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增分突破三思密賞真——材料歸納、分析與鑒賞,【考點(diǎn)解讀】本考點(diǎn)包含三項(xiàng)內(nèi)容：要點(diǎn)歸納、內(nèi)容分析和藝術(shù)鑒賞。在選材上將繼續(xù)偏重于論述類文本，會(huì)更關(guān)注時(shí)代生活，反映時(shí)代特征。以歸納、分析為重點(diǎn)，賦分與題量相對(duì)穩(wěn)定。,,(2015江蘇卷)材料概括分析題。古文的寫(xiě)作講氣，詞句的短長(zhǎng)與聲調(diào)的高下，說(shuō)話時(shí)的婉轉(zhuǎn)或激昂，都是由氣勢(shì)決定的。這個(gè)氣勢(shì)里就含有作者的感情在內(nèi)。作者由氣勢(shì)決定言之短長(zhǎng)與聲之高下；讀者則從言之短長(zhǎng)與聲之高下中去求氣，得到了氣，就能體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的感情，這就是因聲求氣。,就作者來(lái)說(shuō)，他在寫(xiě)作時(shí)，不是考慮什么什么手法，而是考慮怎樣把意思表達(dá)清楚，表達(dá)正確，怎樣把感情表達(dá)出來(lái)。手法是從聲情的變化中自然形成的。不是學(xué)會(huì)了種種手法，才讓自己的情意去湊合各種手法。一湊合就成了做作，就寫(xiě)不好文章了。要達(dá)到前人寫(xiě)作的很高境界，就要學(xué)通他們下筆的精妙處；要懂得他們寫(xiě)作是本于準(zhǔn)確地表達(dá)情意的自然流露，而不是有意做作。這樣，到自己寫(xiě)作時(shí)，才能本著自己的情意，透過(guò)氣勢(shì)來(lái)表達(dá)聲情，在表達(dá)不同的聲情中自然形成各種不同的藝術(shù)手法。,,,,,,因聲求氣不光是會(huì)讀出文章的聲情來(lái)，還要求能長(zhǎng)久熟讀。這樣讀，當(dāng)然是讀經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的名篇；這樣讀，也是提高閱讀能力的最簡(jiǎn)便方法。由于熟讀，接觸書(shū)里的詞匯時(shí)，不是孤立的，而是連同整個(gè)句子一起記熟的。這樣，當(dāng)對(duì)這個(gè)詞完全懂得時(shí)，就對(duì)這個(gè)詞在不同句子里的意義變化，以及在不同句子里的不同用法都懂了。自己在寫(xiě)作時(shí)，可使之用得合乎法則。因聲求氣，就是透過(guò)熟讀來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一種方法。(節(jié)選自周振甫《文章例話》，有刪改),1.“聲”“氣”分別指什么？“因聲求氣”的內(nèi)涵是什么？,解析本題考查理解文中重要概念及歸納內(nèi)容要點(diǎn)。第一問(wèn)，“聲”和“氣”所指代的內(nèi)容，我們可以從材料第一段第一句話中概括得出。第二問(wèn)，在第一段最后有這樣的表述“這就是因聲求氣”，可見(jiàn)其前面就是對(duì)“因聲求氣”的解釋，概括其內(nèi)容即可得出此問(wèn)題的答案。答案(1)“聲”指聲調(diào)的高下，“氣”指語(yǔ)氣或氣勢(shì)。(2)讀者從言之短長(zhǎng)與聲之高下中去求氣，得到了氣，就能體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的感情，這就是因聲求氣。,①概括不全面、漏項(xiàng)。②表述不規(guī)范、不精密。,,①理清層次、把握要點(diǎn)。②合并分類、精準(zhǔn)概述。,2.為什么說(shuō)“一湊合就成了做作”？,解析本題考查理解文中重要句子的含意?！耙粶惡暇统闪俗鲎鳎蛯?xiě)不好文章了”，我們可以根據(jù)這句話的前后文來(lái)理解其含意。前文“不是學(xué)會(huì)了種種手法，才讓自己的情意去湊合各種手法”指在寫(xiě)作時(shí)不是因?yàn)榍楦斜磉_(dá)而用手法，而是用情意迎合手法，這樣，文章就顯得做作，不自然。答案“一湊合就成了做作”，是指一旦用自己的情意拼湊、迎合各種藝術(shù)手法，文章寫(xiě)作就顯得不自然了；手法是從聲情的變化中自然形成的，如果為了表現(xiàn)各種手法而拼湊自己的情意，那就成了虛情假意，就寫(xiě)不好文章了。,,,,①?zèng)]有把詞語(yǔ)放在具體語(yǔ)境中去理解、望文生義。②解釋籠統(tǒng)、模糊，不具體。,①堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”的原則。②結(jié)合文本內(nèi)容具體解釋。,,,,3.結(jié)合全文，簡(jiǎn)析如何通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)作。,解析本題考查篩選并整合文中的信息。材料的二、三段涉及了“寫(xiě)作”。第二段，有這樣的表述“要達(dá)到前人寫(xiě)作的很高境界，就要……藝術(shù)手法”，從這一部分，我們可以得出寫(xiě)好文章的途徑：“學(xué)通他們下筆的精妙處”“本著自己的情意，透過(guò)氣勢(shì)來(lái)表達(dá)聲情，在表達(dá)……不同的藝術(shù)手法?！弊詈笠欢沃?，從“由于熟讀……可使之用得合乎法則”這一部分，可得出：讀名篇，積累詞匯、好句，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用之。答案①通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)通前人下筆的精妙處。②通過(guò)因聲求氣來(lái)學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地表達(dá)情意和自然地運(yùn)用各種藝術(shù)手法。③通過(guò)熟讀名篇來(lái)積累詞句等的用法。,,,①理解不準(zhǔn)、沒(méi)有把握作者觀點(diǎn)。②要點(diǎn)不全、漏項(xiàng)失分。,①整體閱讀，篩選出文中直接表明作者觀點(diǎn)態(tài)度的語(yǔ)句；②分析文章的中心內(nèi)容，把握作者的基本觀點(diǎn)和態(tài)度；③分析文中材料，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度；④從文章的結(jié)構(gòu)入手，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度；⑤分析作者對(duì)有關(guān)事物的評(píng)價(jià)，把握引述的材料中隱含的作者的真實(shí)意圖；⑥通過(guò)對(duì)文中不同觀點(diǎn)、不同態(tài)度的比較，辨析作者的觀點(diǎn)態(tài)度。,【典例】材料概括分析題。鋪排典故雖然不是中國(guó)舊詩(shī)先天不足而帶來(lái)的胎里病，但是從它的歷史看來(lái)，可以說(shuō)是它后天失調(diào)而經(jīng)常發(fā)作的老毛病。從六朝到清代這個(gè)長(zhǎng)時(shí)期里，詩(shī)歌愈來(lái)愈變成社交的必需品，賀喜吊喪，迎來(lái)送往，都用得著。就是一位大詩(shī)人也未必有那許多真實(shí)的情感和新鮮的思想來(lái)滿足“應(yīng)酬”“應(yīng)景”的需要，于是不得不“為文而造情”，甚至以“文”代“情”，偷懶取巧，羅列些典故來(lái)敷衍搪塞。在舊社會(huì)里，政治的壓迫和禮教的束縛剝奪了詩(shī)人把某些思想和情感坦白抒寫(xiě)的自由。譬如他對(duì)國(guó)事朝局的,憤慨、在戀愛(ài)生活里的感受，常常得繞個(gè)彎，借古典來(lái)傳述；明明是時(shí)事，偏說(shuō)“詠史”，明明是新愁，偏說(shuō)“古意”，甚至還利用“香草美人”的傳統(tǒng)，借“古意”的形式來(lái)起“詠史”的作用，更害得讀者猜測(cè)個(gè)不休。還有藝術(shù)上的原因，詩(shī)人要使語(yǔ)言有色澤、增添深度、富于暗示力，好去引得讀者對(duì)詩(shī)的內(nèi)容作更多的尋味，就用些典故，仿佛屋子里安放些曲屏小幾，陳設(shè)些古玩書(shū)畫(huà)。不過(guò)，對(duì)一切點(diǎn)綴品的愛(ài)好都很容易弄到反客為主，好好一個(gè)家陳列得像古董鋪?zhàn)蛹婕氖凵痰辍?選自錢(qián)鐘書(shū)《宋詩(shī)選注》，有刪改),請(qǐng)具體解釋“反客為主”在文中的意思。(6分),【對(duì)比分析】采樣得分1分扣分依據(jù)①答案脫離文本。只解釋了“客”“主”作為比喻的一般性含義，未結(jié)合文本作答。②缺乏答題意識(shí)。此題分值6分，該答案僅是淺層釋義，過(guò)于草率。規(guī)范答案客，指典故；主，指作者要表達(dá)的內(nèi)容?！胺纯蜑橹鳌?，指的是多用典故反而影響了內(nèi)容的表達(dá)。,一歸納概括材料概括分析題?！痘ㄩg集》里，大部是閨情、別意、流連光景之作。不好的不講，做得好的，自成一種凄惋、惆悵、柔麗、細(xì)膩的風(fēng)格。人幾乎這樣想：像《花間》這樣的才是詞。如其詞的領(lǐng)域?yàn)椤痘ㄩg》獨(dú)占，是詞的不幸；要它繼續(xù)發(fā)展，意境上、材料上須得開(kāi)拓須得豐富才行?！端膸?kù)提要》說(shuō)：“詞自晚唐五代以來(lái)，以清切婉麗為宗，至軾而又一變，如詩(shī)家之有韓愈，遂開(kāi)南宋辛棄疾等一派。尋流溯源，不能不謂之別格?！庇终f(shuō)：“(辛)詞慷慨縱橫，有不可一世之概，于倚聲家為變調(diào)?！边@里關(guān)于蘇、辛在詞的歷史上的位置，及對(duì)于他們的風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，,都說(shuō)得很是。但是透露了兩個(gè)意義相類的名目——“別”“變調(diào)”，——言外若有微辭，就不免失卻評(píng)論家無(wú)所容心的鑒賞的態(tài)度。我們固然不說(shuō)新生的是“常格”是“正調(diào)”，可以抹殺舊來(lái)的；但也不說(shuō)舊來(lái)的因?yàn)榘l(fā)生在先，故是“常格”是“正調(diào)”，而新生的與此不同，便是“別格”是“變調(diào)”?！扒迩型覃悺睘槭裁词钦?？“慷慨縱橫”為什么是變？這些常別正變的議論，是拘泥褊狹的評(píng)論家造了出來(lái)，因以減損自己的鑒賞力的，猶如蠶兒吐絲作繭，卻裹住了自己的身體。要能充分地鑒賞文藝，就得丟開(kāi)這些無(wú)益的觀念。這樣，才能真切地吟味蘇、辛的詞，同樣也能真切地吟味《花間》派的詞。(選自葉圣陶《〈蘇辛詞〉緒言》，有刪改),1.文中《四庫(kù)提要》描述了詞的哪三個(gè)發(fā)展階段？請(qǐng)加以概括。,解析本題考查把握文章思路，歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。文本材料要點(diǎn)歸納方法：(1)文體分析法，(2)要點(diǎn)摘錄法，(3)內(nèi)容疊加法。歸納時(shí)因表達(dá)方式不同而有別。答案第一個(gè)階段是晚唐五代，以《花間集》為代表。第二個(gè)階段是北宋時(shí)期，以蘇軾為代表。第三個(gè)階段是南宋時(shí)期，以辛棄疾為代表。,2.“猶如蠶兒吐絲作繭，卻裹住了自己的身體”一句如何理解？,解析本題考查的是對(duì)重要語(yǔ)句的含意的理解。這句話運(yùn)用了比喻，這里將批評(píng)家的褊狹的觀點(diǎn)喻為蠶兒吐絲作繭，束縛了思想，減損了藝術(shù)鑒賞力?；卮鹪擃}時(shí)要考慮這句話所處的位置以及作者用這句話是為了表達(dá)什么觀點(diǎn)。答案比喻的手法，把某些批評(píng)家的褊狹的觀點(diǎn)喻為蠶兒吐絲作繭，束縛了思想，減損了藝術(shù)鑒賞力。批評(píng)了某些批評(píng)家缺乏客觀公正的鑒賞態(tài)度。,【演練提升】讀書(shū)忌①魯迅讀書(shū)有“忌”，就是某一類書(shū)決不能和某一類書(shū)同看，否則兩者中之一必被克殺，或者至少使讀者反而發(fā)生憤怒。例如現(xiàn)在正在盛行提倡的明人小品，有些篇的確是空靈的。枕邊廁上，車?yán)镏壑?，這真是一種極好的消遣品。然而先要讀者的心里空空洞洞，混混茫茫。假如曾經(jīng)看過(guò)《明季稗史》《痛史》，或者明末遺民的著作，那結(jié)果可就不同了，這兩者一定要打起仗來(lái)，非打殺其一不止。這幾天偶然看見(jiàn)一部屈大均的《翁山文外》，其中有一篇戊申(即清康熙七年)八月做的《自代北入京記》。有些地方極有重量，抄幾句在這里——“其首頂一柳筐，以盛馬糞及木炭者，則皆中華女子。皆盤(pán)頭跣足，垢面，反被毛襖。人與牛羊相枕藉，腥臊之氣，百余里不絕。……”,我想，如果看過(guò)這樣的文章，想像過(guò)這樣的情景，又沒(méi)有完全忘記，那么，雖是中郎②的《廣莊》或《瓶史》，也斷不能洗清積憤的，而且還要增加憤怒。因?yàn)檫@實(shí)在比中郎時(shí)代的他們互相標(biāo)榜還要壞，他們還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)揚(yáng)州十日，嘉定三屠！明人小品，好的；語(yǔ)錄體也不壞，但我看《明季稗史》之類和明末遺民的作品卻實(shí)在還要好，現(xiàn)在也正到了標(biāo)點(diǎn)、翻印的時(shí)候了。(選自《魯迅全集》，有刪改)【注】①本篇最初發(fā)表于一九三四年十一月二十九日《中華日?qǐng)?bào)動(dòng)向》。②中郎：此指曾官拜吏部中郎的明代文學(xué)家袁宏道。,請(qǐng)概述文中作者對(duì)待當(dāng)時(shí)盛行閱讀明人小品的態(tài)度。,解析由文章末段可知，作者一方面承認(rèn)明人小品的價(jià)值，另一方面認(rèn)為讀另一些作品(能幫助讀者認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷性的)更好，換言之，還是不讀明人小品為好。這兩個(gè)要點(diǎn)正是解題的答案。答案肯定其空靈閑適，但因?yàn)槠洳焕诋?dāng)前讀者認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷，所以還是不讀為好。,二分析說(shuō)明你是否同意《四庫(kù)提要》中稱蘇、辛詞為“別格”“變調(diào)”的說(shuō)法？試舉例具體分析說(shuō)明。解析本題考查探究文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己見(jiàn)解的能力。此題具有開(kāi)放性，應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，適度聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，最好能有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。答案同意。自《花間》以來(lái)，詞已形成了以清切婉麗為正宗的風(fēng)格，題材以閨情、別意、流連光景為主。可是，到了蘇、辛詞，內(nèi)容無(wú)所不有，風(fēng)格慷慨縱橫，如蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等，明顯和以前不同。所以說(shuō)蘇、辛詞是別格、變調(diào)。不同意。只要是詞，本無(wú)所謂哪一類為正宗，只要有藝術(shù)價(jià)值即可。如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》，擴(kuò)大了詞的范圍，豐富了詞的內(nèi)容，同樣具有不朽的藝術(shù)魅力。所以，沒(méi)有必要認(rèn)為《花間》為正宗，而蘇、辛詞為別格、變調(diào)。,【演練提升】,(材料即上面《讀書(shū)忌》)第二段中作者摘抄《自代北入京記》的有關(guān)內(nèi)容，有何作用？解析分析文稿內(nèi)容的作用，自然要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面思考：內(nèi)容上不難看出，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，很殘酷但真實(shí)，而由此生發(fā)的憤怒，是那些小品文所無(wú)法洗清的，甚至更添怒氣；結(jié)構(gòu)上則與小品文空靈閑適的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比。答案說(shuō)明《自代北入京記》等著作真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，與明人小品的閑適形成對(duì)比，表明同時(shí)讀明人小品，也不能洗清積憤，反而還要增加憤怒。,結(jié)尾一節(jié)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“西天角卻出現(xiàn)了一片微紅的新月”這句話的理解。,解析回答本題首先要注意象征與比喻的區(qū)別，理解句意要抓住語(yǔ)境，特別是“夜陰里”的時(shí)間“被埋入淺土中去了”的事件兩點(diǎn)信息，來(lái)賦予“微紅的新月”以確切的意義。答案①象征手法。②魯迅雖然逝世了，但是他的精神不死?；颍呼斞鸽m然逝世了，但新的力量必然產(chǎn)生?；颍罕磉_(dá)了對(duì)民族和文化振興的期盼。,【演練提升】樸朗呤教授袁昌英記得這是歐洲大戰(zhàn)中一個(gè)朔風(fēng)怒嘯、霜封大地的清晨，一間暗淡陰森的課堂內(nèi)，已經(jīng)坐定了不少男女學(xué)生，一個(gè)個(gè)呵手蹬足，意在暖寒?？墒呛浅鰜?lái)的氣，卻也以為空中太冷，一珠珠都飛到玻璃窗上，互相取暖。在嘈雜喃喃的細(xì)語(yǔ)中，我聽(tīng)明了一個(gè)女生說(shuō)道：“樸朗呤教授今天未必來(lái)上課。”這話原是向我同位的女同學(xué)說(shuō)。我不待她答，就急忙問(wèn)道：“報(bào)上所載的樸朗呤教授的兒子昨天在前線被害了，可就是她的？”“可不是她的！這是她第三個(gè)兒子為國(guó)家犧牲了。真太可憐！以后她就是孤孤單單一個(gè)人了。今天的希臘悲劇準(zhǔn)得上不成?！彼穆曇衾餄M含著凄,婉與同情。上課鐘終于發(fā)出暮鼓晨鐘的音節(jié)，全堂頓時(shí)靜肅如緘。呵手蹬足所拒抗不住的厲寒，卻為這沉肅所征服了。大家精神煥發(fā)地凝視著講臺(tái)左側(cè)的門(mén)，默伺它的移動(dòng)。各人的眼膜上果然觸著一種波擊。門(mén)開(kāi)處，一個(gè)五十來(lái)歲，頭戴黑色方角博士帽，身披黑色寬大博士袍的女教授，憔悴容顏，慘淡面目，從容不迫地走上講臺(tái)。全體同學(xué)，不約而同地，如觸電般，同時(shí)站起,向她整整低頭五分鐘。她不勝了，眼淚如泉奔如川決，簌簌然直流而下。這神圣的五分鐘純?yōu)闊o(wú)聲的悲哀所盤(pán)據(jù)。最后，她拭干了眼淚，一聲“請(qǐng)坐”，就開(kāi)始講論“七軍攻笛博城”的偉大悲劇了。聲音洪亮，氣概激昂，可是哀思凄惻，痛隱眉梢，仿佛哀蒂阿克利就是她自己的兒子。身世坎坷，人生難免?？墒且砸蝗跖樱芤赃@種不屈不撓、斂神忍痛的態(tài)度擔(dān)當(dāng)之，而孜孜不息地履行自己的職務(wù)，這是多么沉毅而悲壯的精神！(選自《袁昌英散文選集》),在樸朗呤教授出場(chǎng)之前，文章是如何一步步為塑造這一形象作準(zhǔn)備的?解析答題應(yīng)抓住題干“出場(chǎng)之前”“一步步”的要求，來(lái)圈定信息區(qū)域，篩選信息要點(diǎn)。文段先寫(xiě)環(huán)境，突出了暗淡、陰森、寒冷的特點(diǎn)；接著寫(xiě)同學(xué)的對(duì)話，用凄婉與同情的語(yǔ)調(diào)交代了人物的遭遇；后來(lái)寫(xiě)上課的鐘聲響后的課堂氣氛，突出了靜肅、沉肅。這三步，或襯托，或鋪墊，或渲染，手法豐富，效果明顯。答案①描繪暗淡、陰森、寒冷的環(huán)境來(lái)襯托。②敘述充滿“凄婉與同情”的學(xué)生話語(yǔ)來(lái)鋪墊。③營(yíng)造上課鐘響起全堂肅靜的氣氛來(lái)渲染。,