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2019-2020年七年級語文下冊 人民英雄永垂不朽教案 蘇教版 　　聽 課 　　者：深圳市xx屆全體初三語文教師，市、區(qū)骨干教師，市、區(qū)學科帶頭人，特級教師，各初中語文科組長，教研員，以及部分高中語文教師，共700余人。 　　評 課 者：唐海海（深圳市教育局副局長）、陳繼英（深圳市教苑中學特級教師） 　　實錄整理：深圳市羅湖外語學校 謝海華（根據(jù)現(xiàn)場錄像） 　　一、寫在后面（但是放在前面） 　　程少堂 　　講完這節(jié)課，隨手寫下幾句“教后”： 　?。ㄒ唬┻@堂課無論是現(xiàn)場反響還是課后反應，都很好。講課過程中的現(xiàn)場氣氛當然是非常非常之好，用唐局長的話說是“迭起高潮”，聽課老師當場說好的當然很多，我很感動也很感謝。課后還有老師發(fā)短信給我，比如深圳市骨干教師、龍崗區(qū)優(yōu)秀青年教師、龍崗實驗學校語文科組長陳理老師會后給我發(fā)來短信：“今天的課真好。還沒有見過一位老師把說明文上得這么愉快的！”深圳市教苑中學特級教師陳繼英老師不僅在大會上對我的課作了激情洋溢的評點，晚上還發(fā)來短信：“今天是巔峰之作。熱烈祝賀！”但是，肯定也會有老師不喜歡。這很正常。喜歡和不喜歡的意見我都會聽。但是，老師們的喜歡和不喜歡都不會對我今后的公開課產(chǎn)生影響。 　?。ǘτ诓幌矚g這節(jié)課的老師，我認真地說句玩笑話：你有不喜歡的權(quán)利，你可以繼續(xù)不喜歡，永遠不喜歡，可持續(xù)發(fā)展地不喜歡，但是我就要這么講你也沒辦法是吧？2007年4月23日，我在“廣東省xx年初中語文現(xiàn)代文教學研討會”上（佛山），應省教研員邀請，評點了兩位優(yōu)秀青年教師的說明文公開課（著名語文教育專家王榮生教授作為總評嘉賓也在臺下聽課），我在大會發(fā)言中說：“每一篇課文都有1000種教法，沒有1000種也有100種吧？我給老師們出個招：假如有人評你的課，蠻橫的說不能這樣講而只能那樣講，你可以毫不客氣地回答他：我就要這樣教，你能把我怎么著？我這樣教犯法了嗎？要不然你教一節(jié)給我們看看？” 　　（三）我的課帶有明顯的先鋒性。所謂先鋒性，就是帶有某種實驗精神、反叛精神（但是我的反叛是有度的，是在語文規(guī)律范圍內(nèi)的反叛），帶有某種挑戰(zhàn)性，有悖于傳統(tǒng)的教學欣賞習慣，會被一些教師所不接受。有人說程少堂的課就是“另類”的代名詞，如果說這個“另類”的主要含義是先鋒性與創(chuàng)造性，那我愿意接受這頂“桂冠”。實事求是地說，我的不少課不光在深圳“另類”，放在全國中語界也是“另類”的。我也繼承前人和同輩人的優(yōu)秀成果，但是可以毫不謙虛地說，我的幾堂影響很大的公開課，無論是《荷花淀》、《世說新語?詠雪》、《詩經(jīng)?子衿》、《把玩詩歌——你是我的同類》、《荒原中的舞蹈：中國知識精英的精神困境與突圍——<離騷><逍遙游>的文化解讀》（這一堂課因為錄像有問題還沒有整理出來），還是今天的《人民英雄永垂不朽》，我都追求一種大格局大氣象（雖不能至而心向往之），我絕對不模仿任何人。我鼓勵一線教師尤其是青年教師模仿名師，但是作為教研員，我自己十分鄙棄模仿。我就是我，我的課絕不完美（誰又能完美？），但是追求讓老師們產(chǎn)生“從來沒聽見有人這樣講過”的新鮮感受。自我表揚一下：就我這把年紀而言，能堅持講公開課本就不易，能講得這么另類這么先鋒那更不容易是吧？先鋒另類當然不能為師，我但開風氣不為師。 　?。ㄋ模┒辔焕蠋熣n后不約而同地告訴我，他們認為我這堂《人民英雄紀念碑》比5年前那堂產(chǎn)生重大影響的《荷花淀》還要好。對這種鼓勵，我一方面表示感謝，一方面持謹慎的保留態(tài)度。不少老師之所以這樣評價我這節(jié)課，我想，可能與大型公開課很少有人講說明文，或者即使有人講也講得如同唐局長的評點中所說的——不是講出語文味，而是講出“嚼蠟之味”——有關(guān)。 　?。ㄎ澹┱Z文課究竟怎樣教才能教出語文味？近七八年來，我對此一直在進行理論研究和實踐探索。幾年前我曾把語文味概念的內(nèi)涵初步界定為：所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學（互享）的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。 　　但是我一直認為，語文課堂不僅是學生獲得知識的場所，也是學生體驗人生的地方。好的語文課，應該有人的體溫，有靈魂的冒險，有對語言獨特的敏感，它既是對文本世界的闡釋和發(fā)現(xiàn)，也是對自我、對存在的反復追問和深刻印證。無論是《用另一種眼光讀孫犁——從<荷花淀>看中國文化》、《千古文人世說夢——<世說>欣賞：以<世說新語?詠雪>為例》、《用優(yōu)美的漢語描繪優(yōu)美的人性——<詩經(jīng)?子衿>欣賞》、《把玩詩歌——你是我的同類》、《荒原中的舞蹈：中國知識精英的精神困境與突圍——<離騷><逍遙游>的文化解讀》，還是今天的《在“反英雄”的時代呼喚英雄——<人民英雄永垂不朽>細讀》，我一直都在進行著一種探索：把自己的生命、自己的人生融入課堂，融入教學過程。我力求讓我的語文課堂成為這樣一種例證：一堂好課需要教師傾注整個靈魂的力量來進行，一堂好課在教學過程后面活躍著一個豐富、有力的靈魂。抽離了這個靈魂現(xiàn)場，語文教學是單調(diào)的、僵死的，它所創(chuàng)造的，也必定是一個沒有智慧和生命的干枯世界。一堂有語文味的好課背后應該站著語文教師這個人。有語文味的語文課，語文教師都不僅僅是講課文，實際上某種程度上是在講自己。一句話，課即人，好課都是從胸襟中來，好課中有教師自己，有語文教師這個“我”。在一個語文課堂里，看不到語文教師的存在（僅僅在講課不是我們所說的“存在”），便不是好課，至少不是上好的語文課。好課都不僅僅是用口，而是用“心”教出來的。 　　我還一直認為，語文味是語文教學的一種美學境界即自由境界。要達到這種自由境界，語文教師首先必須是靈魂最自由的人，是那種一舉掙斷鎖鏈的人，是那種不被規(guī)矩所役，在規(guī)矩中打破規(guī)矩、在打破規(guī)矩中創(chuàng)造新的規(guī)矩亦即超越規(guī)矩的人，是那種不重復別人也不重復自己的人。能把語文課上得最美的教師，也就是把語文課上得最有語文味的教師，是在課堂上最自由的人。而匠氣或模式化是語文教學（至少是高層次的語文教學）的大敵，是語文味的大敵。 　　我很早就想把這個意思加進我的語文味定義之中，現(xiàn)在，經(jīng)過七、八年的理論與實踐探索（我稱之為“八年抗戰(zhàn)”），我覺得我所追求的教學風格日臻成熟，把我多年的探索用理論加以提升并用文字凝固化的條件也成熟了。因此，今天，我要把語文味的定義充實為： 　　所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。 　　我想，對語文味的定義，在我這一輩子的研究中，是不會再作大的修訂了。 　　(六)下面的《中國語文教師紀念碑碑文》，是我2007年4月23日在“廣東省xx年初中語文現(xiàn)代文教學研討會”上評課時的開頭語。我說我想給中國語文教師立一個紀念碑，碑名叫《中國語文教師永垂不朽》，我還現(xiàn)場撰寫碑文，在我念碑文的過程中，全場哄堂大笑掌聲雷動。今天我將這個碑文引用在這里，作為這個“教后”的結(jié)尾： 　　《中國語文教師紀念碑碑文》 　　程少堂 撰文 　　三年來，在課改和教學改革中犧牲或暫時還沒有犧牲的語文教師們永垂不朽！ 　　三十年來，在課改和教學改革中犧牲或暫時還沒有犧牲的語文教師們永垂不朽！ 　　由此上溯到2500年前，從孔子那時起，為了反對語文內(nèi)外敵人，爭取語文獨立和語文教師以及學生學習語文的幸福，在歷次扯不清的語文爭論中越搞越糊涂的語文教師們永垂不朽！ 　　注：“三年來”指繼國家級課改實驗區(qū)進行課改實驗以后，全國普遍推廣本次課改的這三年。“三十年來”指改革開放以來。 　　二、《在“反英雄”的時代呼喚英雄：<人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑>細讀》公開課實錄 　　程少堂：各位老師，今天我們開一個初三教學工作會議。因為初三教學會議的主要內(nèi)容是中考，內(nèi)容不多，所以我穿插講一堂公開課。這節(jié)公開課還有一個由頭——禮拜天，上個禮拜天啊，我到佛山市參加省教研室的一個教研活動，就是廣東省xx年初中語文現(xiàn)代文教學研討會，會上展示了6節(jié)優(yōu)質(zhì)課，講課的大都是前幾年省教學比賽一等獎獲得者。第一天上午有兩位老師講說明文，其中一位老師講《人民英雄永垂不朽》，另一位講《羅布泊，消逝的仙湖》。兩堂說明文講完以后，省教研員馮老師叫我評課。我的評課當時產(chǎn)生了比較大的反響，老師們說我的思路很新。我這人聽不得表揚，于是我就說我回去也講講這個課。于是就有這節(jié)課。 　　老師們都知道，說明文呢是很不好講，學生也不大喜歡學的。就是不好講我今天才決定試一下?。? 　　五年前，我在講《荷花淀》的時候呢，非常榮幸，深圳市教育局唐海海副局長，從頭聽到尾，還評了課，唐局長的評課產(chǎn)生了非常大的反響，我后來出書的時候也把他的評課收到我的書當中。今天唐局長在百忙之中又來參加我們今天的聽課和評課。讓我們以熱烈的掌聲歡迎唐局長的光臨！（掌聲） 　　好，廢話少說，我們就來上課啊。 　?。ㄍ队俺醪秸n題：《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄紀念碑》細讀） 　　一、檢查預習 　　師：首先我來檢查一下同學們的預習情況。 　?。ㄍ队吧衷~及其讀音） 　　（一）掌握下列加點字的讀音和字形。 　　矗【ch】率【shui】鎦【li】溯【s】廡【wǔ】旌【jīng】 　　卅【s】逾【y】仰【yǎng】锨【xiān】?！緈n】貌【mo】 　　釁【xn】髻【j】塹【qin】 　　請同學們把屏幕上的這些字啊自由地朗讀一下，后面有注音的。我前天叫你們老師布置大家預習一下——那么大家看這些字啊，把它讀一讀，自由朗讀好不好？聲音大一點。（學生齊讀。老師用激光筆指示。） 　　師：（指示“釁”）啊，這個字不要讀成pn啊，不是“挑pn”。是“挑xn”。 　　（指示“卅”）這個字，昨天，有的同學寫紙條提問這個字的讀音和意思。有沒有同學知道？啊，這個字怎么讀？什么意思？（學生舉手）啊，請，你說。 　　生１：卅s,是三十的意思。 　　師：三十的意思，好。（教師點頭，學生坐下。）你們年紀小，有些字不認識，還有一個字?。ɡ蠋熢诎装逵疑辖前鍟贺ィ?，這個字怎么念？知道不……？（生１舉手）啊、啊，你說。 　　生１：nin 。 　　師：對，nin，它什么意思？ 　　生１：二十。 　　師：欸，不錯不錯！很好??！好！（教師示意學生坐下。）好，這是生字。下面我再請同學們讀一下這些詞語及其解釋，然后我再來檢查一下大家的掌握情況。（放詞語解釋投影） 　　（二） 朗讀下列詞語及其釋義。 　　瞻仰：恭敬地看。 　　巍峨：形容山或建筑物的高大?！? 　　矗立：直立，高聳?！　　? 　　豐功偉績：偉大的功績?！　　? 　　上溯：從當前往上推算?！　　　　　? 　　頂天立地：形容形象高大，氣概豪邁?！　　? 　　奠基：建筑物奠定地基。　　　　　　　　 　　挺拔：直立而高聳。　　　　　　　　　　 　　逾越：跨越，超越。 　　銷毀：熔化，毀掉。 　　鑲嵌：把一物體卡在另一物體的空隙內(nèi)?！? 　　旌旗：泛指旗子?！? 　　踐踏：踩。 　　挑釁：借端生事，企圖起因沖突或戰(zhàn)爭?！　? 　　怒形于色：內(nèi)心的憤怒在臉上顯露出來?！　? 　　勇往直前：勇敢地一直向前走?！　　　　　? 　　峻俏：形容山高而陡。（俊俏） 　　永垂不朽：（英雄或偉人的姓名、事跡、精神等）永遠流傳，不磨滅。 　　鎦金：把金子溶解在水銀里后用刷子涂飾器物，可以經(jīng)久不褪色。 　　天塹：天然形成的隔斷交通的大溝，這里指長江，形容它的險要。 　?。ㄈ嗤瑢W齊讀以上詞語及其解釋） 　　師：好，下面，我看看大家對這些詞語的掌握情況。 　?。ㄍ队埃涸~語造句） 　　（三）造句： 　　用“瞻仰”和“挑釁”說一段話。 　　用“峻峭”和“俊俏”說一段話。 　　用“永垂不朽”和“天塹”說一段話。 　　上面這三組詞語，它們之間啊看起來距離很遙遠啊，同學們能不能造一下句，好不好？男同學，造第一句，就是用“瞻仰”和“挑釁”啊，說一段話，這兩個詞都要用進去，而且意思要連貫，要表達一個中心。女同學用兩個“jnqio”說一段話，兩個詞讀音是一樣的，但是，第一個“峻峭”，山的“峻峭”，剛才我們看到，是指這個山很陡很險；這個人旁的“峻峭”是什么意思？人長得很漂亮，是吧？那么女同學造“jnqio”，好不好？男同學造“瞻仰”和“挑釁”。呃，想想，然后起來說。好不好？ 　?。▽W生思考、小聲交流。） 　　師：哪個男同學說？隨便可以說的，說錯了也沒關(guān)系的，啊？哪個男同學說說？（停頓片刻）可能男同學的句子難度大一點，那女同學先說，女同學先說。嗯，哪位同學說？（目光交流。請一名女同學）好，你說。 　　生２（女）：一個長得很俊俏的男孩站在峻峭的山上。 　　師：哦——（笑聲）其實應該是這樣：在峻峭的山崖上，站著一個俊俏的小妹妹。嘿嘿。（笑聲）是這樣的，應該這樣說啊，因為“俊俏”好像形容女孩子更好一點，是吧？好，男同學說。哪位男同學，呃？“瞻仰”和“挑釁”，怎樣造句？（指示一名舉手的男同學）欸，好不好？你說說看。 　　生３：我們接受了日本帝國主義的挑釁，在甲午我們打了一場海戰(zhàn)。然后，鄧世昌烈士成為我們永遠瞻仰的對象。（笑聲） 　　師：我覺得好像問題蠻多呀！啊，你再說一遍！ 　　生３：我沒想好。 　　師：沒想好？（笑聲）啊，沒想好，那你等一下再說，好不好？（走前，拿過話筒，示意該生坐下。）沒想好。要能夠邊說邊想，邊想邊說。（笑視一男生，遞予話筒）你試試看，啊？好好。（同學中有笑聲） 　　生４：我瞻仰著一塊浮雕上當年中國挑釁英國的……（哄堂。） 　　師：（無聲笑。接過話筒）看來這還有點難度啦，是不是？啊？ 　　科代表？科代表是個女同學是吧？（科代表舉手）來，你幫男同學解決掉這個問題。（遞過話筒）他們造句造不了。 　　生５（女）：我在瞻仰一塊浮雕，上面記錄著中國軍民勇敢地對抗外來挑釁者的事跡。這值得我們永遠銘記，讓我們引以為傲。（學生回答過程中，教師不斷點頭。） 　　師：不錯不錯。（學生鼓掌）就地取材，說得很好。把課文的內(nèi)容加以整合，用自己的話說出來，很好?。? 　　“永垂不朽”跟“天塹”可能關(guān)系更遠一點點，那我們就……啊，大家回去再想，好不好？（笑聲） 　　二、問題展示 　　師：（投影“問題展示”）昨天我來學校搜集了一下大家的預習提問。哈！這些問題啊——昨天晚上我看到很晚還睡不著覺！就是有些問題很天真，有些問題呢非常深刻，啊，天真加深刻，所以我晚上睡不著覺。我念幾個，大家聽一下。 　　李倫豪同學提的，他問：“課文里面說紀念碑高達37.94米，有十層樓那么高，比天安門還高4.24米。請問，第一，在作者看來，每層樓大約有多高？”（哄堂）李倫豪還要求“答案保留兩位小數(shù)點?！保ê逄茫? 　　文章說了啊，37.94米，有十層樓那么高。這個，就是說，那就是每層樓大約3.794米高，是不是??？ 　　李倫豪他后面還有一問：“請問，天安門相當于多少層樓高咧？”（哄堂） 　　課文里面說了：就是紀念碑有十層樓那么高，比天安門還高4.24米。那么，啊，究竟天安門相當于多少層樓高？大概十層左右吧，比十層樓高一點吧？是不是??？ 　　張向璐同學問：“老師你去過天安門嗎？當老師你去看人民英雄紀念碑的時候，你的感受，是怎么樣的？” 　　我順便說一下，我去看過。感受是怎么樣的呢？當然有崇敬啊、敬仰啊，是吧？呃——我還想，我們這一代人……或者……甚至，啊，包括你們這代人，以后，通過我們的努力，有沒有做出進入那個后來人的紀念碑的那樣的成績來。是有那么點想法??！ 　　那這個同學還問道：“你怎么能把這么長的一篇文章教到讓我們愿意去讀咧？”（哄堂）呵，這是個問題，對對這是個問題?。ㄐβ暎┪医裉炫υ囋?！ 　　尹琦琳同學問道：“第一幅浮雕上的銷毀鴉片煙，描述了鴉片戰(zhàn)爭前夕，群眾銷毀鴉片的事跡。請問，鴉片戰(zhàn)爭是我國與哪國之間的戰(zhàn)爭？”（哄堂）我看到這個問題就……哎呀，孩子們小啊，你們小啊。呃，你們知道是中國跟哪個國家打呢？ 　　生（齊）：英國—— 　　師：嘿，對了。我想，他這個問題是鬧著好玩兒的吧？我想他應該知道，啊，應該知道。 　　然后他還問：“毛主席和周總理為什么要親自在紀念碑上題字？”啊，這個是國家英雄紀念碑嘛。毛主席是最大的官兒嘛，周總理是第二大的嘛。（笑聲）所以，就是這樣的，是不是啊？比如說，深圳市教育局要搞個紀念碑，我們局長就要在上面寫字?。。ㄐβ暎? 　　有同學問：“ ‘英雄’在程教授的心目中是什么概念？”這個是很重要的一個問題，我們后面再說。 　　鄧娣，鄧娣提了一個非常重要的問題，她問：“為什么要把鴉片放入石灰坑中銷毀呢？”（哄堂）“原理是什么？”（哄堂）“請寫出它的化學方程式！”（哄堂）為了回答這個問題，我昨天半夜打電話給化學老師，哈哈，化學老師關(guān)機了。然后今天早上我又問，他說了，我沒記?。。ê逄茫┖呛?，我沒記住！我想啊要是把這個鴉片點火來燒啊，那些吸鴉片的人可能都跑到那兒去了，是不是??？是不是啊？那滿天都是鴉片味兒，對不對??？這問題挺有意思的！ 　　林家蔚問：“人民英雄紀念碑用漢白玉，是否代表著什么特殊的意義？”嘿，這個問題，蠻好的，蠻有價值的。我們后面再說。 　　劉楨卓同學問：“人民英雄紀念碑有十層樓高，那作者是如何觀察如此仔細的咧？”（哄堂）“其中是否有捏造的不實之處呢？”（笑聲） 　　這個——這個問題我不是很好回答啊。我覺得，作者還可以帶望遠鏡看看的，是不是？（笑聲）嘿嘿。沒有帶望遠鏡，那個碑是很高，但是那個字也很大，是吧？毛主席題的那個碑名啊，一個字有好幾米大的！所以啊，二十層樓高都看得見，是啊，是這樣子的。 　　啊，吳夢柯同學問：“老師你的年齡是多少？”（笑聲）這個，這你們說我多大？ 　　生（七嘴八舌）：四十……六十、十八 　　師：十八？！ 　　生：已過花甲…… 　　生：比我爸大。（笑聲） 　　師：對。反正比你爸爸大，反正比你爸爸大。就是這樣子的啊。這個，等一下，下課我再告訴你啊。（看紙條，稍頓）今年是我的本命年，你們算多大？（笑聲） 　　龔皓瑩的問題是：“您是從事什么方面的工作的？”（笑聲）我是當老師的啊。（笑聲）龔皓瑩還問：“我以后有什么有關(guān)語文的問題能問你嗎？”歡迎啊。（笑聲） 　　這個同學沒寫名字，他問：“為什么到1952年8月1號才動工興建？” 　　這個是這樣子的：奠基是在建國前一天，1949年9月30日，是吧？先奠基、動土了，啊，奠基了，然后那個設計在經(jīng)常改。啊，我為了教這個課啊，看了不少關(guān)于人民英雄紀念碑的書，我都快成了半個人民英雄紀念碑的歷史的專家了，我了解很多有關(guān)人民英雄紀念碑的素材、逸聞趣事啊，包括人民英雄紀念碑那個朝向啊，原來按照中國的歷史，宮殿的大門都是朝南開的，天安門在北面，人民英雄紀念碑在天安門的正面，那么原來設計的時候紀念碑正面也是朝南的，就是“人民英雄紀念碑”這幾個字是朝南的，背面是毛主席起草周總理書寫的碑文。已經(jīng)開工了，一個國慶節(jié)毛主席在天安門城樓檢閱的時候啊，他就看著那個人民英雄紀念碑，他看著正在施工的人民英雄紀念碑，他就說，為什么中國的廟門都一定要朝南開呢？然后馬上要求人民英雄紀念碑正面朝北！就是正面對著天安門。據(jù)說，這樣一轉(zhuǎn)，就代表中國共產(chǎn)黨扭轉(zhuǎn)乾坤！（哄堂）就這樣子。所以現(xiàn)在呢人民英雄紀念碑正面是朝北的，跟中國的傳統(tǒng)建筑情況不一樣。 　　這個同學還提了個問題很有意思就是說：“為什么碑上不含英雄的名字咧？”這是個很好的問題。等下再說。 　　陳譽尹同學提了個很有趣的問題，昨天晚上我就一直覺得這個問題給我?guī)砗芏嗫鞓?，她問：“毛澤東是怎么樣把字寫在石碑上的咧？”（哄堂）欸！——我也——我昨天晚上反復在思考：毛主席怎么樣把字寫在石碑上去的呢？（哄堂）（師忍俊不禁）啊，毛主席是寫在紙上的，啊，然后，刻在石碑上去的。 　　戴瑩穎問：“為什么毛主席要親自執(zhí)锨？”這個剛才已經(jīng)說了，剛才已經(jīng)說了，人民英雄紀念碑是我國有史以來最高最大最雄偉的一個紀念碑，中華人民共和國的第一碑，所以毛主席作為中華人民共和國的創(chuàng)建者和國家領(lǐng)導人，當然是他動第一鍬土，是吧？第一锨，或者第一鍬，啊。這個同學還提到：“為什么兩次提到‘人民英雄永垂不朽’八個金字？”實際上是三次，三次。這個我在備課的時候，原來把它作為一個問題設計的。后來我又把它刪掉，因為問題太多了。這個同學提出來以后，我又把它加進教學計劃中去了。這個問題等一下再說。 　　謝婉瑩問道：“為什么碑文上的內(nèi)容要分為三個時間段？三年來、三十年以來、1840年以來，為什么不全部合為一句話？”這個是深度思考啊，深度思考。這個問題等下再說。 　　還有的同學提到：“這個作者為什么要寫讓人感到這——么沉悶的文章呢？”（笑聲）你們年紀小，不喜歡這類文章啊！ 　　還有，郭菁。郭菁哪里??？舉一下手。（環(huán)視）啊，郭菁提了很重要的兩個問題，我放在最后講，她問：“人民英雄紀念碑是贊頌英雄，還是基于紀念中國的這段受屈辱的歷史？中國人會記住這些歷史嗎？這些浮雕只是象征吧？不能真正讓中國人有民族意識。”我昨天我把這兩個問題揣到荷包里，今天上班坐在車上我還在看。 　　還有好多同學提了很多很好的問題。因為時間關(guān)系，我把它歸納了一下。（放投影） 　?。ㄒ唬┙虒W意圖 　　1．老師為何選擇這篇課文來講呢？ 　?。ǘ┙ū鈭D和作者寫作意圖 　　2．作者為何要寫這篇文章？人民英雄為什么永垂不朽？ 　　3．為什么要建這座紀念碑？ 　　4．為什么毛主席要親自執(zhí)锨？ 　?。ㄈ┪恼马樞蚝途€索 　　5．文章按什么順序來寫的？全文的線索是什么？（亂與散） 　?。ㄋ模└〉駜?nèi)容 　　6`．為什么紀念碑上只有中國近代史的事件，而沒有中國古代的英雄或事件呢？ 　　7．為什么碑上沒有具體的英雄的名字？為什么沒有以個人來雕刻？ 　　8．為什么選取8件事作為代表？ 　?。ㄎ澹┍牡睦斫? 　　9．為什么碑文要分三個時間段，為什么不全部合為一句話呢？ 　　10．為什么碑文是從現(xiàn)代走向歷史來寫的？ 　?。ξ谋镜纳钊胨伎? 　　11．“英雄”在老師心目中是什么概念？ 　　12．文章為什么兩次（應為3次）提到“人民英雄永垂不朽”幾個字？ 　　13．人民英雄紀念碑大量使用用漢白玉材料是否代表什么特殊意義？ 　　14．人民英雄紀念碑是贊頌英雄，還是紀念中國這段屈辱的歷史？（郭菁） 　　15．中國人會記住這些歷史嗎？這些浮雕只是象征吧？不能真正讓中國人有民族意識。 　　我解釋一下屏幕上的歸納。有的同學問為什么要選這篇文章來講。我剛才講課之前已經(jīng)說了一下其中的一個原因。另外，這個教材是個經(jīng)典教材，這個課文啊，人教社的教材最近把它刪掉了；我對人教社的做法就不是很懂。其他版本還有保留的?！度嗣裼⑿奂o念碑》這片課文我認為是很好的啊。（思考）我講完這個課，我會給人民教育出版社寫封信，建議他們……建議他們恢復這篇課文。 　　第二個呢，建碑的意圖和作者的寫作意圖。大概就是同學們提的第二類問題。 　　第三類問題就是文章的順序和線索。本來是記敘文才講線索，但有的同學提到這個問題。順序是管亂不亂的問題；線索是管散不散。好像一個珠子有線索它就不散嘛。順序是管亂不亂的問題，線索是管散不散。這篇文章呢，當然提線索也是可以的，啊，也是可以的。 　　第四類，關(guān)于浮雕的內(nèi)容，啊，這個，很多同學都提到了，為什么只寫近代史的這些事件，而不寫古代的事件？我多次聽老師講過這篇課文，但是這些問題我在聽課的時候啊，老師們都沒提出來，我們同學們提出來很有價值。為什么毛主席的那個碑文，最遠只是1840年以來的？第7個問題，為什么沒有具體英雄的名字？甚至我們還具體地說，董存瑞也沒有，黃繼光也沒有——啊黃繼光是抗美援朝的咯，是吧？那董存瑞是解放戰(zhàn)爭的，為何也沒有呢？劉胡蘭也沒有！啊毛主席也沒有，周總理也沒有，一個領(lǐng)袖人物也沒有！是什么原因？為什么選取八件事作為代表？ 　　第五類，關(guān)于碑文的理解。為什么要分為三個時間段？為什么不合為一句話？等等。 　　第六類是對文本的深入理解。 　　我大致歸納了一下，同學們提的問題跟我在廣州評課的思路大體一致，就是說我們今天啊，我想帶領(lǐng)同學們啊，從這三個層次來細讀這篇經(jīng)典的說明文。一個從文章學的角度——剛才同學們提的1——8個問題，大概是從文章學的角度，啊，大致上，啊。第二個，9——10，大概是文學的角度。當然文章和文學是不能完全分開的，文章寫得好，就是文學了，是不是??？ 　　11——15，包括8，大體可以看成文化的角度。 　　關(guān)于為什么要講這篇課文，還有一個原因是：外邊有人說我們是深圳語文味流派、文化語文流派，這個流派就是以我為主的。語文是文化的載體，我們今天也把這個課上成文化語文，看看里面——我們看看里面有沒什么文化的內(nèi)涵。剛才同學們提的很多問題屬于文化問題。 　　下面我們開始通過研討這些問題來細讀文本。 　?。ǚ磐队埃喝?、細讀文本） 　　三、細讀文本 　　師：下面，我們按照文章、文學、文化的思路細讀這篇課文。 　?。ǚ磐队埃海ㄒ唬奈恼陆嵌燃氉x） 　　同學們看屏幕。 　?。ㄒ唬奈恼陆嵌燃氉x 　　細讀的第一個層次，啊，從文章的角度來細讀。我們把同學們提的幾個主要問題作為我們的教學思路： 　?。ǚ磐队埃? 　　1．建碑的意圖和作者的寫作的意圖。 　　師：這個呢，同學們啊，討論一下，然后你們自己回答，好不好？你們自己回答。還有碑名是否可以改為“民族英雄紀念碑”？這涉及到你們提的問題。 　　（學生討論；師與一生交流） 　　你說一下。你把你剛才的意思說一下。好，聽他說一下。 　　生6：我覺得不可以改為“民族英雄紀念碑” 　　，為什么呢？因為民族英雄紀念碑——我們中國是一個多民族的國家嘛，民族英雄紀念碑意思好像就單一的一個民族。那么如果是人民英雄紀念碑的話，就是我們?nèi)珖腥嗣竦挠⑿?。所以用“人民英雄紀念碑”這個名字比較好一點。 　　師：（輕拍其背示意坐下）有點思想，有點思想。我們中國是五十六個民族。這一個民族的英雄，在那一個民族啊不一定認為是英雄。你比如說——諸葛亮。諸葛亮有些少數(shù)民族就不喜歡他，是吧？不喜歡他，因為他當年曾經(jīng)帶兵征服過那些少數(shù)民族，是吧？呃——歷史上有些問題不是很好解決，像這個岳飛啊、文天祥啊，都是屬于民族英雄，但是這些人畢竟比較少。但是實際上，中國歷史，中國翻天覆地的變化呢，既有民族英雄的功勞，也有，或者更重要的是，千百萬，千千萬萬，人民英雄，人民大眾的功勞，是吧？所以用人民英雄紀念碑比較好。另外就是毛主席他還反對啊……（有同學舉手想發(fā)言）啊，你想說？啊，好，你說。 　　生7：我覺得，因為我覺得，這個浮雕，就是這個紀念碑，記錄的了很多事情，比如說像虎門銷煙啊，然后像五四運動等等的這些事件。而這些事件呢，就是正好在整個中國沖破思想牢籠的這個階段發(fā)生的。就可以象征著中國人民不但是擺脫了自己落后的局面，而且還為全世界做出了一個——呃——那個——社會主義國家也可以成功這樣的一個楷模。所以說她領(lǐng)導全世界人民走出了那種被奴役的那種生活。所以我覺得它其實是有一個全球意義的，應該是全球人民來紀念的東西。 　　師：啊，好。（掌聲）不錯不錯。這個同學講得有一點深度，啊，有點深度。盡管有個別的用詞不一定很準確，但是你這個意思啊，很有點深度，啊，很有點深度。還有點全球眼光，啊哈，你把中國歷史放在整個全球文明當中來看的，是吧？所以——在你這個年齡當然是相當不容易的。（稍頓）還有沒有同學要說一下？想說的？有沒有？機會難得啊。 　　（打開鏈接）這里有一位詩人啊，叫周振中的詩人啊，寫了一首詩，詩的題目叫《人民英雄紀念碑》。 　　（放投影：周振中《人民英雄紀念碑》） 　　人民英雄紀念碑 　　周振中 　　一 　　尊 　　巨 　　大 　　的 　　磨 　　刀 　　石 　　砥礪著 　　民族的意志 　　你看這首詩它是模仿紀念碑的那個外在形象寫的。“一/尊/巨/大/的/磨/刀/石/砥礪著/民族的意志”。這首詩應該說比較形象的揭示了這個紀念碑的意義。很多同學說，為什么要建這個碑??？為什么？這首詩，它把這個紀念碑的形象——紀念碑是石頭做的啦，又像一把刀，是不是？它這石頭是磨民族之刀的！這個人民英雄紀念碑是磨民族之刀的，是吧？讓我們民族之刀永不生銹！永遠發(fā)亮！是吧？就是這個意思。是吧？這就是建紀念碑它的意義了、它的意圖。 　?。ǚ磐队埃? 　　2．關(guān)于順序的問題呢，是說明文教學里面很重要的問題。但是這個問題并不難，是不是??？呃——哪位同學能說說這篇文章是按什么順序來寫的？作者是按什么順序來寫的？哪位同學說說看？ 　　生8：呃——我覺得它是按照作者的位置的移動，就是他走到哪里就寫到哪里，按照一個邏輯順序來寫的…… 　　師：他是走到哪就寫到哪？再準確地說，啊，他是不是走到哪就寫到哪？他走是根據(jù)什么走的？ 　　生8：根據(jù)呃——先后——敘述的那些——觀察的事物的那些…… 　　師：他根據(jù)那個浮雕的內(nèi)容，那個歷史的進程啊…… 　　生8：就從現(xiàn)代往古代……往……從那個呃——中國近代史慢慢地一直往后…… 　　師：往古代還是往現(xiàn)代？ 　　生8：往現(xiàn)代。 　　師：對了。對了對了。欸，這個作者我們要推想他可能開始看的時候，如果第一次去看，可能是按你說的這個，可能是亂看的，先隨便看有個大致印象，然后按一定順序看。但是寫文章的時候，就不能按第一次看的亂看亂寫，它一定要有一個順序的安排，是不是??？寫文章既要言之有物，又要言之有序，欸，有個順序是吧？那么他是從鴉片戰(zhàn)爭開始，是吧？虎門銷煙，一直到解放戰(zhàn)爭勝利，是不是??？他按這個順序來寫的。開始如果是第一次都沒有看到、沒有看過紀念碑，他可能就是隨意看。但是他要寫文章，他一定要根據(jù)內(nèi)容的需要，安排好順序來寫，是不是啊？所以不能夠只是說他是走到哪就寫到哪。那個不可以的，啊？好。 　　線索的問題……（有同學示意要發(fā)言）啊，這個同學你請，你想說什么？（伸出手臂示意） 　　生（女）9：我覺得這篇文章一共有三……按三種順序來寫。它既有時間順序，也有空間順序還邏輯順序。從文章可以看出，邏輯順序就是，作者先寫人民英雄紀念碑最重要的碑名和碑文，然后呢，在描寫碑身的時候是按照……從碑身的東面到南面再到西面再到北面這個空間順序來寫的。但是文章有些有部分是按照時間順序來寫的，那就是碑文所記錄的歷史事件是按照他的時間順序來寫的，浮雕內(nèi)容也是根據(jù)歷史事件的時間順序來寫的。 　　師：（不時點頭）很好很好?。。ㄕ坡暎┧选ㄕ坡暡粩啵┻@位同學她把說明文的三大順序都很準確地說出來了，而且結(jié)合這個課文。她說它有時間順序，還有空間順序，還有邏輯順序。是吧？說得非常好，啊，像這樣綜合運用的說明文，呃——還是不少見，還是不少見。當然我們初中同學寫說明文，會運用一兩種就可以了，比如說時間順序啊、空間順序，是吧？邏輯順序稍微難把握一點點。那個我們慢慢來啊慢慢來啊。下面我們看浮雕的內(nèi)容。 　　（放投影） 　　3．關(guān)于浮雕的內(nèi)容，這樣三個問題，也是同學們提出來的： 　?。?）為什么紀念碑，上面只有中國近代史的事件，而沒有古代的英雄或者事件呢？ 　?。?）為什么碑上沒有具體的英雄的名字呢？為什么沒有以個人來雕刻呢？都是英雄群像，一共有172個人物。 　?。?）為什么選取八件事情作為代表呢？不選九件十件？選二十件不更好？是不是??？思考一下，討論一下好不好？唉，討論一下。 　?。ㄓ懻摚粠熍c一生交談） 　　師：好的好的啊。（拍掌示意）這個班，這個班同學很活躍，啊。那么，剛才我聽了那位同學說得有些道理……（伸長手臂示意）來，請你發(fā)表一下。 　　生10：呃——第一個問題就是說，為什么只有中國的近代史哦？因為就是從1840年的鴉片戰(zhàn)爭開始，人民慢慢慢慢地擺脫了封建制度的鉗制，慢慢慢慢地走向了現(xiàn)代的社會主義制度，就是走向了光明。所以就是從現(xiàn)……就是從近代史開始說起哦。 　　師：就是說鴉片戰(zhàn)爭，是中國歷史上反對帝國主義、反對封建主義革命的起點，對吧？ 　　生１0：對。就是人民群眾對一些——欸——就是那些貴族階級的一種反抗。 　　師：你們好像還沒有學中國近代史吧？但是好像也知道一些這些情況，啊。剛才有位同學回答中涉及到舊民主主義革命、新民主主義革命的問題。從1840年以來，到五四運動，就是舊民主主義革命，對吧？1919年中國共產(chǎn)黨誕生以后，共產(chǎn)黨領(lǐng)導的，就是新民主主義革命，是吧？那么最后取得勝利的，就是共產(chǎn)黨領(lǐng)導的新民主主義革命，徹底推翻了封建制度，取得了民族獨立。這個在以前舊民主主義革命是沒做到的。是沒做到的。啊。好。那么所以它這個碑文，毛主席起草的這個碑文，就是從1840年開始的。是這樣子的。這并不是抹煞古代千千萬萬勞動人民和那些人民英雄的功勞。 　　啊，第二個問題——（伸出手臂示意）好，好，你說。 　　生11：第二個問題就是，第一個根本的原因就是那個碑面太小刻不下。（哄堂。師大笑。）因為當時英雄有很多。比如說百萬雄師過大江，你不可能把百萬雄師都刻上。而且，第二個原因呢，可能就是因為毛澤東所領(lǐng)導的共產(chǎn)黨她來自于人民，她所取得的每個勝利都是在人民的幫助下取得的。所以它……呃，沒有刻具體的名字，而是刻一大群人更好些。 　　師：太棒了?。ㄕ坡暎┑诙c太棒了！就是她講的這個?。ㄕ坡暢掷m(xù)） 　　當然，要刻，有些英雄人物，也不是不可以刻的。剛才我說了，像董存瑞炸碉堡，是吧？呃——還有，一些領(lǐng)袖人物，以毛主席為代表的人民領(lǐng)袖，那都是可以刻。但是，毛主席反對突出個人。毛主席認為，英雄人物，那些像董存瑞之類的英雄人物確實值得紀念，但是，千千萬萬的人民英雄，無名的人民英雄，更值得我們懷念啊，更值得我們懷念！毛主席認為不是英雄創(chuàng)造歷史，歷史是人民創(chuàng)造的。解放以后，毛主席，啊——很多地方要建他的銅像，甚至有些城市里面呢，人大已經(jīng)通過了建毛主席銅像的決議，比如沈陽，人大通過了，說要建個毛主席銅像，然后呢找了中央新聞紀錄電影制片廠，委托他們?nèi)ヅ拿飨瘞讖堈掌?。毛主席說：不行！你們別讓我難堪，不能搞這個。到了后來，很多地方建銅像他也反對。文革的時候到處是他的像的時候，他也反對。啊，后來他反對沒用。那是另外一回事情，不多說了。 　　所以，毛主席不主張在紀念碑上刻個人名字，跟他的人民創(chuàng)造歷史的觀念有關(guān)……你看，領(lǐng)袖人物上面一個都沒有，那些很著名的英雄人物也沒有，刻的都是人民英雄群像，都是人民英雄。這個是第二個問題，大家自己能夠解決，而且認識得非常深刻、很到位。啊，很到位！ 　　那么，第三個問題——（伸手示意）好好。那位同學，嗯。 　　生（女）13：我覺得可以從根本原因和直接原因來回答這個問題。 　　師：啊啊?。c頭） 　　生（女）13：根本原因呢就是因為從作者寫這篇文章的意圖上面來講，作者寫這篇文章就是為了謳歌我們中國人民的革命精神，和豐功偉績。然后呢，因為這八件歷史事件呢，是中國近代史的事件，這樣子，這是一段中國屈辱的歲月。這樣就更能體現(xiàn)作者的寫作意圖。然后直接原因就是：因為這八件事件是中國的比較偉大而且比較出名的事件。然后它的實物和記載資料比較全面比較豐富，所以就選了這八件事件作為代表。 　　師：啊——不錯不錯?。。ㄕ坡暎┧f有一個根本原因，有一個本質(zhì)原因，是不是?。窟€有一個實物和資料的原因，是不是?。繉嵨锖唾Y料的原因呢值得討論，但是你那個思維方式值得肯定：你看你在找一個問題的原因的時候，會找根本原因，會找次要原因。在你這個年齡能這樣就相當不容易了，啊這樣相當不容易的。答案的準確性那還在其次……好，你想說？（伸長手臂示意另一女同學）請你說。 　　生（女）14：我覺得，用八件事情有三個因素。 　　師：嗯，有三個因素。 　　生（女）14：因為人民英雄紀念碑咧，主題是人民英雄永垂不朽，上面有“人民英雄永垂不朽”八個金字。 　　師：哦——（笑聲）毛主席寫了八個字，所以作者就寫八件事。呵呵，你這個思維還有點意思！ 　　生（女）14：第二個原因…… 　　師：我今天晚上回去打電話問問，呵呵（笑聲）。 　　生（女）14：第二個原因就是，這八件事情比較典型地反映了中國歷史的發(fā)展。第三個原因，就是“8”這個數(shù)字比較吉利。（笑聲） 　　師：哦——對、對，“8”的數(shù)字比較吉利。說得很好，說得很好，啊。等一下我們還要講到這個問題的。你已經(jīng)把基本的觀點說出來了。你看，大家提出的問題，其實在課堂上你們都可以解決的。啊，還有沒有想說的？ 　　好，我們再從文學的角度細讀一下這篇文章。 　　（放投影：（二）從文學的角度細讀） 　?。ǘ奈膶W的角度細讀 　　師：我說過，文章和文學也不能完全地區(qū)分開來，啊，不好完全區(qū)分開來。但是呢，講課的時候我們可以把它分一下，這文章寫的好，就是有文學性，是吧，是這樣子。但對于初中的同學來說，你們首先是把文章寫好。文章寫好嘞，首先把句子寫通順，中心寫明確，層次寫清楚。所以剛才我們講文章的時候主要講這些東西，對吧？那么，文學的角度，我們重點看看毛主席那個碑文，我們把這個碑文讀一讀，?。课业慕滩牡侥膬喝チ?？（笑聲。找教材）我的教材不翼而飛了啊，嘿嘿。（一生主動借與）好，那么，大家把毛主席題的這個碑文吶，來齊讀一下，好不好？“三年以來”，預備——讀！ 　　生：（齊讀）三年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！三十年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，從那時起，為了反對內(nèi)外敵人，爭取民主獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄們永垂不朽！ 　　師：嗨！任何人聽了你們這么朗讀，都會永垂不朽的?。ㄐβ暎┠憧茨銈儯冶緛磉@幾天身體不太好，一聽你們這么一讀，我精神就來了，啊，精神就來了。 　?。ǚ磐队埃? 　　1．為什么碑文是從現(xiàn)代走向歷史的？換句話說，毛主席為什么這樣寫？為何不從一千八百四十年那時起…… 　　師：那么我們看你們提的第一個問題啦，為什么碑文是從現(xiàn)代走向歷史的？換句話說，毛主席為什么這樣寫？為何第一段不從一千八百四十年那時起寫呢？他為什么是這樣的，“三年以來”、“三十年以來”、“從一千八百四十年那時起”？這里頭就有比較微妙的東西，意思要揣摩，要品味，所以我們就把它放在文學里面。思考一下，不討論，好不好？ 　?。▽W生思考） 　　師：或者說，毛主席那段話改一下順序行不行？ 　　生15：不行。 　　師：那為什么不行？（伸手示意）你說。毛主席寫的就不能改，是吧？呃，不是吧？好，你說說。 　　生15：首先，我舉一個例子啊，就是為什么有人類咧？就是因為有地球；那為什么有地球呢？就是因為有太陽系嘛；為什么有太陽系呢？就是有宇宙啊。這句話也是一樣的。首先他先從近代開始說起啦，然后分層，遞進啊，追溯到三十年以前，然后再追溯到一千八百年前，它的意思啊，歷史含義都在逐漸地遞增，讓人感受到這些，這個歷史的重要性和對我們的教育意義，讓我們既要尊重人民英雄，讓這些人民英雄永垂不朽啊。（同學中有笑聲，繼而掌聲） 　　師：你們別鼓掌。他說的太多，我年齡大了，我沒聽得很清楚。你用兩三句話概括一下你的思路，好不好？再簡潔點，請你再簡潔點說，用兩三句話。 　　生１5：毛主席的這個意思是不斷地在遞進，不斷地在加重。所以讓我們，呃——那個氣氛更好。（笑聲） 　　師：意思不斷地在加重，是不是這樣？ 　　生１5：是?。ㄐβ暎? 　　師：那就是說，三年來的分量比三十年輕，三十年來的英雄的意義比1840年以來英雄的意義輕，毛主席是意思是不斷地推進的，不斷地加重表揚程度的，你是不是這個意思？（笑聲）是不是這個意思？毛主席是不是這個意思？好，你請坐。（示意另一同學）好，你說。（示意學生15）你仔細聽，啊。 　　生（女）16：我覺得，首先呢，如果說，碑文從現(xiàn)代走向歷史的話，首先就會讓我們最引以注目的就是現(xiàn)代，就是說人都要以現(xiàn)代為重啊，就是說，抓住今天是最重要的?？墒窃谖覀儸F(xiàn)在努力的同時我們也不能忘卻歷史，不能忘記歷史給我們的傷痛也不能忘記歷史給我們的教訓，所以這段碑文可以讓我們在抓住今天的機會的同時，接受歷史的教訓，以前車之鑒創(chuàng)造美好的未來。（掌聲） 　　師：但是我覺得……意思我明白，我覺得還不到位，我想大家……同學們想一想啊，這里頭，三年以來，是共產(chǎn)黨領(lǐng)導的民族解放戰(zhàn)爭，是不是??？前面還寫到孫中山領(lǐng)導的舊民主主義革命，再往前還有洪秀全的農(nóng)民起義。在這樣一些——啊，這個推動中國歷史發(fā)展的這些事件當中啊，哪一個，是給中國帶來最翻天覆地變化的？最重要的？ 　　生（齊）：毛澤東領(lǐng)導的…… 　　師：是哪一個??？ 　　生（齊）：三年以來的。三年以來…… 　　師：“三年以來”是最艱苦，最關(guān)鍵，是吧？所以實際上，我們中國人說話啦，往往，不是所有的時候，在說人或事的時候，擺在前邊的是最重要的。比如說今天，假如我們不是講課，我們跟局長吃飯，那要局長先坐，我們才能坐，知道不？哎，這是中國文化是這樣子的。所以我們只能在后邊坐，啊，哈哈，是這樣子啊。如果有老前輩，老前輩先坐，對不對？哎，我們年紀輕的后坐，實際上是這樣子的，啊，對吧？中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的這個新民主主義革命，特別是解放戰(zhàn)爭，是給中國的歷史帶來最根本性變化的，所以毛主席把它放在最前面強調(diào)，（示意15）知道不？哎，要倒過來，不是剛才我們有的同學說，它是逐層深入的，份量逐步加重的。有沒有和我意見相反的？有沒有？ 　　生：老師啊…… 　　師：?。浚ㄉ焓质疽猓? 　　生17：老師，那我可不可以理解為，就是說，毛澤東認為他所領(lǐng)導的共產(chǎn)主義革命最偉大，來藐視前人的成果？（笑聲） 　　師：啊，你說毛主席有沒有這種心理是吧？是吧？ 　　生17：有可能啊。 　　師：很有可能哦?。ㄐβ暎┌?，毛主席在重慶談判的時候發(fā)表了一首寫于1936年的被認為有帝王之氣的著名的詞《沁園春?雪》，是不是??？能夠背嗎？你們能背嗎？他寫了多少皇帝??？“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武”，一起背一下？好不好？“惜秦皇漢武”，預備——起！背，背一下。 　　生：（七嘴八舌）惜秦皇漢武……略輸文采…… 　　師：（引導生，齊背）唐宗宋祖……稍遜風騷……一代天驕……成吉思汗，只識彎弓射大雕……俱往矣，數(shù)風流文物……還看今朝——這什么意思？毛主席說，“惜秦皇漢武”，怎么樣，后面說的？ 　　生（齊）：略輸文采…… 　　師：“略輸文采”，秦皇漢武么文憑低一點，小學畢業(yè)的。（笑聲）唐宗宋祖，怎么樣啊？ 　　生（齊）：稍遜風騷。 　　師：不會寫詩，稍遜風騷。風騷嘛，風啊，國風啊離騷啊，是吧？成吉思汗呢？那是一介武夫，只會打獵，是不是啊，這些人啊，都成為歷史的煙云，要“數(shù)風流人物”—— 　　生（齊）：還看今朝。 　　師：還看我老毛?。ê逄茫┟飨蟾判睦锸沁@意思，他當然不會這么寫啦！但是，中國近代史——剛才有的同學提問題就說——是一部受屈辱受欺凌的歷史。只有毛主席領(lǐng)導的中國共產(chǎn)黨才改變了這個歷史。毛主席晚年為什么犯那么多錯誤，跟他個人有關(guān)，但是也跟他早年給中國帶來的巨大的變化有關(guān)，那時候跟著毛主席就能夠勝利，可以說是攻無不克戰(zhàn)無不勝，知道不？照他說的辦就能勝，是這樣子。所以那些老一輩開國英雄都信服他，然后走向了迷信。是這樣子。那么這里頭剛才一個同學說的，毛澤東認為他所領(lǐng)導的共產(chǎn)主義革命最偉大，來藐視前人的成果？根據(jù)《沁園春?雪》，毛主席好像有點這個思想。但是，如果客觀評價，毛主席在中國歷史上，我們認為是最偉大的一個人物，對吧？要不然你不可能在深圳噢。對不對？哎。（笑聲；議論聲） 　?。ǚ磐队埃? 　　2．什么碑文要分為三個時間段？為什么不全部合為一句話？ 　　師：好，下面一個問題啊，為什么碑文要分為三個時間段？為什么不全部合為一句話？當然前面解決了，后面這個問題就比較好解決，是不是啊？好，哪位同學說說看？這你們提的，啊，好，請你說。 　　生18：因為這三個時間段所象征的事情是不一樣的?！叭暌詠怼笔侵钢袊旅裰髦髁x革命階段中，1946至1949年的最后三年的解放戰(zhàn)爭時期，而“三十年以來”是指從1919年的五四運動至1949年的中國新民主主義革命的整個歷史時期，而一千八百四十年是指1840年，這一年第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，由此標志著我國舊民主主義革命的開始。 　　師：好！你說的層次非常清楚，好的，謝謝你啊。（掌聲）我建議你還加一句，就是說，盡管像剛才那位同學說的，我們不能完全排除毛主席有那種傲視群雄的心理，但是，事實上，中國歷史上最偉大的變化，是毛主席領(lǐng)導的中國共產(chǎn)黨帶來的。但是，從人民英雄紀念碑內(nèi)容來看，從碑文來看，毛主席實際上是很謙虛的，為什么說他謙虛呢？根據(jù)他起草的碑文可以知道，毛主席認為中華人民共和國的誕生，這個巨大的變化不是憑空產(chǎn)生的，是在1919年五四運動以來，新民主主義革命，無數(shù)的革命先烈的那個基礎(chǔ)上，不僅如此，還在1840年以來無數(shù)人民英雄犧牲的基礎(chǔ)上取得的，對吧？是這樣子的，我是這樣理解這個碑文的。啊，所以，毛主席盡管把他領(lǐng)導的革命放在前面來說，但是前面有無數(shù)個革命先烈，無數(shù)的人民英雄，付出了很大的犧牲。我是這么理解的毛主席的碑文的意思的，所以合到一句說就不好。分開說每個歷史時期的英烈先烈的歷史功績，哎，都加以紀念。一句話，強調(diào)三年解放戰(zhàn)爭的重要，但是沒有貶低歷史上人民英雄的功勞，對吧？好，由于時間的關(guān)系，我們不能太展開了啊。 　　下面我們進入第三個細讀環(huán)節(jié)，從文化角度來細讀。 　?。ǚ磐队埃海ㄈ奈幕嵌葋砑氉x） 　?。ㄈ奈幕嵌葋砑氉x 　?。ǚ磐队埃? 　　1．文章為什么三次提到“人民英雄永垂不朽”？ 　　師：（念以上投影文字）從這個文化角度解讀這篇文章，是一般的教學不注意的。那么，我們再看看，有的同學提到了，除了毛主席那個碑文以外，文章在敘述說明的時候提到了三次“人民英雄永垂不朽”這八個字，是吧？那么，文章為什么三次提到“人民英雄永垂不朽”？好，請你說說。 　　生19：我覺得他應該是點題。 　　師：啊，點題。 　　生19：為了深化主題。 　　師：深化主題。 　　生19：令我們這些讀者印象更常深刻些。 　　師：OK。很好，啊，很好很好！就是主要的意圖應該是那個點題，點題。呃，你們寫文章也要注意了啊，作文啊，特別是考試作文，啊。要點題，啊，要點題。不要搞得那么太含蓄，不要讓改卷子老師要去給你歸納中心思想，你要點題，看見沒有，這篇文章點了三次題，啊，點了三次題——當然，我們不是說文章要點三次題，不是這個意思啊。另外，那我還提個問題，他為什么是三次提到了“人民英雄永垂不朽”這八個字而不是四次咧？好，你來說。 　　生20：老師，“三”好聽一點嘛，四、四、四多難聽…… 　　師：“三”好聽一點，“四”不好聽。廣東人是不是“四”不好聽，是不是??？“三”就比較多了，是吧？中國造字法，那個“群眾”的“眾”字，三人為眾。那你說，“眾”寫四個人不行嗎？三個人就代表多，代表多。當然在漢語里面，“三”代表多的情況呢，比較常見。但是，也有代表少的（如“三寸金蓮”，“楚雖三戶，亡秦必楚”）；一般代表多。比如說“三人行，則必有我?guī)熝伞?，啊，那是說，不一定說的是三個人啦，就是說，幾個人在一起，當中肯定有一個可以作我老師的，肯定有一個可以做老師的，是吧？這是“三”表示多，老子提出“道生一、一生二、二生三、三生萬物”。啊。你想說什么？ 　　生21：老師，那我想提一個問題。 　　師：好。 　　生21：那古代“三”不是代表多嘛，那“九”不是更好嗎？ 　　師：九是三的三倍啊。 　　生21：是啊 　　師：哎。 　　生21：那，那不是說九是更加多嗎？ 　　師：呃——我?guī)Я艘槐緯鴣砹耍凶觥吨袊衩財?shù)字》，等一下，啊。（拿書）這個——你們有興趣——到圖書館自個兒找啊。你說九代表多是也對的，確實是這樣子的。那么為什么？它跟三有關(guān)的，它是三的三倍啊，詳細了解就要看看《中國神秘數(shù)字》這本書。你想說？你說，啊。 　　生（女）22：我覺得可以這樣子回答這個問題——因為我剛看了全文，它這個人民英雄永垂不朽，這個八個字一共分別在全文的—— 　　師：嗯——（翻看教材；學生亦然） 　　生（女）22：呃——前面兩次呢是——是作者看到人民英雄，看到這個，一開始看到這個碑文的時候