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2019-2020年七年級(jí)生物上冊 第3章第1節(jié) 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能教案（附教學(xué)反思） 北師大版 〖教學(xué)目標(biāo)〗 　　1.知識(shí)：通過觀察，識(shí)別動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。 　　2.能力：發(fā)展創(chuàng)新思維能力――不完全歸納法；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：主動(dòng)參與討論、交流、探究，學(xué)會(huì)合作。 〖設(shè)計(jì)理念〗 　　1.以探究活動(dòng)為教學(xué)的核心； 　　2.注重學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的全面發(fā)展； 　　3.以學(xué)生的發(fā)展為本； 　　4.努力營造積極友好的學(xué)習(xí)氛圍。 〖學(xué)生狀況分析〗 　　通過小學(xué)《科學(xué)》課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步知道了細(xì)胞這個(gè)概念。在本課時(shí)的前一節(jié)課，學(xué)生已通過顯微鏡觀察了洋蔥細(xì)胞、番茄果肉細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞，對部分細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)建立了感性認(rèn)識(shí)。 〖重點(diǎn)目標(biāo)分析〗 　　本節(jié)課，通過觀察大量的事實(shí)材料，采用不完全歸納法，學(xué)生應(yīng)構(gòu)建如下的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)異同，細(xì)胞的概念。 〖教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)策略〗 　?。?教學(xué)重點(diǎn)分析 　　動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)習(xí)策略：通過大量的事實(shí)材料和視頻文件加以不完全歸納。 　?。?教學(xué)難點(diǎn)分析 　　非常小的細(xì)胞，學(xué)生肉眼不易觀察到，缺乏經(jīng)驗(yàn)常識(shí)。學(xué)習(xí)策略：通過觀察三維模型和放大的顯微圖片加以認(rèn)識(shí)。 細(xì)胞是生物的基本結(jié)構(gòu)單位。學(xué)習(xí)策略：通過觀察大量事實(shí)加以歸納。 〖教學(xué)過程〗 ?? 〖教學(xué)反思〗 　　一、成功之處 　?。?凸顯教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，開課時(shí)教師打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣；正課中教師及時(shí)組織學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)地倡導(dǎo)學(xué)生積極充分地肯定自我和他人的勞動(dòng)成果，使學(xué)生塑造了良好的自我形象；結(jié)課時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到溫故而知新的效果。 　?。?凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終以學(xué)生的探究活動(dòng)為核心，七年級(jí)四班的４0位學(xué)生有38人都積極參與活動(dòng)，知識(shí)、技能、情感目標(biāo)的達(dá)成都通過學(xué)生的親身探究而感知，而非教師的告知，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都樂學(xué)不疲、興趣盎然。 　?。?秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，本課不再局限在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，而是著眼于學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法（不完全歸納法、演繹法）的培養(yǎng)、情感價(jià)值觀（合作精神、積極肯定自我和他人、塑造良好的自我形象，生命是物質(zhì)的的唯物觀）的形成，能力的培養(yǎng)（大膽猜想、學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)）。 　?。?在七年級(jí)十二個(gè)班中較差的四班教授本課后，全班學(xué)生對生物課產(chǎn)生了廣泛而濃厚的興趣，為后期的生物教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 　　二、有待改進(jìn)之處 　　１.本課主要探究“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一認(rèn)知重點(diǎn)，而對“細(xì)胞功能”的探究力度不夠，在下節(jié)課“細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位”中還應(yīng)重點(diǎn)加以突破。 　　２.分組討論中，四人小組中小組長、發(fā)言人、筆錄人、評(píng)論員的職責(zé)應(yīng)該具體明確。小組長在討論之初應(yīng)收集組內(nèi)意見、確立在討論活動(dòng)的各個(gè)階段的討論主題，小組長應(yīng)調(diào)動(dòng)各成員積極參與討論；筆錄者應(yīng)認(rèn)真記錄各成員的觀點(diǎn)；發(fā)言者在交流討論結(jié)果時(shí)要能簡明扼要地闡述本組的討論成果；評(píng)論員應(yīng)對各組的意見進(jìn)行整理比較，并發(fā)表本組的評(píng)論。成員間的職責(zé)分工是固定下來還是靈活轉(zhuǎn)換，都還有待探索。 　　３.對四班另兩位未積極參與本課的同學(xué)，今后應(yīng)因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)其對生物課的興趣。 〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗 　　１.該堂課結(jié)合了學(xué)校的外語特色，在學(xué)習(xí)中穿插補(bǔ)充學(xué)習(xí)背景知識(shí)，使學(xué)生更能加深對概念的理解。 　?。?在探究教學(xué)中較好地實(shí)現(xiàn)了新課程目標(biāo)中的三個(gè)維度，采用討論式學(xué)習(xí)模式，以探究知識(shí)為載體，不斷發(fā)展學(xué)生的猜測、推理等創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和科學(xué)探究精神，學(xué)生參與度大，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生的課程目標(biāo)。 　?。?改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，采用鼓勵(lì)、激發(fā)、賞識(shí)、表揚(yáng)等多種手段，不斷打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，以興趣驅(qū)動(dòng)探究，學(xué)生在不斷建立新的認(rèn)知平衡過程中，體驗(yàn)成功的喜悅，因此，該堂課對后續(xù)生物課的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的效應(yīng)。