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2019-2020年七年級上《走一步，再走一步》教學實錄 新課標 人教版 教學設想 《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運用質(zhì)樸的語言，描述了一個扣人心弦的故事，在故事中蘊含著生活的哲理，教學此文章，本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導，以及語文應培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應能力的理論指導。選用創(chuàng)設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。 創(chuàng)設情境，導入新課 教師出示“一個人攀爬在懸崖上”的圖畫。 提問：（1）同學們都爬過山嗎？或者有過什么歷險的經(jīng)歷？你是如何渡過難關的？ （學生自由發(fā)言，教師小結(jié)） 師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當他回首眺望時。不免有些心驚膽顫。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他？ （讓同學們思考片刻，然后請同學們發(fā)表自己的見解） 師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導語”，這篇文章寫的是我童年時的一次“脫險”的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么會陷入險境呢?又是怎么脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這些經(jīng)歷呢？說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢？ [這幅畫的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發(fā)同學們的學習興趣，能自如、輕松地導入新課] 整體感知 1、默讀 默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學復述故事情節(jié)，閱讀時要特別留意故事發(fā)生的時間、地點、人物、數(shù)字等重要信息。 2、復述故事情節(jié) （1）復述前的準備——搶答： 師：故事發(fā)生在美國哪個城市? 生：費城 師：故事發(fā)生在什么時間? 生：七月里一個悶熱的日子 師：爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個? 生：和我一起的五個小男孩；內(nèi)德、杰利 師：那座懸崖有多高? 生：約20米高 師：巖石架有多高? 生：１4米 師：再仔細看書，文中是怎么寫的？ 生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。 師：他用了一個“約”字，表述得很準確。下面請同學復述一下課文，那么，復述故事要注意什么問題呢？首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點內(nèi)容要詳述，非重點的應簡略。再次，要抓住原文中的關鍵詞語和句子。最后，還要注意復述應該要用自己的語言來表述。 學生復述（略） [先讓學生明確復述的要領，復述后師生共同評議復述中的得失，根據(jù)評議，改進自己的默讀習慣，積累經(jīng)驗。] 師：請同學們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。 交流探討 學生讀后，教師出示課文主旨研討題：（1）從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？（2）為什么不要想著距離有多遠？（3）故事蘊含了什么生活哲理呢？ 生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最后就能成功。 生：生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰(zhàn)勝，把小困難一個一個解決掉，大困難不就克服了嗎？ 生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點多就寫完了。我想，如果一個人總想著，距離太遙遠了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。 生：…… 師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步” 這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。 拓展延伸 同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎? 生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。 師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。 學生提出后教師整理： （1） 評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物？不喜歡哪個人物？為什么？ （2） 石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？ （3） 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？ （4） 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？ 就以上問題，學生合作探究，各抒己見。 [小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調(diào)動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養(yǎng)學生選擇、分析語言信息的能力。] 生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進退兩難時，“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。 生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。 生：因為我一直體弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。 生：父親可能會有這種擔心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。 生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。 生：如果父親沒來，作為同學，我會陪著他，安慰他。] 生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。 生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。 生：如果在可能的情況下，我會一點一點自己小心的爬下來。 生：…… 師：從同學們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢？ 生：以前我總想，要是馬上能上大學多好呀。現(xiàn)在我知道了，學習要從小學學起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學習就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎的一年，我要把握住每一步。 生：世界首富比爾蓋茨創(chuàng)業(yè)時也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財富?？磥恚笕藗兊氖聵I(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。 小結(jié)： 文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質(zhì)量的人生。 布置作業(yè) （1） 生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？ （2） 讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來。 心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。 [通過本課學習，學習作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。] 板書設計 走一步，再走一步 莫頓亨特 冒 險 脫 險 著眼于最初的一小步 走了這一步，再走下一步