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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趙普》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 [設(shè)計(jì)思路] 本文是一篇古代傳記，主要通過(guò)刻苦讀書(shū)和奏薦人才兩件事來(lái)表現(xiàn)趙普以下事為已任的中心。學(xué)習(xí)本文主要理解并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物、敘事簡(jiǎn)潔的方法和對(duì)比手法。 要求課前做好預(yù)習(xí)工作，熟讀文章，查找工具書(shū)。 本設(shè)計(jì)意在一課時(shí)內(nèi)以“讀”為線，讓學(xué)生通過(guò)七個(gè)階段的“讀”培養(yǎng)在自主閱讀中合作、探究、感悟、想象、創(chuàng)造、遷移的學(xué)習(xí)習(xí)慣。準(zhǔn)備幻燈機(jī)和課外文言短文。 [教學(xué)過(guò)程] 一、導(dǎo)讀 我們的古人曾給我們留下了許多經(jīng)典，何謂經(jīng)典？一是經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)；二是對(duì)后人有陶冶情操的作用。其中我們學(xué)過(guò)《論語(yǔ)》就是最杰出的經(jīng)典之一， 她曾哺育并陶冶了一代代后人。宋代就有一位宰相獨(dú)愛(ài)《論語(yǔ)》，熟讀《論語(yǔ)》，從中獲取無(wú)窮營(yíng)養(yǎng)，并“以半部《論語(yǔ)》治天下”。下面讓我們一起走近并認(rèn)識(shí)這位北宋開(kāi)國(guó)名相吧。 二、譯讀 1、老師范讀，學(xué)生跟著朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。 闔（h?） 篋（qi?） 薨（h?ng） 齷齪（w? chu?） 擲（zh?） 牘（d’） 忌（j?） 在相位者/多齷齪循默 太祖/常勸以讀書(shū) 嘗奏薦某人/為某官 碎裂奏牘/擲地 2、默讀全文，疏通文章大意（書(shū)中注釋較多） (1) 解釋加點(diǎn)詞（書(shū)中沒(méi)有注釋的）： ① 寡學(xué)術(shù) ② 及為相 ③ 手不釋卷 ④ 既薨 ⑤ 嘗奏薦某人為某官 ⑥ 以天下事為己任 提示：① 少 ② 等到 ③ 放下 ④ 已經(jīng) ⑤ 推薦 ⑥ 責(zé)任 （幻燈投影展示） (2) 用流暢的語(yǔ)言翻譯幾個(gè)句子，并注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別（課本中沒(méi)有注釋?zhuān)? ① 他日補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初 ② 跪而拾之以歸 ③ 普明日復(fù)奏其人 明確：① 過(guò)些日子，趙普把這些舊紙片補(bǔ)綴起，重新像當(dāng)初一樣拿去上奏。(省略主語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中不可省) ② 趙普跪在地上把碎紙片拾起來(lái)帶回了家。 ③ 趙普第二天又上奏章舉薦那個(gè)人。(“奏”后承上文省去“薦”?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中不可省) (幻燈投影展示) (3) 概括并復(fù)述兩個(gè)故事片斷 三、疑讀 學(xué)生再讀課文，標(biāo)出有疑點(diǎn)的地方，老師引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這一過(guò)程目的是要學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ① 趙普能手不釋卷，是死讀書(shū)嗎？ ② 為何還要寫(xiě)到其它宰相？ ③ 哪里采用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)？ 四、研讀 因?yàn)橛行﹩?wèn)題有一定難度，可以將學(xué)生分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作討論來(lái)解決疑難，每個(gè)小組各推選一名小組長(zhǎng)和發(fā)言人。(老師可以見(jiàn)機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)) 1、關(guān)于趙普讀書(shū) 雖然已到晚年，他卻做到“手不釋卷”，每回到家里，堅(jiān)持“竟日”“闔”門(mén)“啟”箱“取”書(shū)來(lái)讀。并且達(dá)到了“次日臨政”時(shí)，“處決如流”，可見(jiàn)他學(xué)以致用，將《論語(yǔ)》中的精髓融入到政務(wù)中。這也與“半部《論語(yǔ)》治天下”相吻合。 2、理解對(duì)比手法 文中兩處運(yùn)用對(duì)比：一是趙普少時(shí)“寡讀書(shū)”與晚年“手不釋卷”，可見(jiàn)他做到不借年高而廢學(xué)。 二是趙普和其他在相位者對(duì)比，突出趙普的剛毅果斷。 3、探討細(xì)節(jié)描寫(xiě) 課文敘事簡(jiǎn)潔，沒(méi)有冗筆。兩處運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)：一是讀書(shū)時(shí)用“闔”、“啟”、“取”、“讀”幾個(gè)動(dòng)作之詞，表現(xiàn)他排除一切干擾以專(zhuān)心讀書(shū)。二是舉薦人才時(shí)用“顏色不變”，“跪而拾之”，“補(bǔ)綴舊紙”的細(xì)節(jié)，反映他不顧個(gè)人安危為國(guó)家推薦人才，也與上文的“剛毅果斷”相吻合。而且這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)也體現(xiàn)了語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。 4、概括趙普的性格特點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)較多：晚年愛(ài)讀書(shū)、深沉有岸谷、剛毅果斷、以天下事為己任； 缺點(diǎn)也存在：忌克。 五、創(chuàng)讀 這是個(gè)邊讀原文邊進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練的過(guò)程，主要是要訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想像能力、語(yǔ)言思辯和表達(dá)能力。 1、合理想象趙普晚年讀書(shū)的情景 (提示：主要是抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)) 2、合理想像趙普?qǐng)?jiān)持不懈推薦人才的情景 (提示： 主要是抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言的神態(tài)) 六、背讀 指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的方法(理出文脈)，熟讀以達(dá)到背誦。 明確：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”； 第二件事主要抓住先概括寫(xiě)性格，后寫(xiě)一件事。 七、延讀 一則開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源；二則引導(dǎo)學(xué)生延伸課外，進(jìn)行遷移、比較。 (這個(gè)階段可依據(jù)不同學(xué)生處理，基礎(chǔ)好的學(xué)生可安排在課內(nèi)) 閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《祁奚薦賢》兩短文，思考下列問(wèn)題：（幻燈投影） 孫 權(quán) 勸 學(xué) 初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。 祁 奚 薦 賢 晉大夫祁奚老，晉君問(wèn)曰：“孰可使嗣？”祁奚對(duì)曰：“解狐可?！本唬骸胺亲又鹦?？”對(duì)曰：“君問(wèn)可，非問(wèn)仇也?！睍x遂舉解狐。后又問(wèn)：“孰可以為國(guó)尉？”祁奚對(duì)曰：“午也可。”君曰：“非子之子耶？”對(duì)曰“君問(wèn)可，非問(wèn)子也。” 1、趙普和祁奚兩人各是如何舉薦人才的？ 2、比較《趙普》和《孫權(quán)勸學(xué)》，兩文在描寫(xiě)人物讀書(shū)方面有什么不同？ 提示：1、趙普?qǐng)?jiān)持不懈薦人才；祁奚薦才不拘于親仇（唯才是舉）。 2、《趙》文從正面描寫(xiě)趙普晚年愛(ài)讀書(shū)； 《孫》文從側(cè)面（魯肅的吃驚）來(lái)烘托呂蒙讀書(shū)之勤。