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2019-2020年七年級上冊 第二單元 第9課《大變革的時代》教案 冀教版 ● 教學設計思路 本課主要是講我國從奴隸社會過渡到封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展，以及由生產(chǎn)力發(fā)展帶來的社會變革。涉及主要內容是鐵農(nóng)具的使用和商鞅變法。教師通過展示戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具的圖片和分布地圖，展現(xiàn)戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具廣泛的使用。通過教師講述各國的變法，學生思考變法的原因和歷史作用。學生歸納整理變法的內容，教師引導學生分析變法的本質。 ● 教學目標 （一）知識與能力 1．了解我國戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具普遍使用和牛耕的推廣；掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。 2．初步培養(yǎng)學生運用生產(chǎn)關系適應生產(chǎn)力發(fā)展的理論，解釋歷史現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學生評價歷史人物的能力。（二）過程與方法 1．通過歸納整理春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具和牛耕廣泛使用的情況，了解生產(chǎn)力的發(fā)展。 2．運用理論解釋現(xiàn)象：春秋戰(zhàn)國時期社會制度之所以發(fā)生了根本性的變化，是因為當時生產(chǎn)力的發(fā)展要求改變舊的生產(chǎn)關系，引起一系列重大的改革變法，從而進一步分析商鞅變法的歷史作用。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1．通過學習商鞅變法，使學生認識到，改革是時代發(fā)展的需要。適應時代需要，勇于投身改革的人，定會得到后世的尊敬。 2．應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。 ● 教學重難點 （一）教學重點1．鐵農(nóng)具的廣泛使用。 2．商鞅變法的主要內容和歷史作用。 （二）教學難點 我國封建社會的形成。 ● 教學方法 講述法、問題討論法。 ● 教學媒體 （一）教具準備 多媒體、投影儀、掛圖。 （二）素材準備 圖片，地圖。 ● 課時安排 1課時。 ● 教學結構與過程 （課堂導入）復習導入：前一節(jié)已經(jīng)學習了春秋戰(zhàn)國時期政治上的情況：王室衰微，諸侯爭霸，兼并戰(zhàn)爭愈演愈烈；這一時期在經(jīng)濟上又發(fā)生了什么樣的變化？最終導致了什么結果？這節(jié)課我們學習 （板書）第9課 大變革的時代 （講授新課） 指導學生閱讀課文引言，教師解釋“大變革的時代”，大變革是指社會性質的巨變，即從奴隸社會演變到封建社會，時間是春秋戰(zhàn)國時期（公元前770年—前221年）。 同學們，前面我們講原始社會和奴隸社會時期，人們都使用什么樣的生產(chǎn)工具？（石制工具、磨制骨工具和銅制工具），學生回答，教師總結過渡：前面我們學習了，石器時代和青銅器時代，到了春秋中期，我國出現(xiàn)了鐵制農(nóng)具，戰(zhàn)國時期，我國的鐵制農(nóng)具的使用已經(jīng)非常廣泛，我國進入了鐵器時代。 （板書）一、鐵農(nóng)具和牛耕 指導學生閱讀課本46頁第一部分內容，了解戰(zhàn)國時期鐵礦山的分布，和戰(zhàn)國時期冶鐵中心。展示春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具的圖片，和戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具分布圖，指出鐵農(nóng)具的出現(xiàn)是我生產(chǎn)工具的重大的變革，讓學生歸納整理鐵制農(nóng)具和以前的工具相比有什么優(yōu)越性？ 生產(chǎn)工具 優(yōu)點 缺點 石器時代 取材容易 成型困難，不堅固 青銅器時代 青銅生產(chǎn)工具很少見，鋒利，硬度大 自然界蘊藏量少 鐵器時代 自然界蘊藏量大，開采方便，質地堅硬 易氧化生銹 教師講述：鐵器發(fā)明制造以后，由于它價格低廉且堅固耐用，再加上冶鐵工業(yè)發(fā)達，很快在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上得到普及，有利于大量開墾荒地，擴大耕地面積；直到今天還可在農(nóng)村看到大量的鐵農(nóng)具。此外，我國在春秋時期已經(jīng)使用牛耕，到戰(zhàn)國時期，牛耕進一步推廣，并出現(xiàn)了用兩頭牛牽引的耕作方式。牛耕是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上農(nóng)用動力的一次革命，它促進了耕作方法的改進，使深耕細作成為可能，大大提高了耕作效率。 春秋以前，土地屬于國家所有。春秋以來，由于鐵農(nóng)具和牛耕技術的使用和推廣，大量的荒地被開墾出來。一些奴隸主將新開墾出來的土地變成自己的私有財產(chǎn)并出租，他們就逐漸地轉化為封建地主。租種地主土地的人，就逐漸變成了農(nóng)民。 新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，進一步發(fā)展封建經(jīng)濟的需要；再加上當時各國爭霸的現(xiàn)實壓力。于是各國君主都主動順應社會發(fā)展潮流，掀起變法運動，如魏國李悝變法、楚國吳起變法等。 （板書）二、改革的潮流 教師指導學生閱讀課本47頁相關內容，了解魏國李悝變法、楚國吳起變法的過程，教師可以適當補充有關李悝變法和吳起變法的故事，培養(yǎng)學生對于變法改革的興趣，討論比較這兩次變法的不同和相同點，以及變法的作用。 （板書）1．李悝變法和吳起變法 過渡：在各國的變法中，尤以秦國商鞅的變法最為顯著。 （板書）三、商鞅變法 教師介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事，這個故事是商鞅取信于民的一個前奏曲，商鞅駁斥舊勢力，倡導變法。得到了秦孝公的支持。 教師引導學生，總結歸納商鞅變法的主要內容。 1．承認土地私有。 2．獎勵耕戰(zhàn)。 3．建立縣制。 教師引導學生分析，每一項改革的歷史作用，學生討論回答課本49頁“說一說”。 （板書） 經(jīng)過商鞅變法，秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊的戰(zhàn)斗力不斷提高，成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。為日后統(tǒng)一六國奠定了基礎。 組織學生討論回答課后練習“問題探究”：吳起、商鞅通過變法使國家變得富強起來，但他們都為變法付出了生命的代價。那么，他們的變法是不是值得呢？為什么？與同學交流一下彼此的看法。 （課堂總結） 一場變革的成功或失敗的標準，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。守舊貴族的反對，商鞅和吳起雖被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統(tǒng)治者的昏庸。但商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因為經(jīng)過變法，秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊的戰(zhàn)斗力不斷提高，成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。 戰(zhàn)國時期，各國經(jīng)過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統(tǒng)治代替了奴隸主貴族統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。 ● 板書設計 第9課 大變革的時代 一、鐵農(nóng)具和牛耕 二、改革的潮流 1．李悝變法和吳起變法 三、商鞅變法