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2019-2020年七年級歷史上冊 第3課《北魏孝文帝的改革》教案 川教版 【課標要求】 概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。 【教學目標】 一、識記與理解 知道內(nèi)遷的五個少數(shù)民族名稱，掌握北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容，理解孝文帝改革促進了黃河流域民族大融合。 二、能力與方法 通過對孝文帝改革的背景、內(nèi)容和影響的探究，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。根據(jù)課文內(nèi)容，編演歷史小劇，進一步認識孝文帝的遷都和漢化政策，從而培養(yǎng)學生表達、合作與交流的能力。小組討論孝文帝改革的作用，評價孝文帝，從而形成對歷史人物或歷史事件正確評價的能力。通過識讀課文中的地圖、插圖，培養(yǎng)學生識讀歷史圖表的能力。 三、情感、態(tài)度與價值觀 少數(shù)民族的內(nèi)遷，出現(xiàn)了民族大融合趨勢，使學生認識到中華民族的歷史是各民族共同締造的，從而產(chǎn)生對歷史的認同感；學習孝文帝銳意改革的史實，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的意識；介紹少數(shù)民族的生產(chǎn)、生活方式，學習各民族大融合的史實，使學生感知民族美，感受民族的和諧美。 【重點難點】 一、重點：孝文帝改革的背景、內(nèi)容和影響 二、難點：孝文帝改革的背景和實施的新制度 【授課類型】新課 【教學時間】1課時 【教學方法】啟發(fā)式和問題教學法 【教具（媒體）】《愛我中華》歌曲，鮮卑族的發(fā)展過程，鮮卑族、漢族生產(chǎn)生活的圖片，“朕為天子……”史料等。 【教學過程】 導入新課： 組織學生采用擂臺賽形式說出我國有多少個民族？播放《愛我中華》歌曲，（教師小結(jié)）：我國是一個多民族的國家，看今朝，五十六個民族親如一家，共建四個現(xiàn)代化；憶往昔，早在北魏時期各民族已融為一體，共創(chuàng)我國的歷史。古代北魏各民族的大融合，是孝文帝改革的功績。（板書課題） 探究新知： 一、少數(shù)民族內(nèi)遷 （先讓學生自主學習，了解民族的分布格局：漢族主要居住在中原地區(qū)，少數(shù)民族散居邊地；掌握內(nèi)遷的五個少數(shù)民族名稱：匈奴、鮮卑、氐、羯、羌；知道少數(shù)民族遷移的方向：南遷中原。再出示鮮卑族遷移、發(fā)展、建立北魏和統(tǒng)一黃河流域的多媒體，了解內(nèi)遷的少數(shù)民族中，以鮮卑族拓拔部的影響最大） （教師小結(jié)） 中原主要是漢族的居住地，政治、經(jīng)濟、文化較為發(fā)達，成了一個巨大的磁場，吸引了少數(shù)民族紛紛內(nèi)遷。內(nèi)遷的鮮卑族拓拔部建立了北魏，建都平城（今山西大同），439年，北魏統(tǒng)一北方，標志著北朝開始。 （指導學生觀看北朝（439年-581年）示意圖，了解北朝的更替情況） （過渡）北魏的發(fā)展為孝文帝的改革奠定了基礎(chǔ)，提供了條件。 二、北魏孝文帝的改革措施 1、改革背景 （先出示鮮卑人落后的生產(chǎn)生活資料，再出示黃河流域漢族人先進的生產(chǎn)生活資料，引導學生作鮮明對比，展開聯(lián)想：內(nèi)遷的少數(shù)民族和漢族在交往中會做些什么？學生閱讀教材后開展討論：孝文帝為什么要改革？設(shè)想假如不改革會導致什么后果？） （教師小結(jié)） 少數(shù)民族內(nèi)遷中原后與漢族交往頻繁，增強了民族融合，但鮮卑貴族千方百計地阻止鮮卑族學習漢族先進的政治、經(jīng)濟和文化，強行維持落后的生產(chǎn)、生活方式，鮮卑貴族還殘酷地實行民族壓迫，把漢族和其他少數(shù)民族變?yōu)榕`和雜戶，激化了民族矛盾。各族人民反對鮮卑貴族統(tǒng)治的斗爭此起彼伏，北魏政權(quán)面臨著危機。為了適應中原先進的政治、經(jīng)濟和文化，緩和社會矛盾，緩解政權(quán)危機，鞏固北魏統(tǒng)治，孝文帝順應潮流，銳意改革。 2、改革措施 （1）實施新制度 （指導學生閱讀教材和注釋，知道實施的新制度有：三長制、均田制、俸祿制；理解實施新制度的目的：加強政府對經(jīng)濟和官吏的管理） （教師講述） 均田制：按國家規(guī)定的標準將農(nóng)田分給農(nóng)民，確保耕者有其田，促進了北魏經(jīng)濟的發(fā)展。三長制：即五戶立一鄰長，五鄰立一里長，五里立一黨長，完善了北魏的基層行政組織。俸祿制：廢除官吏自籌俸祿，敲詐百姓的制度，確立官吏的俸祿由政府統(tǒng)一籌集、分發(fā)的新制度，加強了政府對官吏的管理。孝文帝實施的這一系列新制度，有利于鞏固北魏的統(tǒng)治，有利于北魏經(jīng)濟的發(fā)展。 （2）遷都洛陽 （指導學生先觀看教材中的遷都示意圖，了解遷都位置；后閱讀教材和小字敘述，了解遷都的曲折斗爭；再觀看由學生表演的歷史短劇——遷都洛陽：三名學生各扮演孝文帝、改革派、保守派，最后組織學生討論；孝文帝為什么要遷都洛陽？） （教師小結(jié)） 北魏都城從黃河以北的平城遷到黃河以南的洛陽，是為了更好的學習漢族先進的政治、經(jīng)濟和文化。盡管北魏政權(quán)中改革派與保守派斗爭激烈，但改革派最終贏得了勝利，充分表現(xiàn)了孝文帝改革的膽識和決心。 （3）實行漢化政策 （學生閱讀教材后，引導學生展開聯(lián)想：鮮卑人進入中原后有哪些不便？語言不一樣，飲食不一樣，穿戴不一樣，禮儀不一樣……；了解漢化政策的內(nèi)容：改語言，說漢話，穿漢衣，與漢人通婚，完善教育制度……最后指導學生觀看《身穿漢族服裝的鮮卑貴族形象》圖，組織學生討論：孝文帝為什么要實行漢化政策？） （教師小結(jié)） 鮮卑人多是二、三字的復姓。孝文帝原名拓拔宏，復姓拓拔，名宏，是北魏王朝的第六任皇帝。他為了實行漢化政策，帶頭將自己的鮮卑名“拓拔宏”改為“元宏”。其主要目的是：促進少數(shù)民族漢化，縮小民族之間的差別，學習漢族先進的經(jīng)濟文化，加速北方各族的封建化進程，促進民族大融合。 三、北方民族大融合 （指導學生閱讀教材，后觀看《北魏墓出土的石硯》、《北魏墓碑上的書法》、《反映北朝時期上層人物生活的石刻》等圖，組織學生進行小組討論：孝文帝改革產(chǎn)生了怎樣的影響？具體表現(xiàn)在哪些方面？） （教師小結(jié)） 孝文帝的改革加速了黃河流域的民族大融合，具體表現(xiàn)在；生產(chǎn)方面，少數(shù)民族從游牧方式改變?yōu)檗r(nóng)業(yè)居民，漢族人民從少數(shù)民族那里學到了畜牧業(yè)的生產(chǎn)和加工技術(shù)；生活方面，“胡人漢服”、“漢人胡食”。 總結(jié)新課 （出示媒體史料：“朕為天子，何必居中原！朕欲卿等子孫漸染美俗，聞見廣博；若永居恒北，復值不好文之主，不免面墻耳?！敝笇W生理解其意后，提出議論題：今天五十六個民族大家庭中鮮卑族作為一個民族已經(jīng)不存在了，有人說，“孝文帝的漢化，導致了鮮卑的消亡，是鮮卑族的千古罪人”；也有人說，“孝文帝的改革促進了民族融合，是中華民族的功臣”，你是怎么看的？組織學生開展小組討論 。小組討論統(tǒng)一意見后，選代表在全班交流） （教師引導） 評價孝文帝的改革應以是否順應歷史發(fā)展趨勢，促進歷史前進，是否有利于中華民族的進步為標準，而不應以某個政權(quán)和民族的興衰為標準。 （教師總結(jié)） 孝文帝的改革雖然距離我們已經(jīng)一千五百多年了，但他對今天我國多民族之間的發(fā)展繁榮和中華民族的振興仍具有借鑒作用。他實施了新制度，遷移了都城，實行了漢化政策，鞏固了北魏的統(tǒng)治。他促進了北方民族的大融合，促進了古代中原地區(qū)的政治、經(jīng)濟和文化的大發(fā)展，為推動我國歷史的發(fā)展立下了功勛，孝文帝不愧是我國古代著名的政治家、改革家！ 【鞏固練習】 1、從東漢末年起，內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有___________________。 A、氐 B、羯 C、鮮卑 D、匈奴 E、羌 2、北魏是_____少數(shù)民族建立的政權(quán)。 A、氐 B、羯 C、鮮卑 D、匈奴 E、羌 3、北魏孝文帝改革將都城從_____遷到_____。 A、洛陽 B、平城 4、下列內(nèi)容，屬于北魏孝文帝改革成果的是_______。 A、促進了北方各族封建化的過程 B、促進了北方各族大融合 C、增強了國家軍事力量 D、使農(nóng)民的生產(chǎn)和生活相對穩(wěn)定，北方的經(jīng)濟得到了恢復發(fā)展 5、簡述北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容和歷史作用。