任北京大學教授，曾任北大副校長、中科院院士。中國語言學家、文學翻譯家。 三、課文研習：（學生帶著問題瀏覽課文） （一）整體感知 按照時間順序，作者描述荷花的生長情況的哪幾個階段，又表達了這樣的感悟？ (找出相關語句) 1、明確：荷花真正長成可分為四個階段： 第一年——第二年——第三年——第四年 （具體來看看作者是怎樣來寫荷花生長情況的） （二）問題探討 1、問：作者種荷是有意還是無意的？從哪里體現(xiàn)？ 明確：有心，“用鐵錘在蓮子上砸開一條縫”，別人從“湖北洪湖帶來的蓮子”。 2、問：作者為什么要如此煞費心機的種植荷花? 明確：原因（1）作者在記憶中曾經(jīng)有荷花的碎影；（2）沒有荷花不符合作者的審美觀 念；（3）中國人沒有不愛荷花的。 3、問：總體來看，第一階段荷花生長的是快還是慢？（慢）（沒長） 作者放棄了嗎？（沒有，從作者心情可以看出他一直在關注、期盼著荷花的生長） 那么，作者的這種期盼在第二年有沒有得到實現(xiàn)呢？（沒有）已灰心 說：從作者的這種灰心，我們可以看出，作者對荷花的生長一直是懷著無比期待的，可惜是希望越大失望越大，但是我們也知道有時真的是“無心插柳柳成蔭”，奇跡會突然出現(xiàn)于你眼前。 四、請學生朗讀6、8兩段，注意把握作者的心情。 1、問：文中作者說“真正的奇跡出現(xiàn)在第四年上”，為什么作者這樣說？前面還有沒有出現(xiàn)過奇跡？ “奇跡”出現(xiàn)了兩次，一再強調是“奇跡”，說明蓮子在水中靜臥一年二年 （無——有），甚至第三年也只有孤零零的五六個葉片，但是到了第四年，一下子綠透了全池塘，紅透了半邊天。真是不動則已，一動驚人！ 在荷花沒有露出水面的時間是非常漫長的，而當荷花真正開始繁衍，他的生長速度是驚人的。這樣一個由無到有、由少到多、由稀到密，綠透全池塘、紅透半邊天的過程。 2、問：這個奇跡說明了一個什么道理呢？ （學生討論）明確：說明了生命力的強大 3、問：能否用文中的話說明？ （齊讀6）：“天地萌生萬物……無法抗御”。 4、大家能否通過日常生活中的事物來體會這生命力的強大？ 比如說：曇花一現(xiàn)，雖然曇花開放的時間如此短暫，但是，在它聚集力量的時間當中，它用盡了精力。在那“一現(xiàn)”它開得爛漫！開得忘情！ 又比如：蟬，它在地下沉睡多達數(shù)月，而在地上則只有一、兩周而已，所以它不斷的鳴叫，以使自己的生命多姿多彩。不斷蔓延的荷花也是如此，這正體現(xiàn)了生命力量的偉大。 這些正說明了生命長時間的醞釀正是為了日后的勃發(fā)，正所謂“厚積薄發(fā)”。這樣，文章就上升了一個層次，既有景（荷花的生長茂盛），又有情（作者心情隨生長情況的變化而變化），更有理（由此而闡述的生命力之頑強）。從而達到了景情理的交融。 這一部分，作者不但展示了荷花生長的茂盛情況，而且對荷花生命力的頑強進行了贊美，我想我們大家也被荷花這種出乎意料的生長力量所打動，我們也為之驚嘆和贊美。（朗讀6有關語句）說：作者用大量筆墨描寫荷花生長情況來贊美荷花。下文是否依然在描寫荷花生長情況？（否） 五、全體朗讀第9—11段 1、那作者在做什么？ （欣賞荷花）欣賞到了一幅什么樣的畫面？——落花圖（池花對影落）學生找出描寫荷花的一個細節(jié)：（風乍起，一片蓮瓣墮入水中……漂在那里） 2、由畫面我們會產(chǎn)生什么樣的感受？ （討論）凄涼與不凄涼 （比如秋天的落葉，它的逝去總會給人蕭條、凄涼的感覺；“黛玉葬花”）， 明確：這瓣荷花，曾飽嘗過孕育的艱辛，也曾感受過生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那便順應自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。那“池花對影落”也就是這種豁達超然、充實豐厚的人生境界。這正驗證了那句“瀟灑是拿得起放得下的豁達，是飽經(jīng)滄桑的自得其樂”。這才是健康的人生，這才是季老的荷花帶給我們的哲理。（“落花不是無情物，化作春泥更護花”） 正因為這一切，季老先生才顯得特別滿足，段10、11都再次驗證了他的這種滿足的心態(tài)。 六、文章最后兩段 （學生齊讀） 明確：講述了荷花的未來，荷花經(jīng)受住了漫長的考驗，就算它將在季節(jié)的變換下消失得無影無蹤，但是作者堅信來年它們會更加美麗多姿！因為生命力是強大的，未來是美好的?。ㄗ髡邔ξ磥沓錆M了希望，他相信）“冬天已經(jīng)到了，春天還會遠嗎”—英國詩人雪萊 七、小結 （他對筆下的荷花有如此的寄托，那么……） 關于題目：如果把題目中的“荷韻”換成“荷花”好不好呢？ （生討論） 教師提示：不好，因為文章中在向我們展示荷花那種頑強的生命力，它的這種精神使我們?yōu)橹駣^，這就是荷花的韻味所在。既然世間萬物都有著驚人的求生存的力量，那么我們每個人只要發(fā)掘自己的這種力量，必定可以干成一番事業(yè)，荷花都可以，何況是人類。作者對未來充滿了希望，他深信雪萊說過的一句話：“既然冬天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？”。 ◆ 教學反思 略。 6 / 6