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2019-2020年七年級語文上冊 《滹沱河和我》課堂實錄 上海五四制版 師：同學們，很長一段時間來，我經(jīng)常被一種奇妙的感覺包裹著。從未謀面的一條河流居然會因為一篇小小的散文而時常翻騰在我的記憶里，一個原本并不熟悉的詩人也會因為一條河流而牢牢地占據(jù)著我的思維。我知道，那人、那河征服了我。于是，我的生命里少了畏懼，多了勇敢；少了萎縮，多了豪氣；少了屈辱，多了榮耀。那條河流叫滹沱河，那個詩人叫牛漢。 昨天（10月24日），是牛漢85歲的生日，85歲的詩人依然倔強地行走在中國的詩壇上。為了表示對他的敬意，就在昨天，我們拜讀了他的四首小詩。下面，誰愿意為大家朗誦其中你最喜歡的一首？ （生1讀牛漢的《夜》。） 關死門窗 覺得黑暗不會進來 我點起了燈 但黑暗是一群狼 還伏在我的門口 聽見有千萬只爪子 不停地撕裂著我的窗戶 燈在顫抖 在不安的燈光下我寫詩 詩不顫抖！ （該生“詩不顫抖”一句讀得很有激情，獲得同學的掌聲。） 師：好一句“詩不顫抖”！我們知道，不顫抖的是詩人的詩魂！今天，我們就將沿著文字走進牛漢的生命之河，真希望滹沱河那驚天的氣勢也能蘊藏在我們的心中。請同學們打開書本，翻到這一課。 認識一條河流就如同認識一個生命，從來不是一蹴而就的。該文所講述的就是牛漢對故鄉(xiāng)的河流——滹沱河的認識過程，其中貫穿了作者情感的變化。課前，我們預習過這篇課文，誰愿意為大家把這條情感線索梳理一下呢？ 生2：從祖母、母親和姐姐的口中得知自己與滹沱河的關系，心中充滿想象和渴望；見到干涸的滹沱河時，又滿心的失落；聽到姐姐描述河發(fā)水時的情景后，內心都是恐懼；直到真正見到發(fā)水時的滹沱河時，受到震撼，把它當作自己的本命河。 師：從對滹沱河的渴望到失落，由失落到恐懼，由恐懼到敬畏，作者自然而又巧妙地用這樣一條情感線索，領著讀者一步步沿著文字走進了他的生命之河。這該是一條怎樣的河流呀！記得在文章第16自然段中，作者曾由衷感慨：“我第一次感到自己是多么的渺?。　弊髡咧杂羞@樣的感嘆，之所以認為自己渺小，原因何在？ 生3：是滹沱河來時的氣勢讓作者感到自身的渺小。 師：你能用一個詞語來形容那種氣勢嗎？ 生3：偉大或者強悍。 師：是的，沒有人會在這驚天的氣勢面前再高呼“人定勝天”的口號，否則，那該是一種怎樣的無知與可笑啊!接著，我想問的是：滹沱河偉大、強悍或者不凡的氣勢表現(xiàn)在哪些方面？作者是用了怎樣的語言來傳遞這條河流的特性的？請同學們重點閱讀第10及第12自然段，并作適當?shù)娜Ξ?、批注? （生閱讀、圈畫并作相應的批注。師巡視，隨機點撥。） 師：誰愿意先來進行交流？ 生4：我覺得第12自然段中，“那聲音，不，那滹沱河一會兒像是從深深的地下噴出來的；一會兒又覺得天空在打悶雷，像是從天上降落下來的?！边@一句話中突出了滹沱河的氣勢。兩個“一會兒”寫出了滹沱河來時的變化；從“深深的地底下噴出來”又突出了他強大的力量；“天空在打悶雷”，給人以一種壓迫感。 師：說得不錯。但我總覺得你在讀這一句的時候，似乎少了點氣勢。誰覺得會比他讀得好？ （生舉手，師邀請一位學生來讀這一句。生朗讀。） 師：你憑什么認為比他讀得好呢？ 生5：因為我讀出了重音，例如，“噴”和“降落”這兩個詞就該突出。 師：確實，一個“噴”字寫出了滹沱河突破了層層阻撓，勢不可當，甚至，我們可以聽到土層被撕裂時所發(fā)出的痛苦的呻吟；“降落”，讓人覺得鋪天蓋地，同時，聲音本無形，但“降落”一詞卻給人以形象感。由此，地下，天上，整個世界都充滿了滹沱河的聲響，大河在爆發(fā)！ 生6：這一段中，“它應當是聲音，但天和地因有它而變得異常地寂靜了：一切已知的和熟悉的聲音都被它吞沒了?！边@一句話也寫出了滹沱河來時的氣勢。 師：我覺得你剛才所讀的這句話中，有一個詞語讀得最好：“吞沒”。請問：把這個詞語換成“淹沒”行嗎？ 生6：不行，好像程度上不如“吞沒”來得強烈。 師：是呀，“吞”字是天張開了口，是整個兒的消失。天地間只留下一種聲音，那就是滹沱河發(fā)水時的聲音。它的存在讓其他聲響變得無足輕重，“淹沒”的表現(xiàn)力顯然不如“吞沒”來得有氣勢。未見其形，先聞其聲，先聲奪人。觀京劇時的經(jīng)驗，名角亮相之前總伴著緊鑼密鼓的聲響，滹沱河的真面目讓人期待！同學剛才找到的兩處都是通過寫滹沱河的聲音來突出滹沱河的氣勢。我們注意到：動詞的準確選用起到了意想不到的表達效果。如果說，這些是從正面描述滹沱河的聲音，那么，我覺得，就在該段中，作者還巧妙地運用了側面烘托的手法。有誰發(fā)現(xiàn)了相關句子？ 生7：我找到這樣幾句：“我似乎聽見全村的幾百條狗都在呻吟！我家的兩條狗正仰著脖子，但我沒有聽到叫聲，它們的聲音被滹沱河吞沒了。它們大概也覺得奇怪，開始不叫了，縮著脖子伏在地上，兩只耳朵直豎了起來?！边@里通過狗的害怕表現(xiàn)了滹沱河的驚人氣勢。 師：為什么你認為狗是害怕的呢？ 生7：“呻吟”、“仰著脖子”或“縮著脖子伏在地上”和“直豎”的耳朵，這些都寫出了狗當時不知道發(fā)生了什么事的無奈，甚至驚恐。 師：狗一直是忠勇的象征，為人類看家護院，不辭勞苦。然而，在大河面前，它們沒了方向，亂了方寸，無助、恐慌。由此，也反襯出滹沱河來時的氣勢奪人。 生8：我覺得“祖母”“小聲”說話，也是側面烘托。既然，大河的聲音那么響，“祖母”回答“我”的問題時為什么不大聲些呢？ 師：你覺得為什么？ 生8：怕大河聽到吧！ （生笑。） 師：說得很好！“祖母”該是經(jīng)歷過大河發(fā)水的，她深知其中的威力?！安桓腋呗曊Z，恐驚天上人”，“小聲”的背后恐怕帶著一份敬畏吧。 其實，聲音是最難以描摹的，但作者卻通過正面描寫與側面烘托的手法，選用準確的動詞，突出了滹沱河來臨時的不凡氣勢。那么，當滹沱河真正出現(xiàn)在作者視野中時又是怎樣一幅情景呢？那又是一番怎樣的氣勢呢？ 生9：我非常欣賞第12自然段中的兩句話：“它不像水在流動，是一個大塊深褐色的土地在整個地蠕動?？床灰婏w濺的明亮的水花，是千千萬萬匹野獸弓起了脊背在飛奔?！蔽覀兯煜っ鑼懰脑~語有：溪流是潺潺的，透著溫柔；大海是一浪一浪的，顯著洶涌。而這里卻把水的流動說成是土地在蠕動，很特別。另外，把水花說成是千千萬萬匹野獸在飛奔。我見過豹子的飛奔，那一刻，它的肌肉塊塊分明，那種弓起脊背的姿態(tài)顯示出一種力量，在欣賞的同時，讓人生畏。于是，作者的描寫讓我感受到的是滹沱河來臨時的無與倫比的氣勢。 師：什么是野獸？ 生9：不馴的，有野性的動物。 師：是的，野獸不同于我們日常所見到的那些有錢或有閑者伴隨著的那種動物，你走我也走，你停我也停；或是撒開歡一路向前，隨后回頭一望主人，又歡奔亂跳在主人身邊的玩意。那不是野獸，那是寵物。野獸是有血性的，勇猛的，執(zhí)著的。一匹野獸足以令人生畏，更何況是千千萬萬匹弓起了脊背正在飛奔的野獸。 不過，有一個問題：“蠕動”指昆蟲爬行，顯示其慢；而“飛奔”又極言其快。這兩個前后的句子在用詞上是否矛盾了？ 生9：不矛盾。文章中有一句說“滹沱河分成了明顯的上下兩部分”。“飛奔”是指水花奔流的速度極快，而“蠕動”是從整體上說，是所有的水花集中在一起給人的感覺。 師：感謝你精彩的發(fā)言。確實，作者先寫了赫然望見的滹沱河，是遠望，從整體上描述，加上“黑沉沉的天”，所以，“蠕動”二字就顯得形象生動。如果說，“蠕動”是遠望所得，是從整體來寫；那么，“飛奔”我們可以理解成近觀所得，是從局部入手。于是，一條勢不可當?shù)暮恿骶统尸F(xiàn)在讀者面前了。 由蠕動的大地與千萬匹飛奔的野獸，你會聯(lián)想到些怎樣的情景？ 生9：我能感覺到泥石流滾滾而來摧毀一切的力量，也能感覺到火山爆發(fā)時炙熱的巖漿吞沒一切的氣勢，也許，滹沱河發(fā)水時的情景與之相仿。 生10：還有，影片中萬馬奔騰的情景。 師：流動的水也許可以阻擋，但蠕動的大地該如何讓它停下腳步呢？更何況，在這之上飛奔著的是千千萬萬匹野獸，那樣的景象可用“壯觀”一詞來概括。這一段寫得很精彩，哪一位同學愿意來朗讀一下，要求讀出滹沱河的氣勢。 （生10舉手并被邀請朗讀。） （師點評學生的朗讀情況，指出重音和節(jié)奏的問題，并再請一位學生點評后進行朗讀。） （生11朗讀并贏得其他同學的掌聲。） 師：一條氣勢雄渾的河流就這樣棱角分明地流動在讀者眼前。這仰仗于作者高超的寫作技巧，如課堂重點探討的兩段內容，分別從聲音和形態(tài)兩個角度來展現(xiàn)滹沱河的性格特征。寫聲音時又注重正面描述和側面烘托的結合，同時，動詞的選用極為合理；寫形態(tài)時，修辭手法的運用巧妙恰當，由遠而近，由整體而局部，絲毫不亂。更主要的是作者在寫景的過程中注入了真情。作者曾說：“詩和散文是我的命。”他是用生命在抒寫。這種情感在課文最后一段達到了極致，我們一起讀一讀這一段。 （生齊讀文章最后一段。） 師：作者把滹沱河當作自己的本命河?！氨尽闭吒?，“命”者命運，一條河流就這樣決定了作者一生的根本命運。牛漢把滹沱河的驚天氣勢藏在了心中，這不是簡單的借景抒情，而是作者在用真實的生命在真誠地抒寫。一條河流的形象與一個人的命運是疊加在一起的，是作者的生命在呼喚。 牛漢是從上個世紀90年代開始進行散文創(chuàng)作的，如此推算，我就一直想知道：年近古稀的詩人為何要寫這樣一條河流？如果有下面幾個選項，你會作出怎樣的選擇？ A.表達對故鄉(xiāng)的摯愛之情； B.為自己的精神氣質、性格特征尋根； C.呼喚隱藏于河中的民族精神; D.其他。 （生沉默、思考。） 生12：我選擇B。因為作者在文中寫到，“滹沱河似乎沒有遠走”，“它隨時能走出來”。這告訴我們：滹沱河已留在了牛漢的心中，想讓它什么時候出來，它就會出來。那種勇猛的、桀驁不馴的性格已與作者融為一體。我看過牛漢的簡介，覺得，牛漢就是一條滹沱河。 師：你認為，牛漢筆下的滹沱河是眼前之景還是心中之景？ 生12：是作者的心中之景。因為文章中所寫的滹沱河發(fā)水是在1929年，當時，作者才小學一年級。所以，他筆下的滹沱河應該是一直留在他記憶中的形象。同時，作者也在文中寫到“把它深深地藏在心里”。 師：其實，當我們走近牛漢的時候，我們會清晰地感覺到，牛漢與滹沱河的形象是重疊在一起的。河的勇猛不馴、河的執(zhí)著不懈正是詩人一生的寫照。他必然是從河中汲取了精華，滹沱河鑄就了詩人的靈魂，他就是一條倔強的滹沱河，滹沱河一直流淌在他的生命中，成了他精神的支撐。 生13：我選A。我們這個單元的主題是“故鄉(xiāng)情思”，文中也流露出了作者對故鄉(xiāng)深厚的感情。一方水土養(yǎng)育一方人，作者就是借滹沱河表達了對故鄉(xiāng)的熱愛之情。 師：是的，詩人經(jīng)歷了人生那么多的波折，在古稀之年把視線落在了故土之上，尋找精神的慰藉。于是，哪怕是常人眼中一條看似兇暴的河流，作者也不惜以飽滿的情感去贊美它，這種感情是可以理解的。 生14：我選C。我們在座的都看似文弱的書生，但我們的內心都涌動著一股激情，這種激情時時等待著爆發(fā)的那一刻。所以，我覺得滹沱河就是埋藏在我們這個民族之中的精神，它充滿了力量。 師：課文的標題為“滹沱河和我”，似乎在講述一條河流與一個人的故事。但在這條河流中我們分明感受到的是一種勇猛向前、敢于粉碎一切阻礙的氣勢，不甘于束縛，不甘于平庸，不斷沖破障礙，熱烈，雄渾，這不就是我們這個民族所擁有的精神氣質嗎？如果說，黃河是我們的母親河，博大，寬厚，那么，滹沱河真算得上是我們的父親河，它剛烈，勇猛。 也許作者所想傳遞的遠不止這些，但我想說：那條氣勢磅礴的滹沱河已經(jīng)流淌在詩人牛漢的心中，成為他生命的組成部分，它是否也會流淌在我們心中？ （生沉默。） 也許，我們不必忙著回答這個問題，但我還想說：生命就像一條河流，我們每個人都該去尋找自己的生命之河，讓那河水承載我們生命的重量，倒影我們生命的美麗。那河里流動著的可以是一句誓言，一個故事，一種夢想。當你擁有了這樣一條河流，你就會擁有一雙明亮的眼睛，一份迷人的氣質，一種不竭的精神，你的生命也將因此搖曳生姿。 師：在這節(jié)課的最后，給大家留兩個作業(yè)，從中選做一個。 1.作者在描述發(fā)水前的滹沱河時亦不乏精彩之筆，找尋相關語句進行賞析。 2.以“我生命中的那條河流”為題進行寫作訓練，注意情景交融。