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2019-2020年七年級生物下冊 2.4.3 信息的處理教案 （新版）冀教版 一、教學目標 知識技能 1．概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方——反射。 2．舉例說明反射弧的基本結(jié)構(gòu)。 3.舉例說明條件反射的形成原因。 4.區(qū)別條件反射和非條件反射的主要特點，理解建立條件反射的適應意義。 5.描述腦的位置，識別大腦、小腦及腦干的位置。 過程方法 通過“縮手反射”、“膝跳反射”等實驗，提高學生的觀察、實驗和推理判斷能力。 模仿科學家科學研究的過程，設計探究某種動物條件反射的形成過程，學習科學探究的基本方法。 情感價值 1.體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。 2.養(yǎng)成善于與人合作的良好學習習慣。 二、教學重難點 重點：反射弧的基本結(jié)。區(qū)別條件反射和非條件反射的區(qū)別和聯(lián)系。 難點：人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方——反射。舉例說明條件反射的形成原因。 三、課時安排 2課時 四、教學過程 （第1課時） （一）情境導入 身邊事 我們都有這樣的生活經(jīng)歷，當手突然碰到很燙的東西時，手就會立刻縮回來。大家還能舉出類似的例子嗎？人體對不同的刺激的反應，都是通過神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)的，你知道神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是什么嗎？ （二）學習新課 探究竟 1．組織學生做好膝跳反射實驗。 提示學生注意： ①受試者的一條腿一定要自然搭在另一條腿上，腿部的肌肉一定不能緊張，要很放松，否則實驗不能成功； ②實驗者在叩擊膝蓋下面的韌帶時，要先用手摸到髕骨的下沿，找到要叩擊的部位； ③實驗者叩擊的力量不一定要很大，但速度一定要快，而且叩擊部位要準確。 （有條件的學校最好按教材要求，用帶橡皮頭的小槌來叩擊，效果會更好一些。） 提示：分析一下在實驗中，用手掌內(nèi)側(cè)邊緣快速地扣擊膝蓋下位的韌帶，這對韌帶來說是什么呢？ 2．在受試者有意識控制膝蓋的情況下，重復實驗，看看反應如何？ 3．教師引導學生閱讀課本 演示多媒體軟件——膝跳反射的反射弧動態(tài)路徑圖，增加學生的感性認識。 （補充說明） 膝跳反射的反射弧之所以比較簡單，是因為它只有兩個神經(jīng)元參與。稍復雜一些的反射弧，如反射弧模式圖所表示的那樣，在神經(jīng)中樞部分還有中間神經(jīng)元，它把傳入和傳出神經(jīng)元聯(lián)系起來。） 大家談 1．在膝跳反射完成之后，大腦也會感覺到小腿的跳起。想一想，大腦為什么會感覺到這種刺激呢？ 2．手遇到燙的物體就會縮回，這種反射方式對人體有什么意義嗎？ 鼓勵學生自己再多地提出一些問題。 想一想 在一個以肌肉為效應器的反射弧中，如果傳出神經(jīng)損傷，其他環(huán)節(jié)正常，對外部刺激有無感覺？這塊肌肉活動正常還是癱瘓？為什么？ 學生聯(lián)想生活中的實例。 了解縮手反射和其他許多反射 學生分組實驗。參照課本內(nèi)容及圖示。 是一種刺激。小腿突然跳起是對這種刺激所發(fā)生的反應。 這種反射叫做膝跳反射 學生分組再一次實驗。分析實驗結(jié)果。 仍然出現(xiàn)膝跳反射。說明膝跳反射不受大腦的控制。 學生仔細閱讀，嘗試解釋概念：1.神經(jīng)中樞、感受器、傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應器。 （區(qū)別概念：①神經(jīng)中樞與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的區(qū)別；②感受器是傳入神經(jīng)末梢部分，傳入神經(jīng)末梢又可以叫感覺神經(jīng)末梢；③效應器是傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體，它與感受器的組成是不一樣的。） 學生討論，最后歸納總結(jié)：這是由于外界刺激通過脊髓向上傳導到大腦的緣故。 手遇到燙的物體會縮回，這種反射方式對人體具有保護意義。 運用所學的知識進行解釋。 師生共同總結(jié)。 （反射和反射弧的概念要清楚的理解。進一步閱讀課本P77反射弧模式圖。） 學生可發(fā)表各種意見。 （答案：對外部刺激仍有感覺，這是由于發(fā)射弧的傳入神經(jīng)完好。但由于傳出神經(jīng)損傷，作為效應器的肌肉，因得不到神經(jīng)沖動，所以不能產(chǎn)生收縮，處于癱瘓狀態(tài)。）。 （第2課時） （一）情境導入 身邊事 除教材中編排的內(nèi)容外，還可結(jié)合學生的生活舉例： 1、學生們聽到上課鈴聲走進教室，這是一種什么行為？引出條件反射的形成。 2、鸚鵡學舌、老馬識途、談虎色變，由這些成語引出條件反射的形成。 3、用實物如橘子、山楂等，繪聲繪色地描述吃這些食物時的感覺，問學生：聽了老師剛才的描述，同學們有什么感覺呀？引出課題：條件反射的形成。 （二）學習新課 探究竟 請幾個小組展示他們的實驗成果，再介紹他們的實驗設計、完成實驗的過程。針對學生完成實驗的情況，組織同學討論交流。幫助他們找到成功或失敗的原因。 幫助同學完善自己的實驗設計： 此過程中，教師可用課件向同學們展示巴甫洛夫小狗分泌唾液條件反射，以此為范例。教學過程中要提示同學們以下問題： 1、為什么要設置對照組，兩組實驗動物各方面狀況要盡量一致。 2、為什么每次只能用一種無關(guān)刺激與非條件刺激相結(jié)合。 3、為什么建立了條件反射后，還要繼續(xù)實驗。鼓勵同學們課后繼續(xù)實驗。 提問： 1、實驗過程中，你觀察到的反射活動有哪些變化？屬于什么反射活動？ 2、條件反射是怎樣形成的？ 大家談 經(jīng)過探究竟，同學們知道了什么是條件反射，以及如何建立條件，請同學們看書“大家談”的兩個問題，思考后，誰能談談你的看法？ 教師評價學生的回答后問：你知道什么是條件反射嗎？誰能舉些條件反射的實例？ 上一節(jié)我們學習了非條件反射，誰還記得什么是非條件反射？現(xiàn)在我們又學習了條件反射，你能說出它們的區(qū)別嗎？引導學生填寫下表： 反射類 型 形 成 反射弧特點 神經(jīng)聯(lián)系 舉 例 活中可見這樣一種現(xiàn)象：人在馬路上騎車，知道紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則，我們也能訓練小動物紅燈停、綠燈行。人和動物的以上行為一樣嗎？請同學們思考后，談談你的想法？ 學生回答后，加以評價，從而總結(jié)出人類能對語言、文字發(fā)生反應，人類大腦皮層有語言中樞。 實際用 條件反射對我們的生活有什么意義？請同學們談談自己搜集到的資料。 小結(jié)全課：請同學們談一談，這節(jié)課你都學到了什么？有什么收獲？ 學生聽完老師的介紹，認真分析老師所舉實例，積極回答老師提出的問題，初步認識條件反射。 同學們積極交流自己小組的實驗成果：有的帶小動物來表演，有的展示照片，有的放錄象，氣氛非?；钴S。 同學們積極介紹他們的實驗設計、完成實驗的過程，找到成功或失敗的原因。 在教師指導下同學們結(jié)合巴甫洛夫小狗分泌唾液條件反射，完善自己的實驗設計。 １、學生回憶實驗過程，依據(jù)實驗記錄回答： 先是給狗喂食物，狗跑過來吃，屬非條件反射，在喂狗食物的同時用聲音叫它，一段時間后，聽到叫狗的聲音，狗就會跑過來——條件反射。 ２、學生討論、交流后回答： 在非條件反射基礎上，在大腦皮層的參與下形成的。 學生答： 條件反射是生活過程中逐漸形成的后天性反射。 實例：鸚鵡學舌、老馬識途、望梅止渴、談虎色變等。 獨立思考、填寫非條件反射與條件反射比較表。 學生討論、思考后，得出結(jié)論：不一樣。人是明白紅綠信號燈的含義，即對抽象的信號發(fā)生的反應，而動物必須看到紅燈才知道停，即對具體刺激發(fā)生的反應。 閱讀教材，理解條件反射的概念；條件反射的建立及其意義；人類特有的條件發(fā)射。 同學們交流課下查閱的條件反射應用的實例，從而體會建立條件反射的意義。 同學們積極發(fā)言： 我知道了怎樣建立條件反射；知道了什么是條件反射；知道了條件反射與非條件反射的區(qū)別以及建立條件反射的意義；學會了怎樣進行科學探究；我們要愛護小動物，它們是我們的朋友……。 （三）課堂小結(jié) 反射：動物通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界或內(nèi)部的各種刺激所產(chǎn)生的有規(guī)律的反應，是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。 形成 神經(jīng)中樞 神經(jīng)聯(lián)系 適應能力 舉例 非條件反射 先天性 大腦皮層以下（脊髓、腦干） 固定、永久 適應能力弱 膝跳反射、排尿排便反射、吃梅流唾液 條件反射 后天性 大腦皮層參與 暫時聯(lián)系、可建立可消退 能適應變化的環(huán)境 看梅、聽到說梅流唾液、 五、板書設計 六、作業(yè)布置 完成本節(jié)《課時練習》 七、教學反思 通過同學們的探究活動的開展，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有利于對反射活動過程的理解。