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2019-2020年七年級科學上冊《質量的測量》教案7 浙教版 教學內容 第5節(jié) 質量的測量 內容分析 （教材處理） 突出新課程的理念，培養(yǎng)學生的實驗過程和分析過程，引導學生在探究過程中尋找答案，獲得知識；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，體現現代化的教育思想和情感教育思想、學習的個體化。整個教學過程聯系人類自身生活實際，突出STS的教育思想。 1.用實物來具體說明物質與物體的區(qū)別，通過比較引出質量的概念，提出學習質量給我們實際生活帶來的現實意義。 2.讓學生通過觀察，知道物體的質量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變，逐漸了解質量是物體的一種屬性。 3.聯系實物，引入質量的單位，通過實物來感受質量的大小并用練習加深理解。 4.從現實生活入手，了解測量工具的名稱及基本使用范圍，并進一步引出托盤天平，通過對照實物認識天平的結構。 5、師生共同參與，討論，總結天平的使用方法及注意事項。 學目標 知識與技能 知道質量的初步概念及其單位；知道物體的質量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變；知道托盤天平和物理天平的構造及其使用方法。 過程與方法 通過參與科學探究活動，初步認識科學實驗的工具，嘗試應用已知的科學結論去解決某些具體問題。 情感、態(tài)度及價值觀 通過對本節(jié)課實驗，問題的探索，提高探究意識，養(yǎng)成實事求是，一絲不茍的科學態(tài)度。 教學重點 質量及其單位。托盤天平的用途、構造和使用步驟。 教學難點 托盤天乎的構造、功用和使用步驟。游碼質量的讀法。 教學用具 教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰的飲料、托盤天平1臺、砝碼1盒。 學生實驗器材：托盤天平和砝碼 情境設置 情境一：（展示實物：鐵釘、鐵錘、鐵絲和課桌、講臺）組成這些物體的東西是什么？ 幾種物體含有的鐵是否相同？哪種物體含該物質較多呢？ 情境二：實物展示1：鐵絲（或牙膏皮）并提問：將它卷起來，形狀變了，它的質量變不變？將它從溫州帶到北京，位置變了，它的質量變不變？ 情境三：實物展示2：一杯密封的熱飲料并提問：將它冷卻到室溫，質量變不變？將它冷凍成冰塊，質量變不變？將它帶到太空中，質量變不變？ 情境四：怎么才能去區(qū)別鐵錘和鐵釘含有鐵這種物質多少的不相同呢？小學時已經學過表示物體重量的單位有哪些呢？ 情境五：1分米3的純水。介紹它的質量是1千克。讓學生感受質量。 情境六：（實物展示：一包餅干）包裝袋外面寫著125g，那么它表示什么含義呢？那么它又是怎么測量出來呢？ 情境七：我們買糧、買菜時，售貨員要用秤來稱糧與菜的質量。那么，你見過哪些種類的秤呢？請說出它們的名稱。學校實驗室中、工廠的化驗室中，常用什么儀器測物體質量呢？ 情境八：（托盤天平演示）用托盤天平稱小鐵塊的質量。 教學過程 邊教邊悟 情境一：（展示實物：鐵釘、鐵錘、鐵絲和課桌、講臺）組成這些物體的東西是什么？幾種物體含有的鐵是否相同？哪種物體含該物質較多呢？ 生1： 生2 …… 說明： 講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質量”表示物體所含物質的多少。 小結：物體中含有物質的多少叫質量。 情境二：實物展示1：鐵絲（或牙膏皮）并提問：將它卷起來，形狀變了，它的質量變不變？將它從溫州帶到北京，位置變了，它的質量變不變？ 生1： 生2 …… 情境三：實物展示2：一杯密封的熱飲料并提問：將它冷卻到室溫，質量變不變？將它冷凍成冰塊，質量變不變？將它帶到太空中，質量變不變？ 生1： 生2 …… 小結：只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變，可見物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變。 情境四：怎么才能去區(qū)別鐵錘和鐵釘含有鐵這種物質多少的不相同呢？ 小學時已經學過表示物體重量的單位有哪些呢？ 說明： 千克是國際上通用的質量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克以及英文符號。 情境五：1分米3的純水。介紹它的質量是1千克。讓學生感受質量。 說明： 請學生看課本圖1—37“國際千克原器”。提問：質量的單位由大到小怎樣換算？并板書： 1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克 （教師巡視，指導） 情境六：（實物展示：一包餅干）包裝袋外面寫著125g，那么它表示什么含義呢？那么它又是怎么測量出來呢？ 生1： 生2 …… 情境七：我們買糧、買菜時，售貨員要用秤來稱糧與菜的質量。那么，你見過哪些種類的秤呢？請說出它們的名稱。學校實驗室中、工廠的化驗室中，常用什么儀器測物體質量呢？ 情境八：（托盤天平演示）用托盤天平稱小鐵塊的質量。 教師邊演示邊說明托盤天平的使用方法: 托盤天平是較精密的稱質量工具，使用前要先調節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調節(jié)橫梁平衡。教師指出： ①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向哪邊調呢？還可以怎么調節(jié)呢？ ②在調節(jié)橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數相等，橫梁也平衡；探究如何使用托盤天平稱量 （可先假想自己使用托盤天平時，是如何操作的，并與書本的使用方法比較） 小結：①左物右砝碼；②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；③鐵塊質量等于砝碼和游碼的質量數相加；④測量結束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。 引導學生總結使用天平應當注意的地方 小結：天平的量程一般都寫在天平的銘牌上,使用天平時首先要看它的銘牌 ,弄清儀器的性能和規(guī)格,按照要求正確地使用,是使用任何儀器都必須遵守的,要注意養(yǎng)成這樣的習慣。 板書設計 第5節(jié) 質量的測量 定義：物體所含物質的多少。 特性：物體質量的大小由物體本身所含物質的多少決定，與物體所處的位置、狀態(tài)、形態(tài)、溫度等無關。 單位：千克（kg）、克（g）等 工具：實驗室用天平。 實驗使用：①左物右砝碼；②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；③鐵塊質量等于砝碼和游碼的質量數相加；④測量結束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。 作業(yè)布置 教學反思 教學內容 第5節(jié) 質量的測量(二) 內容分析 （教材處理） 質量測量過程中，由于天平使用方法的不正確、天平本身出現的問題，測量物體的要求等，都可能出現需要討論的、以實現為基礎進行探究的問題，這類問題將成為學生對天平使用、應用的載體。 本課時從天平平衡的調節(jié)過程、測規(guī)定質量物體的質量、測未知物體的質量、測固體時的要求、測液體的方法等方面去體現。 教學目標 知識與技能 學生天平使用的步驟與方法，解決天平使用的簡單具體問題。 過程與方法 明確天平使用過程中的問題及對策。 情感、態(tài)度及價值觀 形成規(guī)范的實驗方法、養(yǎng)成科學的解題習慣。 教學重點 天平的調節(jié)與測量 教學難點 測量過程中的“特殊”處理 教學用具 課件 情境設置 情境一：天平使用的步驟。 情境二：在使用天平之前，發(fā)現指針偏左，如何處理？ 情境三：某同學稱一小鐵塊的過程中，發(fā)現指針偏左，如何處理？指針偏右呢？ 情境四：某同學稱一5克食鹽的質量，發(fā)現指針偏左，如何處理？指針偏右呢？ 情境五：某同學在稱一小鐵塊的過程，你錯誤地把物體放在了右盤，稱得小鐵塊的質量為3.6克(小數點后的質量由游碼讀出來)，則物體實際質量為多少？ 情境六：某同學在稱一小鐵塊的過程中，當他在調節(jié)平衡前游碼指在了0.6克處進行調節(jié)平衡，則當你稱一6克物體時，結果是多少？ 教學過程 邊教邊悟 情境一：天平使用的步驟。 生1： 生2 生3： …… 情境二：在使用天平之前，發(fā)現指針偏左，如何處理？ 生1： 生2 生3： …… 情境三：某同學稱一小鐵塊的過程中，發(fā)現指針偏左，如何處理？指針偏右呢？ 生1： 生2 生3： …… 情境四：某同學稱一5克食鹽的質量，發(fā)現指針偏左，如何處理？指針偏右呢？ 生1： 生2 生3： …… 情境五：某同學在稱一小鐵塊的過程，你錯誤地把物體放在了右盤，稱得小鐵塊的質量為3.6克(小數點后的質量由游碼讀出來)，則物體實際質量為多少？ 生1： 生2 生3： …… 情境六：某同學在稱一小鐵塊的過程中，當他在調節(jié)平衡前游碼指在了0.6克處進行調節(jié)平衡，則當你稱一6克物體時，結果是多少？ 生1： 生2 生3： …… 課堂小結： 課內作業(yè)： 板書設計 課外作業(yè) 教后反思 教學內容 第5節(jié) 質量的測量(三) 內容分析 （教材處理） 天平的結構、使用方法、注意事項等是學習質量測量的主要內容，本課時就是在上兩課時的基礎，利用學生動手實驗的機會進一步感性認識天平的結構、使用方法、注意事項等。 一方面對天平本身有感性的認識，另一方面對日常生活的小物品的質量有一個感性的認識。 教學目標 知識與技能 　　了解天平的主要結構，初步學會調節(jié)天平；正確使用天平稱物體的質量。 過程與方法 　　初步掌握天平使用的方法及減少測量誤差的方法。 情感、態(tài)度及價值觀 　　通過使用天平，使用科學嚴謹的實驗操作風格。 教學重點 　　天平結構的認識，使用的方法 教學難點 　　天平使用的注意事項 教學用具 　　托盤天平、待測的小鐵塊、1元硬幣及回形針若干、盛水容器、燒杯和水 情境設置 情境一：觀察并了解天平的主要結構。 情境二：觀察托盤天平稱量范圍，調節(jié)天平。 情境三：測量物體的質量。 情境四：測量液體的質量。 情境五：如果測一枚回形針的質量？ 情境六：如果不慎把水濺到天平的托盤上，如何處理？ 教學過程 邊教邊悟 情境一：觀察并了解天平的主要結構。（P.161圖） 　　寫出上圖中托盤天平主要結構的名稱： 　　A＿＿、B＿＿、C＿＿、D＿＿、E＿＿、F＿＿、G＿＿，說出這些結構的基本功能，應怎樣操作。 情境二：觀察托盤天平稱量范圍，調節(jié)天平。 　?。?）該天平砝碼盒內裝有砝碼＿＿個，鑷子一把。最大砝碼的質量是＿＿克，最小砝碼的質量是＿＿克，砝碼的總質量是＿＿克（每臺天平都配有專用的砝碼盒，不能與其他天平換用）。 （2）該天平的橫梁標尺上最大刻度值為＿＿克，最小刻度值為＿＿克。從上面觀察可知，該天平最大可稱質量為＿＿＿＿克的物體，最小可稱質量為＿＿＿＿克的物體。 （3）調節(jié)天平。把天平放在水平桌面上，游碼移到標尺左端“0”刻度處，調節(jié)橫梁兩端的平衡螺母，直到橫梁上指針＿＿＿＿時，橫梁平衡。 情境三：測量物體的質量。 　?。?）把待測物體放在天平的左盤上。 （2）估計物體質量大小，用鑷子往天平右盤試加砝碼。先試加質量大的砝碼，若偏大則改為小一檔，再將游碼所指示的質量數相加，得出所測物體的質量，填入下表。 被測物體 砝碼質量/克 游碼指示值/克 物體質量/克 小鐵塊 一元硬幣 20枚回形針 （4）測量完畢。取下被測物體，砝碼放回盒內，將游碼置“0”刻度處。 情境四：測量液體的質量。 　　（1）用天平測出燒杯的質量，填入下表中。 （2）取下燒杯，盛上適量的水（注意不要弄濕燒杯外壁）。測出此時水和燒杯的總質量，填入下表中。 （3）在燒杯內再加入適量的水，重復上述步驟。 （4）測量完畢，整理好儀器。 燒杯質量/克 燒杯和水的總質量/克 燒杯內水的質量/克 情境五：如果測一枚回形針的質量？ 情境六：如果不慎把水濺到天平的托盤上，如何處理？ 課堂小結： 課內作業(yè) 設計 學生實驗：質量的測量 情境一：觀察并了解天平的主要結構。 情境二：觀察托盤天平稱量范圍，調節(jié)天平。 情境三：測量物體的質量。情境四：測量液體的質量。 情境五：如果測一枚回形針的質量？ 情境六：如果不慎把水濺到天平的托盤上，如何處理？ 課外作業(yè) 教后反思