《2019-2020年七年級生物上冊 第三章第二節(jié) 環(huán)境對生物的作用教案 濟南版 .doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級生物上冊 第三章第二節(jié) 環(huán)境對生物的作用教案 濟南版 .doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級生物上冊 第三章第二節(jié) 環(huán)境對生物的作用教案 濟南版 教材分析 探究“光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響”是全書的第一個探究活動，主要目的是讓學生通過親身實踐，了解探究的一般過程，體會控制實驗變量和設置對照實驗的重要性。教師不應直接告訴學生探究的每一個步驟，而應該引導學生積極思考，主動探索，體驗探究的過程 ，并在學習的過程中建構(gòu)起自己的認知結(jié)構(gòu)。從而使學生在此基礎(chǔ)上，認同非生物因素對生物的影響，并且能運用所學知識解釋生活實踐中的有關(guān)現(xiàn)象。 教學目標 1、了解非生物因素的種類及其對生物的影響，樹立生物與環(huán)境是不可分割的整體的觀點，生物與環(huán)境相適應的觀點，增強學生的生態(tài)意識和環(huán)境意識。 2、體驗科學探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設置對照實驗，認同科學探究的嚴謹和求實。 3、在進行探究實驗的過程中，初步培養(yǎng)學生的猜想和推理能力，觀察能力，概括能力，以及創(chuàng)造性思維。 4、形成實事求是的科學態(tài)度，確立保護生物圈的意識，能夠不斷關(guān)注生態(tài)環(huán)境。 教學重點 說出非生物因素的種類及其對生物的影響，體驗探究的過程，模仿控制實驗變量和設置對照實驗;樹立生物與環(huán)境是不可分割的整體的觀點。 教學難點 模仿控制實驗變量和設置對照實驗，認同科學探究的嚴謹和求實;能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流，討論能否達到預期的目的也是本節(jié)課難點。 教學準備 多媒體課件：“桔逾淮為枳”的錄像故事，魚類洄游、春蘭秋菊等生物生活的場景圖片和環(huán)境污染的圖片，本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，等等。 學生課前搜集有關(guān)黃粉蟲生活的資料。 黃粉蟲幼蟲若干只（至少保證每個實驗臺上有十只），鑷子，大培養(yǎng)皿，麥麩、米糠、樹葉等混合而成的食料，玻璃板（或透明本夾），不透光的紙盒和紙板，表，手電筒，實驗報告用表，筆. 教學程序 一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 1、請學生欣賞“桔逾淮為枳”的錄像故事，并思考桔成為枳的原因。 2、創(chuàng)設問題情景，進一步激活學生的思維。課件展示鳥類遷徙，魚類洄游，春蘭秋菊等生物生活的場景，請學生推測猜想形成以上現(xiàn)象的原因。 3、學生認真思考，踴躍發(fā)表意見，認識到生物的生活受環(huán)境因素的影響。從而順利引出課題。 二、進入情境，明確目標 學生思維非?；钴S，列舉出大量環(huán)境影響生物生活的實例。如：韭菜長期遮光就成韭黃；冬天，蛇、青蛙等進行冬眠；雜草叢生的農(nóng)田作物長勢不好，等等。 學生分析所舉事例是受環(huán)境中哪些因素的影響。小組內(nèi)充分討論，歸納總結(jié)出影響生物生存的環(huán)境因素包括陽光、水分等非生物因素和生物因素。請學生思考，非生物因素對生物有什么影響？順利過度到探究實驗。 三、實驗探究，獲得新知 1、愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。引用這句名言鼓勵學生善于從日常生活中提出有意義的問題，由此培養(yǎng)學生提出問題的能力。 （1）課前在每個實驗臺上放一個大的培養(yǎng)皿，里面分別放置十至十五只黃粉蟲幼蟲和一些食料。請學生觀察它們的活動情況，并提示學生用手電筒照射黃粉蟲幼蟲，注意黃粉蟲幼蟲有什么反應，根據(jù)觀察現(xiàn)象提出自己感興趣的問題。 （2）學生認真觀察，積極思考，踴躍提出問題，認識到用手電筒照射時，黃粉蟲幼蟲都向陰暗地方爬。教師繼續(xù)引導，為什么會有這種反應？學生自然想到是因為環(huán)境變亮了，從而提出所要探究的問題，光照是否影響黃粉蟲幼蟲的生活？ 2、學生針對提出的問題展開討論，并在教師的引導下根據(jù)經(jīng)驗和查找的資料作出假設。例如：黃粉蟲幼蟲具有避光的生活習性，光會影響幼蟲的生活，等等。 3、師生共同探討，制定探究方案。 （1）請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出的問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性。如，①實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同的環(huán)境？如何設計？其他因素是否要保持一致？如何保持一致？②用兩只黃粉蟲幼蟲做實驗行嗎？為什么？③往實驗裝置中放黃粉蟲幼蟲時，最好放在什么位置？為什么？④ 放入黃粉蟲幼蟲后，為什么要靜置4~5分鐘？為什么要一分鐘統(tǒng)計一次，并且統(tǒng)計十次？ （2）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案，在教師的組織下進行交流。各小組設計的方案既受到教材的啟發(fā)，又在教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新和超越。 方案一：取一個礦泉水瓶，一半用深色紙包上，另一半透明。將瓶平放，瓶內(nèi)鋪上一些食料，再把黃粉蟲幼蟲放入，稍停片刻，觀察現(xiàn)象。 方案二：用一個深一些的紙盒，底部平鋪一些食料，一半蓋上玻璃板，另一半蓋上紙板，把黃粉蟲幼蟲同時放入兩側(cè)的中央，并用手電筒照射蓋玻璃板的一側(cè)，過一會兒，觀察哪一側(cè)的黃粉蟲幼蟲多。 方案三：取一個不透光紙盒，一半的內(nèi)壁糊上深色紙，另一半不變，并且在紙盒中央加一個高出紙盒底部少許的擋板，再平鋪上食料，放入黃粉蟲幼蟲，稍停一會看哪一側(cè)多。 …… 在交流過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點并給予肯定，鼓勵學生的創(chuàng)造性，對設計中的不足之處也要及時提出并予以糾正。通過各小組橫向交流，教師適時引導補充，集思廣益，使各小組的實驗方案得到充實和完善，更具有科學性和可行性。 （3）請同學們進一步思考：實驗過程中還應注意哪些問題？學生充分發(fā)表意見，如，實驗時要認真嚴謹，實事求是，實驗過程中要保持安靜，不要亂動實驗裝置和黃粉蟲幼蟲，等。 4、各小組根據(jù)修正后的實驗方案實施實驗。在實驗過程中，教師巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現(xiàn)象，實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)。如，有的小組可能暗處比亮處少，也要真實記錄。（實驗結(jié)束，提醒學生下課后把黃粉蟲幼蟲交給老師。培養(yǎng)學生愛護生物的情感，確立保護生物圈的意識。） 5、教師組織各小組匯報結(jié)論和最后一分鐘的實驗數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行處理，求出平均值。通過分析得出結(jié)論：十分鐘后暗處的黃粉蟲幼蟲比亮處的多，光照對黃粉蟲幼蟲的生活有影響。 請學生反思，能不能只用一個小組的數(shù)據(jù)得出結(jié)論？為什么？從而使學生認識任何科學實驗都要多做幾次，綜合分析后才能得出最準確的結(jié)論。 6、請各小組介紹自己在制定和實施計劃中有創(chuàng)意的地方，如果有的小組得出的結(jié)論和全班結(jié)論不一致，也讓他們?nèi)鐚嵔榻B，并請其他小組的同學指出失敗的原因，如明暗環(huán)境對比不明顯，幼蟲在光照下時間太久以致對光的敏感程度降低等，從而提出改正意見，請他們課下再重新探究。 7、進一步探究：請學生思考并討論除了光照之外，還有哪些非生物因素也能影響黃粉蟲幼蟲的生活？這些因素對其他生物有沒有影響？請學生選擇一種生物獨立設計實驗，探究非生物因素對它的影響。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。 學生的設計豐富多樣：（1）、蚯蚓的生活受水分的影響，給蚯蚓創(chuàng)設干濕兩種環(huán)境，其他因素保持一致，觀察蚯蚓的活動情況。（2）探究向日葵的生活受光照的影響，設置兩組向日葵，放在光下，一組遮光，另一組不變，利用一天的時間觀察?！? 四、分析整理，歸納總結(jié) 這是思維活動最活躍的環(huán)節(jié)，學生在教師的組織下互相交流，互相補充。對本節(jié)課的知識點進行歸納總結(jié)。 （1）請學生回顧整個實驗過程，并以小組為單位討論：在探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響時共分了幾個步驟？總結(jié)探究的一般過程。 （2）師生共同歸納如何設置對照實驗和控制實驗變量，并認識其重要性。 （3）進一步歸納總結(jié)：生物的生活受哪些非生物因素的影響。 （4）多媒體展示本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。 五、聯(lián)系生活，遷移深化 通過理論聯(lián)系實際，使學生經(jīng)歷再認識的深化過程，從而全面深刻地掌握知識，并過渡到形成能力。鼓勵學生應用所學知識解釋生活中的相關(guān)問題： （1）、你能給“桔逾淮為枳”做出合理的解釋嗎？ （2）、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！蹦隳軐@句詩描述的自然現(xiàn)象作出科學的解釋嗎？ （3）、黃粉蟲是糧倉中一種常見害蟲，你能運用所學知識幫助農(nóng)民制定出防治黃粉蟲的具體措施嗎？ （4）、由于大棚蔬菜栽培技術(shù)的廣泛應用，我們冬季照樣能吃上新鮮蔬菜。你知道菜農(nóng)們采取哪些措施，克服非生物因素對冬季蔬菜栽培的不利影響的嗎？ 六、思維發(fā)散，開拓創(chuàng)新 通過這一環(huán)節(jié)拓寬學生的思維，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 1、教師啟發(fā)學生利用所學知識，對生活實踐中的相關(guān)現(xiàn)象提出問題，并通過討論最終解決這些問題。從而培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力。 學生學習的積極主動性被充分調(diào)動起來，提出一些有價值的問題，如：（1）、南方的植物移栽到北方為什么不容易成活？（2）、為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜？等等。學生通過充分討論解決這些問題。如此以來，不僅進一步鞏固了學生對知識的理解掌握，而且拓寬了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。 2、多媒體展示環(huán)境污染的圖片，請學生思考，從愛護環(huán)境、保護生物圈的角度出發(fā)，我們每個人應該怎么做？ 教學設計說明 一、通過課前讓學生從圖書館、書店或上網(wǎng)等多種途徑查詢有關(guān)黃粉蟲的資料，不僅鍛煉了學生收集資料的能力，而且拓寬了學生的知識面，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學習動機。 二、問題情景的創(chuàng)設，充分調(diào)動了學生的思維。上課伊始，通過播放“桔逾淮為枳”的錄像，激發(fā)學生的求知熱情，為后面學習中學生積極參與做好鋪墊。在探究過程中，教師充分放權(quán)，以學生為主體，讓學生自己觀察思考，分析討論，提出探究問題，作出假設，設計并實施探究方案。從而鍛煉了學生自主學習的能力，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。 三、教學過程的設計，努力體現(xiàn)新課標關(guān)于改變學生學習方式的要求，倡導主動探究合作的教學方式，讓學生在教師組織引導下積極參與，主動探究，合作學習，在活動中建構(gòu)起自己的認知內(nèi)容。本節(jié)課主要是探究實驗，在實驗過程中，同樣強調(diào)學生的主體地位，教師把學生分成若干個小組，通過小組內(nèi)互相討論交流意見，自己設計和操作實驗來驗證假設。 在45分鐘的課堂教學中，師生共同討論10分鐘，學生討論15分鐘，學生設計實驗5分鐘，學生操作實驗15分鐘。 四、本設計突出了學生對科學過程和方法的學習和理解，而不是僅僅重視結(jié)論的掌握。在教學過程層層展開的過程中，老師與學生之間、學生與學生之間有許多交流，在交流的基礎(chǔ)上，學生親自去做。而且特別突出通過實驗進行探究活動中兩個重要的要點：一個是控制變量，一個是如何設計對照實驗。 五、引導學生運用所學的新知識分析和解決生活中一些實際問題，實現(xiàn)學會學習，善于學習。例如，請學生結(jié)合生活實踐，相互提問，相互解答。從而培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，使學生思維的多個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。 六、在實驗的最后，請學生把黃粉蟲幼蟲交給老師，培養(yǎng)了學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。 教學反思 本設計充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。首先學生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設計并實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導、點撥，真正做到學生主動參與、解決自己提出的問題。 經(jīng)過教學實踐的檢驗，該設計適用性強，較好的激發(fā)了學生學習的興趣和參與的熱情，基本達到了預先確定的教學目標。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學生通過觀察思考提出的問題存在一定的發(fā)散性和不確定性，而且各小組成員的領(lǐng)悟能力也不均衡。 第二節(jié) 環(huán)境對生物的作用（第二課時） 教學分析 生物圈中的每一個生物都受到周圍很多因素的影響，除了受非生物因素的影響外還受到生物因素的影響。對于這部分知識的構(gòu)建應主要通過學生觀察多媒體錄像、收集資料并分析、討論、交流獲得。教學過程中教師要通過直觀材料增加學生的感性認識，引起學生的學習興趣，再結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗和收集的相關(guān)資料，促進學生進一步理解對生物因素對生物影響，培養(yǎng)學生收集信息、討論分析、合作交流的能力，并進一步引導學生形成珍愛生物，熱愛大自然的情感。 教學目標 1、 描述生物因素的概念。 2、 舉例說明生物因素對生物的作用。 3、 通過學生收集資料，合作交流培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。 4、 結(jié)合實際，引導培養(yǎng)學生樹立生態(tài)學的基本觀點。 教學重點： 生物之間的相互關(guān)系。 教學難點 生物之間相互關(guān)系的歸納總結(jié)。 教學準備 多媒體課件：反映植物間、動物間以及植物和動物之間關(guān)系的圖片和錄像。 課前準備：布置學生通過各種渠道收集有關(guān)生物與生物之間關(guān)系的資料。 教學程序 一、 情景激疑： 1、 媒體展示： 呈現(xiàn)生物關(guān)系的一組錄像，請學生觀察。 2、 設置問題，引導激疑： （1） 你從畫面中看到了幾種生物？ 它們之間有怎樣的關(guān)系？ （2） 你從中得到什么啟示？ （3） 學生思考并發(fā)表個人的意見，認識到各種生物之間的關(guān)系。 教師啟發(fā)：生物界中是否所有的生物之間都存在這樣的現(xiàn)象？從而順利地引入課題。 二、 探究新知： 1、 教師用多媒體出示：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗等畫面。引導學生觀察、分析、對比、討論，找出它們之間各自的關(guān)系：螞蟻共同搬運食物、蜜蜂群聚生活、白蟻的群聚生活、狒狒的群體生活的畫面中都體現(xiàn)出同種動物之間的互助關(guān)系，兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊發(fā)生爭斗，兩只狗為爭奪食物在打架，兩只雄象海豹為占據(jù)一片海灘在爭斗的畫面則體現(xiàn)出同種動物之間的斗爭關(guān)系。最后師生共同歸納：①同種動物的群體生活，雖分工不同，但彼此之間分工合作，共同維持群體的生活，有利于種群的生存和繁衍。同種動物之間的斗爭雖然對于失敗的個體是不利的，但對于生物種族的生存和發(fā)展是有利的。②結(jié)群是動物互助的一種常見形式，可以是長久的，也可以是臨時的，“社會性”昆蟲是結(jié)群的最高形式。③“任何事物在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”的哲理。 2、教師用多媒體演示：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲、地衣、冬蟲夏草、白蟻與鞭毛蟲、鱷魚捕食、狼吃兔子、樺木樹中生長的云杉、動物尸體上的細菌等活動畫面，引導學生觀察、分析、對比、討論找出它們之間的關(guān)系：寄生在大豆植株上的菟絲子、寄生在人體內(nèi)的蛔蟲體現(xiàn)出不同生物之間的寄生關(guān)系；地衣、白蟻與鞭毛蟲體現(xiàn)出不同生物之間的共生關(guān)系；鱷魚捕食、狼吃兔子體現(xiàn)出生物之間的捕食關(guān)系；樺木林中生長出的云杉則體現(xiàn)出生物之間的競爭關(guān)系；動物尸體上的細菌體現(xiàn)出了生物之間的腐生關(guān)系。 師生共同歸納總結(jié)：在不同種個體之間的關(guān)系比種內(nèi)關(guān)系復雜，包括植物與植物，動物與動物，動物與植物之間的關(guān)系，既有種間的互助關(guān)系，也有種間的競爭關(guān)系。其中主要是圍繞著食物發(fā)生的聯(lián)系，主要包括：共生、寄生、捕食、競爭、腐生等。教師進一步引導學生比較寄生、捕食、競爭之間的不同：①從范圍看：寄生是寄生物生活在寄主的體內(nèi)或體表；而競爭和捕食并無此限制，但捕食是動物所特有的。②從斗爭的目的看：寄生是寄生物從寄主體內(nèi)或體表獲得生存所需要的養(yǎng)料；捕食是某動物以另一生物為食物，從那里獲得食物和能量；競爭則是兩種生物為爭奪資源（包括食物、水、光、肥等）和空間而發(fā)生斗爭。③從斗爭的結(jié)果看：寄生關(guān)系，對寄生物有利，對寄主不利；捕食關(guān)系則是以捕食者勝利和被捕食者失敗而告終；競爭的雙方誰勝誰敗則不一定，也可能兩敗俱傷，這與生物種類和時間不同而異。這樣通過對比，學生在應用中不會出現(xiàn)混淆不清的現(xiàn)象。 3、 分組討論各自查找的資料：進一步認識到生物之間的關(guān)系是多層次的，不是單一的，正是這些錯綜復雜的關(guān)系使得各種生物之間相互制約，彼此依存，促進了生物界的共同發(fā)展。同時也激發(fā)學生熱愛大自然的情感，加強對這部分知識的全面理解。 三、 歸納總結(jié)： 這是對探索的知識和結(jié)論進行歸納總結(jié)，也是本節(jié)知識的構(gòu)建和升華，是學生思維活動最積極的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力的手段之一。從教師的點撥下，學生從椋鳥與枸杞之間的關(guān)系歸納出：自然界中沒有一種生物能脫離其他生物而孤立生存。生物間的關(guān)系是錯綜復雜的，但都有千絲萬縷的聯(lián)系，形成相互制約，相互依存的生命之網(wǎng)。各種生物個體都是此網(wǎng)中的一員，它即影響別的生物個體，同時又受著其他生物的影響。 四、 遷移深化： 1、教師出示多媒體錄像：一群狼群攻擊一群麝牛，狼群之間互相協(xié)作，一群麝牛之間也互相幫助，當一群狼捕殺掉一只麝牛時，狼群又為了食物爭斗起來。引導學生觀察分析錄像中生物之間有哪幾種關(guān)系？又是怎樣轉(zhuǎn)化的？通過分析討論使學生學會運用新知識解決實際問題。進一步達到對知識的深化。 2、 教師出示資料： ①洱海引進太湖銀魚，造成洱海弓魚、大眼鯉魚等近2/3的洱海土著魚滅絕。學生思考從中有什么啟示? ②我國西南地區(qū)廣泛分布的紫莖澤蘭和飛機草。原產(chǎn)中美洲，現(xiàn)僅云南就達2470公頃，具有生長速度快，繁殖能力強，群居性高的特點，總是以滿山遍野密集的單優(yōu)勢群落出現(xiàn)，嚴重影響許多物種的生存發(fā)展，含有的毒素引起馬匹的氣喘病，牛羊因無飼料而銳減，你能幫助云南省政府解決這個問題嗎？ ③ 毛里求斯有兩種特有的生物，一種是渡渡鳥，另一種是大櫨欖樹。渡渡鳥喜歡在大櫨欖樹樹林中生活，在渡渡鳥生活過或者經(jīng)過的地方，大櫨欖樹總是枝葉繁茂，幼苗茁壯。16世紀至17世紀中，歐洲人踏上了毛里求斯的土地。他們用來福槍的射殺和獵犬的追捕，使渡渡鳥的數(shù)量急劇減少，到1681年，最后一只渡渡鳥被殺死。奇怪的是，渡渡鳥滅絕以后，大櫨欖樹也日漸稀少，到本世紀80年代，整個毛里求斯也只剩下13株大櫨欖樹。這是什么原因？（學生了解椋鳥與枸杞之間的關(guān)系后，會理解這種相互制約、相互依存的關(guān)系） 五、開拓創(chuàng)新 鼓勵學生進行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實踐相結(jié)合。以小組為單位，選擇公園或效外的自然環(huán)境。確定調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容、設計好調(diào)查表，記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱。上述植物上昆蟲及其他動物等等，并分析它們之間的關(guān)系。 教學設計說明 一、從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情景，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性。多媒體、畫面的展示，使學生在回味自然環(huán)境的意境中步入知識的學習中。 二、教學過程的設計注重學生的主體作用，讓學生真正做到課堂的主人，教師在整個教學過程的實施中，都是學生學習的促進者，學生學習的合作者。 三、教學過程的設計突出學生各種能力的培養(yǎng)，課前布置學生查找資料培養(yǎng)了學生收集信息，處理信息的能力。小組合作交流鍛煉學生分析、歸納、邏輯思維的能力、交流表達則培養(yǎng)了語言能力，同時又促進了人與人之間的交往能力，開拓了思維的寬度和廣度。 四、加強責任意識、注意情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。樹立生態(tài)科學觀。從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，珍愛生物，熱愛大自然。 五、立足課本內(nèi)容，注重課本資源開發(fā)，加強實踐創(chuàng)新，提高生物科學素養(yǎng)。學生查找的資料，豐富了課堂內(nèi)涵。課外生態(tài)調(diào)查體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的樸素理論。 教學反思 在本節(jié)課中，始終倡導以學生為主體的新課程理念，面向全體學生，倡導自主、合作、探究學習，課堂上通過多媒體課件的展示，充分調(diào)動學生的多維感官，激發(fā)了學生學習的極大興趣，問題情景的設置，引導學生積極思維。小組合作學習，培養(yǎng)了學生合作意識，開拓了學生的視野。資料的展示給學生一個發(fā)展延伸的平臺，歸納總結(jié)，鍛煉了學生思維的能力。選擇一些實際資料，使學生感到真切、自然，問題的深化給了學生放飛思維的空間，通過學習使學生感到了身心愉快。課堂教學中學生查找資料之豐富，令教師在興奮、贊嘆之余，又惶惶不安，從而更堅定了以新課程理念倡導自主、合作、探究學習之路。