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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第一單元教案 人教新課標(biāo)版 一、 自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)： 1、反復(fù)朗讀，感受、理解、體驗(yàn)詩(shī)人借助“山”與“?！边@兩個(gè)形象所抒發(fā)的情感經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)詩(shī)人為實(shí)現(xiàn)理想不畏磨難苦苦堅(jiān)持的追求精神。 2、理解詩(shī)中“山”、“?！薄ⅰ盁o(wú)數(shù)座山”等意象的象征意義，說(shuō)說(shuō)你從中獲得了怎樣的認(rèn)識(shí)。 3、理解、品味“癡想”、“鐵青著臉”、“誘惑”、“枯干”等形象化詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意義。 4、以“大?！睘樵掝}，說(shuō)話寫(xiě)文。 二、自主合作學(xué)習(xí)的方法： 1、朗讀：①個(gè)體自主朗讀——讀準(zhǔn)字音，讀得通順、流利。 ②小組互動(dòng)朗讀——讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏，讀出感情。 2、探究：①個(gè)體自主探究——“目標(biāo)1、2、3”；標(biāo)記出自己還不理解的地方。 ②小組互動(dòng)探究——交流“自主探究”的結(jié)果，達(dá)成共識(shí)；共同解決“個(gè)體”疑難問(wèn)題。 3、展示：①各小組代表匯報(bào)本組學(xué)習(xí)探究的結(jié)果和學(xué)習(xí)心得；提出本小組存在的疑難問(wèn)題。 ②共同探究解決各小組存在的疑難問(wèn)題；聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際感悟詩(shī)人情感和品質(zhì)。 ③評(píng)價(jià)（激勵(lì)）：解決問(wèn)題的質(zhì)量；小組合作的實(shí)效；發(fā)言者的表達(dá)效果……（小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，該小組不得分；小組成員都優(yōu)秀得滿分5） 三、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與步驟設(shè)計(jì)： （一）營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入學(xué)習(xí)：同學(xué)們，你們有過(guò)爬山的經(jīng)歷嗎？如果有這方面的經(jīng)歷，那么你當(dāng)時(shí)的感受是怎樣的呢？當(dāng)你登上山頂，看見(jiàn)山的那邊是什么呢？ 可是，有位詩(shī)人說(shuō)，山的那邊是海。朋友，你見(jiàn)過(guò)海嗎？如果你見(jiàn)過(guò)，你感受到大海有哪些特點(diǎn)嗎？如果你沒(méi)去過(guò)，那么你想見(jiàn)識(shí)大海嗎？你知道怎樣才能見(jiàn)識(shí)到大海嗎？ （二）個(gè)體快讀，在文中給下列字注音：癡 凝 暄 瞬 （三）個(gè)體細(xì)讀，探究理解實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)1、2、3”，在下面寫(xiě)出你的探究理解結(jié)果： 1、詩(shī)中的“山”僅僅是自然中的山嗎？它還象征什么？ 2、詩(shī)中的“?！眱H僅是自然中的海嗎？它還象征什么？ 3、詩(shī)中“無(wú)數(shù)座山”象征什么？ 4、你對(duì)“目標(biāo)3”中四個(gè)形象化詞語(yǔ)是怎樣理解的？ ①“我常伏在窗口癡想” ②“山那邊的山啊，鐵青真臉” ③“當(dāng)我爬上那一座座誘惑我的山頂” ④“一次次漫濕了我枯干的心靈” ⑤你感受到了詩(shī)人怎樣的情感？詩(shī)歌告訴了我們一個(gè)什么道理？ （四）組內(nèi)探究交流分享： 1、我對(duì)詩(shī)中幾個(gè)意象的理解（山；海；無(wú)數(shù)座山）。 2、我對(duì)詩(shī)中幾個(gè)形象化詞語(yǔ)的理解（癡想；鐵青著臉；誘惑；枯干）。 3、組內(nèi)疑難問(wèn)題探究解決： ①為什么說(shuō)“我”小時(shí)候的想望是“隱秘的想望”？ ②為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”？ ③“給我的幻想打了一個(gè)零分”一句是什么意思？ ④“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？“扎下深根” 的含義是什么？ ⑤“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/——那雪白的的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩(shī)句是什么意思？“漫濕”表現(xiàn)出詩(shī)人怎樣的生活體驗(yàn)？ ⑥“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和情感？ ⑦從原詩(shī)中找出與下面詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句，然后連起來(lái)讀一讀，體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷了怎樣的奮斗歷程，將你的體會(huì)寫(xiě)在下面。 “哦，山那邊是海嗎？” ——— “媽媽，那個(gè)海呢？” ——— “在山的那邊，是海嗎？”——— （五）集中交流成果共享： 1、各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)效果，提出疑難問(wèn)題并闡述小組對(duì)問(wèn)題的解決結(jié)果，以此向其他小組求教。 2、學(xué)科代表及助理從整體上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概述、總結(jié)。 3、班長(zhǎng)主持對(duì)各小組的學(xué)習(xí)探究情況和學(xué)習(xí)探究效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （六）拓展延伸當(dāng)堂演練： 以“大?！睘樵掝}，或以“我終于見(jiàn)到了大?！睘轭}說(shuō)一段話，然后寫(xiě)一篇日記。 1、 小組討論，集思廣益，初步理清頭緒，知道怎么說(shuō)、說(shuō)什么。 2、 個(gè)體構(gòu)思，然后在小組內(nèi)交流，每個(gè)成員都說(shuō)一段扣題的話。 3、 集中交流：小組長(zhǎng)將組內(nèi)成員的“說(shuō)話”進(jìn)行整理加工，誕生一段富有新意的口頭作文，與其他組成員共享成果。 四、導(dǎo)學(xué)鞏固與過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)： 1、強(qiáng)化訓(xùn)練：①完成練習(xí)冊(cè)1—5題。 ②片段作文（練習(xí)冊(cè)12題）。 2、幸福語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)（另附試卷）。 第二課 《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案 452 一、 自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)朗讀，復(fù)述情節(jié)，把握作者小時(shí)候有一次怎樣的經(jīng)歷，體會(huì)作者小時(shí)候“在那座小 懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”，感悟其中的道理。（學(xué)會(huì)怎樣克服在生活中遇到的困難） 2、認(rèn)識(shí)什么是心理描寫(xiě)，標(biāo)記出心理描寫(xiě)的內(nèi)容，分析“我”這個(gè)人物形象。 3、抓住相關(guān)內(nèi)容的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)文中的各個(gè)人物；體會(huì)伏筆作用。（圈點(diǎn)勾畫(huà)） 4、積累詞語(yǔ)（“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”），感悟及模仿運(yùn)用語(yǔ)言。 二、自主合作學(xué)習(xí)的方法： 1、朗讀與復(fù)述： ①個(gè)體自主朗讀復(fù)述——用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。然后自言自語(yǔ)講一講。 ②小組互動(dòng)朗讀復(fù)述——相互學(xué)習(xí)，相互糾正。相互復(fù)述故事情節(jié)（別人講時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)）。 2、探究與質(zhì)疑： ①個(gè)體自主探究質(zhì)疑——“目標(biāo)1、2、3”；標(biāo)記出自己還存在疑惑的問(wèn)題。 ②小組互動(dòng)探究解疑——交流“自主探究”的結(jié)果，達(dá)成共識(shí)；共同解決“個(gè)體”疑難問(wèn)題。 3、展示與評(píng)價(jià)： ①各小組代表匯報(bào)本組學(xué)習(xí)探究的結(jié)果和學(xué)習(xí)心得；提出本小組存在的疑難問(wèn)題。 ②共同探究解決各小組存在的疑難問(wèn)題；聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際感悟文中所蘊(yùn)含的道理。 ③評(píng)價(jià)（激勵(lì)）：解決問(wèn)題的質(zhì)量；小組合作的實(shí)效；發(fā)言者的表達(dá)效果……（小組內(nèi)有一人 掉隊(duì)，該小組不得分；小組成員都優(yōu)秀得滿分5） 三、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與步驟設(shè)計(jì)： （一）營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入學(xué)習(xí)：朋友，人生的旅途是漫長(zhǎng)的，無(wú)論是在日常的生活中，還是在學(xué)習(xí)與工作中，都會(huì)遇到很多意想不到的困難。學(xué)會(huì)克服困難，有利于我們繼續(xù)前進(jìn)。那么，怎樣克服困難呢？——讀課文前的“導(dǎo)語(yǔ)”；補(bǔ)充：“導(dǎo)語(yǔ)”中說(shuō)寫(xiě)的是“我”童年時(shí)一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷，既然是“脫險(xiǎn)”，那么，是什么險(xiǎn)呢？“我”怎么會(huì)陷入險(xiǎn)境呢？又是怎樣脫險(xiǎn)的呢？時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫(xiě)這次經(jīng)歷呢？這其中究竟蘊(yùn)含了怎樣的哲理呢？ （二）個(gè)體快讀，在文中標(biāo)記出下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音： 訓(xùn)誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕 瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦? 小心翼翼 （三）個(gè)體細(xì)讀，探究理解下列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)1、2、3”。 1、“我”小時(shí)候遇到了什么“險(xiǎn)”？ 2、“我”是怎樣陷入險(xiǎn)境的？ 3、后來(lái)“我”是怎樣脫險(xiǎn)的？ 4、“我”這次的遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)經(jīng)歷，讓“我”從中學(xué)到了什么經(jīng)驗(yàn)？65歲的作者寫(xiě)發(fā)生在57年前自己親身經(jīng)歷的這件事，要告訴我們一個(gè)什么道理？ 5、在文中標(biāo)記出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的句子，認(rèn)識(shí)“我”的性格： 6、從“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷來(lái)看，你認(rèn)為由柔弱變堅(jiān)強(qiáng)，由膽小變勇敢應(yīng)該怎么做？ 7、請(qǐng)你抓住文中對(duì)其他人物的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)： ①“父親”——這是怎樣一個(gè)父親？從哪些地方可以看出？ ②“杰利”——這是怎樣一個(gè)朋友？從哪些地方可以看出？ ③其他四個(gè)小伙伴在“我”遇險(xiǎn)時(shí)是怎樣表現(xiàn)的？你對(duì)他們是怎樣看的？ （四）組內(nèi)探究交流分享： 1、各個(gè)成員交流自己圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究結(jié)果，相互幫助，糾正各自探究中的失誤與偏差。 2、深入學(xué)習(xí)，共同探究下列問(wèn)題： ①文章一開(kāi)頭就反復(fù)強(qiáng)調(diào)天氣的“悶熱”，有何作用？為什么“至今還能感覺(jué)”到？ ②“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”？導(dǎo)致“我”膽小的原因是什么？而“我”有著怎樣的愿望？這對(duì)寫(xiě)“我”后來(lái)的脫險(xiǎn)有無(wú)作用？（認(rèn)識(shí)伏筆） ③為什么“我”認(rèn)為杰利是“我”最要好的朋友？（認(rèn)識(shí)伏筆） ④將文中的“我下不去”改為“我不下去”行嗎？為什么？ ⑤文中說(shuō)“我的信心大增”，是什么原因使“我信心大增”？ ⑥父親明知兒子膽小，身處7米高的石架上一不小心就會(huì)摔下來(lái)，很危險(xiǎn)。可是，父親并不急著上去把孩子抱下來(lái)，而是讓孩子自己走下來(lái)，是不是這位父親不愛(ài)自己的孩子呢？說(shuō)說(shuō)你的看法？想一想，中國(guó)孩子的父親會(huì)怎樣做，你認(rèn)同哪種做法？為什么？ ⑦當(dāng)“我”走下石架，投入父親的懷抱后，為什么先會(huì)“啜泣”？后來(lái)為什么有了一種巨大的成就感（“巨大的成就感”指什么）？ ⑧文章最后一段先說(shuō)“看到前途茫茫而灰心喪氣”，后又說(shuō)“知道抵達(dá)我所要到的地方”，既然要到的地方“很明確”為什么又說(shuō)“前途茫?！蹦?？ （五）集中交流成果共享：（教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)） 1、各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)效果，提出疑難問(wèn)題并闡述小組對(duì)問(wèn)題的解決結(jié)果，以此向其他小組求教。 2、學(xué)科代表及助理從整體上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概述、總結(jié)。 3、班長(zhǎng)主持對(duì)各小組的學(xué)習(xí)探究情況和學(xué)習(xí)探究效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （六）總結(jié)拓展當(dāng)堂演練： 1、結(jié)合文章整體，你認(rèn)為文題“走一步，再走一步”的含義是什么？（學(xué)會(huì)歸納） 2、善于感悟，人就會(huì)變得聰明起來(lái)，立足文本，任選一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)自己的感悟。 ①?gòu)摹拔摇泵撾U(xiǎn)的經(jīng)歷感悟到 ②從父親的做法感悟到 ③從杰利身上感悟到 3、“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，讀書(shū)貴疑，“該疑處無(wú)疑，未曾讀也”。讀了全文，你對(duì)文本存有怎樣的疑問(wèn)？ 4、即席演練體驗(yàn)：①假如“我”遇險(xiǎn)而父親又沒(méi)來(lái)，你作為“我”同學(xué)，將怎么辦？ ②假如你是“我”，在夜幕四合的時(shí)候，孤身一人在懸崖上，將會(huì)怎么辦？ 四、導(dǎo)學(xué)鞏固與過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)： 1、運(yùn)用語(yǔ)言：利用下列格式，在橫線上補(bǔ)出詞語(yǔ)，表達(dá)自己想說(shuō)的一個(gè)意思。 ①時(shí)隔 年， 。 ②我一直牢記著 叫我不要 的訓(xùn)誡。 ③ 向 攀爬。 ④ 有人啜泣。 ⑤ 正納罕 ⑥暮色開(kāi)始四合， ⑦暮色蒼茫， ⑧ 全身麻木，不能動(dòng)彈。 ⑨帶著 的口氣說(shuō) ⑩我小心翼翼地 （11） 我的信心大增。 （12） 產(chǎn)生了一種巨大的成就感。 2、課后練習(xí)：①完成練習(xí)冊(cè)p31—8 題。 ②片段作文：課后第三題。 3、幸福語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)（另設(shè)計(jì)試卷）。 第三課 《蟬》、《貝殼》導(dǎo)學(xué)案 452 一、 自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)： 1、品讀、欣賞，認(rèn)識(shí)哲理散文，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的哲理，認(rèn)識(shí)生命的意義，珍愛(ài)生命，善待生命，拓寬生命的寬度。 2、對(duì)比閱讀，明確兩文的異同，了解先抑后揚(yáng)以及由具體事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格， 3、感受體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言（用“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”詞語(yǔ)寫(xiě)話，表達(dá)出由小學(xué)而初中的自我認(rèn)識(shí)或想法）。 二、自主合作學(xué)習(xí)的方法： 1、朗讀與復(fù)述： ①個(gè)體自主朗讀復(fù)述——用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏。然后自言自語(yǔ)講一講。 ②小組互動(dòng)朗讀復(fù)述——相互學(xué)習(xí)，相互糾正。相互復(fù)述故事情節(jié)（別人講時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)）。 2、探究與質(zhì)疑： ①個(gè)體自主探究質(zhì)疑——“目標(biāo)1、2”；標(biāo)記出自己還存在疑惑的問(wèn)題。 ②小組互動(dòng)探究解疑——交流“自主探究”的結(jié)果，達(dá)成共識(shí)；共同解決“個(gè)體”疑難問(wèn)題。 3、展示與評(píng)價(jià)： ①各小組代表匯報(bào)本組學(xué)習(xí)探究的結(jié)果和學(xué)習(xí)心得；提出本小組存在的疑難問(wèn)題。 ②解決各小組存在的疑難問(wèn)題，感悟文中關(guān)于生命的意義，說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生命。 ③評(píng)價(jià)（激勵(lì)）：解決問(wèn)題的質(zhì)量；小組合作的實(shí)效；發(fā)言者的表達(dá)效果……（小組內(nèi)有一人 掉隊(duì)，該小組不得分；小組成員都優(yōu)秀得滿分5） 三、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與步驟設(shè)計(jì)： （一）營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入學(xué)習(xí)：朋友，你知道生命的意義是什么嗎？人生，怎樣做，才能使生命富有意義呢？有位哲人說(shuō)過(guò)：我不能拓展生命的長(zhǎng)度，但我能拓展生命的寬度。怎樣才能拓展生命的寬度呢？ 提示一：《蟬》是一篇哲理散文。全文雖然短小，卻由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟（生活，重在感悟，有了感悟，人就會(huì)很睿智）。 提示二：《貝殼》是一篇哲理散文，在不長(zhǎng)的行文中，透過(guò)對(duì)貝殼由外及里的描寫(xiě)，表達(dá)了作者要善待生命，創(chuàng)造生命輝煌的意愿 （二）個(gè)體快讀，在文中標(biāo)記出下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音： 零落 收斂 顫動(dòng) 聒聒 響徹 寬恕 卑微 一絲不茍 （三）個(gè)體細(xì)讀，探究理解下列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)1、2”。 1、《蟬》一開(kāi)篇，是怎樣描寫(xiě)出蟬的惹人厭煩和微不足道的一面的？后來(lái)，這本無(wú)足輕重甚至惱人的蟬又為何讓作者驚訝起來(lái)？這是一種什么寫(xiě)法，你知道嗎？ 2、找出《蟬》文中透露作者對(duì)蟬態(tài)度變化的三個(gè)句子（在文中用橫線做標(biāo)記）。 3、《蟬》這篇哲理散文中，那句話揭示了一個(gè)樸素而又深刻的哲理？ 4、《蟬》的結(jié)尾：“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，這句話照應(yīng)前文哪個(gè)內(nèi)容？那個(gè)詞體現(xiàn)了作者對(duì)蟬態(tài)度的明顯變化？ 5、《貝殼》中所描寫(xiě)的貝克的外表有著怎樣的特點(diǎn)？對(duì)貝克外形的細(xì)膩描繪在表達(dá)上有何作用？作者對(duì)貝克是怎樣的情感（態(tài)度）？ 6、貝殼里的生命有何特點(diǎn)？作者由上帝為它所創(chuàng)造的精致居所聯(lián)想到了什么？ （四）組內(nèi)探究交流分享： 1、各個(gè)成員交流自己圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究結(jié)果，相互幫助，糾正各自探究中的失誤與偏差。 2、深入學(xué)習(xí)，共同探究下列問(wèn)題： ①《蟬》文中，哪句話是文章的文眼？為什么？ ②你是怎樣理解“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”這句話的？ ③《貝殼》最后一段說(shuō)：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”，此句話中的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？ ④你認(rèn)為這兩篇哲理散文有哪些相同的地方？ ⑤你認(rèn)為這兩篇哲理散文有哪些不同的地方？ （五）集中交流成果共享：（教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)） 1、各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)效果，提出疑難問(wèn)題并闡述小組對(duì)問(wèn)題的解決結(jié)果，以此向其他小組求教。 2、學(xué)科代表及助理從整體上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概述、總結(jié)。 3、班長(zhǎng)主持對(duì)各小組的學(xué)習(xí)探究情況和學(xué)習(xí)探究效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （六）總結(jié)拓展當(dāng)堂演練： 1、學(xué)科代表主持對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)與歸納： ①《蟬》文主題： ②《貝殼》主題： 2、班長(zhǎng)主持：任選一個(gè)自己熟悉的小小事物，說(shuō)說(shuō)你由此引發(fā)的對(duì)生命的感悟。利用課余時(shí)間，將自己的發(fā)言整理成一則日記。 四、導(dǎo)學(xué)鞏固與過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)： 1、讀了這兩篇哲理散文后，你一定會(huì)有很多收獲和想法，請(qǐng)你任選一文，寫(xiě)一則讀后感，然后與同學(xué)交流，在小組展示，由小組推薦佳作在班上交流展示。 2、自主完成練習(xí)冊(cè)p1—9題，組內(nèi)交流評(píng)價(jià)。 3、任選一個(gè)自己熟悉的小事物（小生靈），模仿這兩文中的某一文的寫(xiě)法，寫(xiě)以不少于500字的作文。 4、幸福語(yǔ)文自主合作學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)（另設(shè)計(jì)試卷）。（各組成員平均得分不低于85℅才能算做勉強(qiáng)過(guò)關(guān)） 第四課 《紫藤蘿瀑布》導(dǎo)學(xué)案 452 第一課時(shí) 一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，明確任務(wù)： 1、朗讀課文，整體感知，梳理文章脈絡(luò)。 2、分析理解文章內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。 二、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí) （一）基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與積累： 1、讀課文前“導(dǎo)語(yǔ)”，標(biāo)記關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確朗讀任務(wù)與方法。 2、朗讀課文，認(rèn)準(zhǔn)并掌握課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞（給加點(diǎn)字注音）： 迸濺 佇立 伶仃 船艙 綻放 釀酒 遺憾 花穗 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤(pán)虬臥龍 3、了解本文寫(xiě)作背景，為解讀文本信息，理解本散文的思想情感做好準(zhǔn)備。（學(xué)法指導(dǎo)：只有先了解時(shí)代背景，才有利于體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想情感） 提示：1966年至1976年，中國(guó)遭受了十年浩劫災(zāi)難。粉粹“四人幫”，撥亂反正，開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，神州大地重又生機(jī)勃發(fā)，欣欣向榮。 4、 給文章自然段標(biāo)上序號(hào)，梳理文章脈絡(luò)。 ①——⑥ ⑦——⑨ ⑩—— 看花—————→憶花—————→悟花 思考：“看花”側(cè)重描寫(xiě)了花的哪些方面？ “憶花”側(cè)重寫(xiě)了哪兩個(gè)內(nèi)容？ “悟花”側(cè)重感悟到了什么？（文中原句） 歸納體悟：在作者看來(lái)，這是 的紫藤蘿花。（請(qǐng)結(jié)合文本，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描繪） 5、面對(duì)眼前的紫藤蘿花，作者的思想發(fā)生了怎樣的變化，用橫線在文中標(biāo)示出表現(xiàn)作者心情的句子，體會(huì)作者為什么會(huì)有這樣的變化。（結(jié)合時(shí)代背景）（將你的探究結(jié)果寫(xiě)在課后空白處） 6、文章如何把化和人聯(lián)系起來(lái)？提出了怎樣的主旨？（將你的探究結(jié)果寫(xiě)在課文題目的上方） （二）重難點(diǎn)突破：文章寫(xiě)花，為何會(huì)由花聯(lián)想到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？ 點(diǎn)撥：作者主要是通過(guò)紫藤蘿花的 與 作比較，感受到紫藤蘿花經(jīng)歷磨難仍然 ，進(jìn)而感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。 （三）讀書(shū)貴疑，我的困惑所在： 三、組內(nèi)交流，質(zhì)疑解惑 1、個(gè)體任選一、二段，在組內(nèi)朗讀，為在課堂上集中展示做準(zhǔn)備。 2、任選上面（一）中六個(gè)問(wèn)題的某一個(gè)進(jìn)行交流。（語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，思路清晰，講清要點(diǎn)） 3、共同探究個(gè)體的困惑： ①“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！边@一句怎么把氣味說(shuō)成顏色、說(shuō)成夢(mèng)幻？ ②在那個(gè)時(shí)代，怎么會(huì)出現(xiàn)“花和腐化有什么必然關(guān)系”的謬論？ ③文章第⑩段的二、三句有著怎樣的象征意義和哲理？（小組內(nèi)齊讀后研究） 四、集中展示，收獲分享 1、我們小組展示的的問(wèn)題以及我們對(duì)問(wèn)題探究的思路。 2、理解這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵和重點(diǎn)是什么？ 五、及時(shí)鞏固，自我完善 1、在練習(xí)本上完成課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的工整抄寫(xiě)與注音。（各三遍） 2、自主完成練習(xí)冊(cè)p9T1、T2 3、扣住文本和研究的內(nèi)容，完成下面的填空： 本文以 為線索，以 為順序組織材料，全文分為 、 、 三個(gè)部分層層深入，表達(dá)了 的主旨。 六、中考練兵，幸福提升 1、“風(fēng)暴使樹(shù)木深深扎根”，這句話不僅說(shuō)明了一種自然現(xiàn)象，還蘊(yùn)含了一個(gè)什么道理？ 2、你喜歡什么花？它有什么象征意義？（自由開(kāi)放） 第二課時(shí) 一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，明確任務(wù)： 1、學(xué)會(huì)賞析文中優(yōu)美的寫(xiě)景句，掌握文中寫(xiě)景狀物的描寫(xiě)方法和文章托物言志（借景抒情）的寫(xiě)法。 2、聯(lián)系生活和自身實(shí)際，體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。 二、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí) （一）基本知識(shí)的學(xué)習(xí) 1、文章是怎樣對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行描繪的？由花寫(xiě)到人、寫(xiě)到生命，這是一種什么寫(xiě)法？你讀過(guò)的文章中有這種寫(xiě)法的嗎？ 點(diǎn)撥：景物描寫(xiě)必須抓住景物的特征，如顏色、形狀、氣味等；景物的描寫(xiě)不能游離于主題之外，必須要能為表現(xiàn)文章的主旨服務(wù)。 2、試著用“我喜歡 ”的形式背誦你所喜歡的本文中的句子，再用“因?yàn)? ”的形式簡(jiǎn)述喜歡的理由。 ①示例：我喜歡“一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。 因?yàn)檫@句話運(yùn)用了比喻修辭手法，把一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢(shì)非凡，輝煌燦爛，也隱含著生命的綿延、長(zhǎng)遠(yuǎn)……（課后練習(xí)第二題第一句） ②我喜歡“……”，因?yàn)椤? ③我喜歡“……”，因?yàn)椤? （二）探究賞析優(yōu)美的句子，體會(huì)寫(xiě)景的妙處： 賞析方法指導(dǎo)：①分析句子所使用的修辭手法，推敲它在句中的表達(dá)作用和效果。 ②抓住富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，揣摩其表達(dá)效果。 ③品味，體會(huì)，感悟字里行間所蘊(yùn)含的情感。 （1）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。 （2）每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。 （3）“香氣似乎也是淡紫色的”運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用（效果）？ （4）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。 （5）“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花流動(dòng)的瀑布” 三、組內(nèi)交流，質(zhì)疑解惑 1、任選一個(gè)寫(xiě)景句，在組內(nèi)向?qū)W友展示自己的賞析思路和要點(diǎn)。 2、交流自己的體會(huì)：景物描寫(xiě)在文章的作用。 3、讀了這篇課文，從寫(xiě)作的角度說(shuō)，我有那些收獲（寫(xiě)作上對(duì)我的啟示）？ 四、集中展示，收獲分享 1、我們小組展示的問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題探究的思路。 2、理解這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵和重點(diǎn)： 五、及時(shí)鞏固，自我完善 1、文中運(yùn)用了大量的比喻，而最符合一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花的特征的比喻句是： 2、下列說(shuō)法有錯(cuò)的一項(xiàng)是（ ） A、本文因作者因遇見(jiàn)一樹(shù)的紫藤蘿花而睹物傷懷，寫(xiě)成此文。 B、文章多次使用比喻、擬人以及象征等手法，使語(yǔ)言生動(dòng)形象。 C、本文描寫(xiě)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，實(shí)際上贊美了生命的美好、頑強(qiáng)、永恒。 D、作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，個(gè)體生命只有融入群體生命中才會(huì)有所作為。 3、扣住文章整體以及你對(duì)上述問(wèn)題的分析，完成下面填空： ①文中把十多年前的紫藤蘿 與眼前的紫藤蘿 進(jìn)行對(duì)比，是為了說(shuō)明 ②作者由紫藤蘿花的勃勃生機(jī)感悟到 ， ；二者之間的結(jié)合點(diǎn)是 。 4、說(shuō)說(shuō)下面各個(gè)喻體在文中分別比喻什么？ ①花艙 ②河流 ③帆 六、中考練兵，幸福提升 1、閱讀下面一則材料，按要求回答問(wèn)題。 溝通是一片陽(yáng)光，可以讓彼此的心溫暖如春。最近，小明認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己，在思想和行為上有些叛逆，令父母很頭疼。脾氣暴躁的父親還動(dòng)手打過(guò)小明幾次，一時(shí)家庭氣氛有些緊張。一天，小明在自己書(shū)房看到了一張紙條：“每打你一次，我感到的痛楚都要比你久遠(yuǎn)而悠長(zhǎng)，因?yàn)橹匾牟皇巧砝?，而是心累?！职至粞浴毙∶骺赐曛?，不禁熱淚盈眶，馬上撲到爸爸懷里說(shuō)道：“ ” 2、請(qǐng)用下面三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，向?yàn)?zāi)區(qū)孩子送去你的安慰與鼓勵(lì)（詞語(yǔ)順序不拘，50字內(nèi)） 微笑 珍惜 堅(jiān)忍不拔 第五課 《童趣》導(dǎo)學(xué)案 452 第一課時(shí) 【友情提示】這是同學(xué)接觸到的第一篇文言文，初次相識(shí)，不必害怕，它并不難學(xué)。只要我們明確了學(xué)習(xí)文言文的意義，掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，就一定能學(xué)好它。 【必要籌備】學(xué)習(xí)文言文，繼承祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神。文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)體，特點(diǎn)簡(jiǎn)潔、典雅。它來(lái)源于古代漢語(yǔ)口語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)也來(lái)源于古代漢語(yǔ)口語(yǔ)，二者同源而異流，既有相同的地方，也有不同的地方。文言文中的許多詞匯、語(yǔ)匯依然保存在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，學(xué)習(xí)文言文可以豐富我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。 學(xué)好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感的方法有“三要”：一要熟讀背誦課文，目的是熟悉文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣；二要自己用心領(lǐng)悟，目的是把“言”和“意”融為一體，見(jiàn)“言”而知“意”；三要主動(dòng)積累詞匯，目的是掌握文言文的表達(dá)工具。這三條密切相關(guān)，缺一不可。 一、 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，明確任務(wù)： 1、 反復(fù)朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感（能讀準(zhǔn)節(jié)奏、停頓），能用自己的話敘述文章內(nèi)容。 2、 把握文言詞語(yǔ)解釋的最常見(jiàn)方法，積累一點(diǎn)文言詞匯。 3、 明確想象與聯(lián)想的異同，體會(huì)怎樣把文章寫(xiě)生動(dòng)。 二、導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí) （一）基本知識(shí)的學(xué)習(xí) 1、讀“導(dǎo)語(yǔ)”，抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，閱讀課文，大體感受作者寫(xiě)了哪些“物外之趣”。 2、再讀課文，認(rèn)準(zhǔn)、讀準(zhǔn)下列字： 稚 藐 強(qiáng) 礫 唳 壑 凹凸 蝦蟆 3、三讀課文，對(duì)照注釋，基本讀懂文意；查閱工具書(shū)，理解下面加點(diǎn)詞語(yǔ)意思，掌握解釋詞語(yǔ)的方法。 能張目對(duì)日 明察秋毫 私擬作群鶴舞于空中 怡然自得 項(xiàng)為之強(qiáng) 龐然大物 果如鶴唳云端 夏蚊成雷 以蟲(chóng)草為林 興正濃 方出神 神游其中 驅(qū)之別院 蓋一癩蛤蟆 神定 鞭