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教學(xué)資料參考范本 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 23 核舟記教案 新人教版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ ●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1．積累一些文言詞語(yǔ)、句式。 2．了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。 能力目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。 2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。 德育目標(biāo) 文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。 ●教學(xué)重點(diǎn) 1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。 2．品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。 ●教學(xué)難點(diǎn) 探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。 ●課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí) ［教學(xué)步驟］ 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。 （出示課件） 板書課題。作者 （出示課件） 二、朗讀課文，疏通文句，把握文意 1．教師范讀，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。結(jié)合課件。 （出示課件） 學(xué)生自己朗讀一遍課文。標(biāo)注出有疑難的字詞。 提出要求 ①字音要讀準(zhǔn)。 ②基本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)氣節(jié)奏。 2.學(xué)生讀生字。師生共同確定字音。結(jié)合課件。 （出示課件） 學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。 找學(xué)生個(gè)別朗讀課文，其他同學(xué)聽讀并及時(shí)糾錯(cuò)。 3．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。 （出示課件） 利用提問(wèn)檢查的形式，師生共同確定重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋。 3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。 （出示課件） 根據(jù)課件教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)對(duì)譯文的理解讀一遍課文。 三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序。教師簡(jiǎn)單提一下本課是一篇說(shuō)明文。 1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。 2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。 按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。 3．理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。 （1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。 學(xué)生回答，師生共同確定。 明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。 （2）辨明說(shuō)明順序。 提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？ 學(xué)生速讀課文，獨(dú)立思考，老師提問(wèn)，共同確定答案。 明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。 （出示課件） 4.研讀第一段。找個(gè)別學(xué)生讀課文第一段。提出問(wèn)題。 （1）能概括全文，總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是： （2）找出表現(xiàn)核舟主題的句子。 （3）找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。 （4）說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。 學(xué)生思考之后，教師結(jié)合課件提問(wèn)并確定答案。 （出示課件） 5.研讀2-5段。 （1）、這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是什么？ （2）、說(shuō)明對(duì)象的特征是什么？都是從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)的？是如何具體來(lái)表現(xiàn)的？ 學(xué)生速讀課文并思考，從文章當(dāng)中找出答案。 教師提問(wèn)檢查并結(jié)合課件，確定答案。 （出示課件） 四、布置作業(yè)。 熟讀課文，并且背誦課文第二至第四段。 第二課時(shí) 一、檢查學(xué)生朗讀全篇課文，并檢查第二至第四段的背誦。 教師個(gè)別檢查結(jié)合同桌互相檢查。 二．提出問(wèn)題并討論。 1. 蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印三人各有何不同的表現(xiàn)？ 2． 描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？ 3. 寫正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？ 4. 研讀末段，作者為什么要統(tǒng)計(jì)“核舟”上的物品、文字的數(shù)目？ 學(xué)生通過(guò)速讀文章思考并回答。 教師提問(wèn)學(xué)生結(jié)合課件訂正答案。 （出示課件） 三．拓展延伸，研究文體。 本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？ 師生共同探討，結(jié)合課件給出答案。 （出示課件） 三．小結(jié)。 課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。 （出示課件） 四．梳理本課重點(diǎn)知識(shí)。 找出文章的通假字、虛詞、詞類活用、數(shù)量詞。 教師逐個(gè)提問(wèn)并結(jié)合課件逐一解釋強(qiáng)調(diào)。 （出示課件） 五．讓我們一起來(lái)欣賞一下我國(guó)現(xiàn)代的民間技藝吧。（出示課件） 5 / 5