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2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《日食和月食》教案8 浙教版 1、[設(shè)計(jì)意圖] 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究過(guò)程以及培養(yǎng)在探究過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值取向。根據(jù)這個(gè)要求，本節(jié)課突出新科學(xué)課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力的理念，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中尋找答案，獲得知識(shí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，體現(xiàn)個(gè)性化的教育思想、情感教育思想和學(xué)習(xí)的個(gè)體化；也充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生探究，以探究的過(guò)程和結(jié)果作為學(xué)生的習(xí)得性知識(shí)。 2、[教材分析] 2.1教材的地位和作用 本課題是七年級(jí)上《科學(xué)》第三章第6節(jié)《日食和月食》的第一課時(shí)，內(nèi)容屬于空間科學(xué)概念，探究宏觀(guān)的物質(zhì)世界，為進(jìn)一步探究物質(zhì)的構(gòu)成和特性，認(rèn)識(shí)微觀(guān)世界打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度了解大自然奇特的現(xiàn)象和規(guī)律，從而激發(fā)他們探索自然的興趣。 2.2[教學(xué)目標(biāo)] 認(rèn)知目標(biāo) 技能目標(biāo) 情感目標(biāo) 1、 了解日食的形成原因、過(guò)程和類(lèi)型 2、 認(rèn)識(shí)日食是很普遍的天文現(xiàn)象 通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力。 培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 2.3[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 重點(diǎn)：了解日食的形成過(guò)程和類(lèi)型 難點(diǎn)：由于初一學(xué)生還缺乏足夠的光學(xué)知識(shí)，對(duì)日食的形成原因難以接受。 2.4教學(xué)方法 針對(duì)初中學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)和思維依賴(lài)于具體直觀(guān)形象的發(fā)展規(guī)律及充分發(fā)揮科學(xué)這門(mén)課的實(shí)驗(yàn)探究特色，我采用了實(shí)驗(yàn)探究為主、啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程。注重聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，并結(jié)合多媒體，讓學(xué)生在更感性的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)識(shí)。 2.5學(xué)法指導(dǎo) 本課通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、分析、討論等手段，教會(huì)學(xué)生善于思考、觀(guān)察、動(dòng)手等習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)探究、現(xiàn)象分析等各方面能力。 2.6[課前準(zhǔn)備] 器材：大球、小球（兩位學(xué)生一套） 3、[教學(xué)過(guò)程]（見(jiàn)后） [教學(xué)過(guò)程] 第 一 課 時(shí) 程序 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 意 圖 情境引入 公元前585年5月28日，當(dāng)兩河流域的米底王國(guó)與呂底亞王國(guó)的士兵們正在交戰(zhàn)時(shí)，天突然黑了下來(lái)，白天頓時(shí)變成黑夜。交戰(zhàn)的雙方驚恐萬(wàn)分，以為“上天”怪罪下來(lái)，于是馬上停戰(zhàn)和好。 問(wèn)：真是上天怪罪嗎？ 關(guān)于日食你知道哪些呢？ 日食是怎么形成的？這就是本節(jié)課的研究課題。 學(xué)生聽(tīng)講、回答， 互相交流 歷史故事引入，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，過(guò)渡新課教學(xué)。 同時(shí)，通過(guò)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)迷信的質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法去分析問(wèn)題。 日食的概念 通過(guò)觀(guān)看日食的片段錄象，引出日食的概念 觀(guān)看、歸納 進(jìn)一步了解日食現(xiàn)象的本身 探究實(shí)驗(yàn)：觀(guān)察兩球遮掩現(xiàn)象 引入日食天象怎么形成的？這就是本節(jié) 1．組織學(xué)生做“觀(guān)察兩球遮掩現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)。注：(1)觀(guān)察時(shí)用單眼。（2）觀(guān)察A和C時(shí)把兩球置于同一水平視線(xiàn)，觀(guān)察B時(shí)小球略偏離水平視線(xiàn).（3）調(diào)節(jié)好眼與球的距離。 2．巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程。并糾正錯(cuò)誤的姿勢(shì)。 3．提醒學(xué)生及時(shí)畫(huà)下觀(guān)察結(jié)果。 4．展示分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 5．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)觀(guān)察記錄與三種日食照片進(jìn)行對(duì)照；結(jié)果很相似，為什么？（繼續(xù)探究） 小組實(shí)驗(yàn) 兩位學(xué)生合作，完成探究實(shí)驗(yàn) 讓學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中歸納日食的形成，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 日食形成原理 日食類(lèi)型 1．啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中的眼、小球、大球的位置關(guān)系擴(kuò)展到地球、月球、太陽(yáng)的運(yùn)行關(guān)系。 2．多媒體演示，地球、月球、太陽(yáng)的位置關(guān)系，出現(xiàn)月球遮掩太陽(yáng)的現(xiàn)象，及日食形成的示意圖。啟發(fā)學(xué)生得出日食的形成原因。 聯(lián)系生活： 手影游戲 3．鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出日食的類(lèi)型及形成原因。(1)日偏食——月球擋住部分太陽(yáng)光(2)日環(huán)食——月球擋住太陽(yáng)光的中間部分(3)日全食——月球擋住全部太陽(yáng)光 討論 歸納 筆記 通過(guò)類(lèi)比及知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生解釋和掌握新的知識(shí)。 模擬日食實(shí)驗(yàn) 日食過(guò)程 1．組織小組實(shí)驗(yàn)。觀(guān)察大球被小球遮掩的過(guò)程。 2．提醒學(xué)生記錄大球被遮掩的部位 3．大球遮掩過(guò)程圖與日全食照片很相象，進(jìn)行對(duì)照比較。 4．引導(dǎo)學(xué)生理解日全食過(guò)程。并歸納：太陽(yáng)被月球遮掩是從日輪西邊開(kāi)始，東邊結(jié)束。 5．出練習(xí)題訓(xùn)練：能排出不同形狀的日食先后順序。 6、根據(jù)日全食的過(guò)程，推測(cè)日偏食、日環(huán)食的過(guò)程 觀(guān)察 實(shí)驗(yàn) 歸納 筆記 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。 培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。 觀(guān)察兩球遮掩現(xiàn)象”的探究實(shí)驗(yàn)日食日食形成條件 1、發(fā)生日食時(shí)，日、地、月三者應(yīng)處于怎樣的位置？ 2、日食在農(nóng)歷的哪一天可能發(fā)生？ 3、是不是每個(gè)月的初一都會(huì)發(fā)生？ 動(dòng)畫(huà)分析 2001年6月22日，本世紀(jì)首次日全食驚現(xiàn)非洲，日食吸引了成千上萬(wàn)游客。該地區(qū)各國(guó)政府預(yù)期可賺得一千五百萬(wàn)美元。 問(wèn)：為什么要到非洲看？ 討論 探究 總結(jié) 日食的發(fā)生并不是每個(gè)國(guó)家都看到 通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)片段，使學(xué)生親身感受“問(wèn)題提出 實(shí)驗(yàn)探究、分析 解決問(wèn)題”的科學(xué)探究過(guò)程。 小節(jié) 6、板書(shū)設(shè)計(jì) 日食 概念：太陽(yáng)表面全部或部分被遮掩的現(xiàn)象 形成：月球的影子擋住我們觀(guān)察太陽(yáng)的視線(xiàn) 過(guò)程：太陽(yáng)被遮部位從日輪的西邊開(kāi)始，東邊結(jié)束。 條件：位置處于日 月 地