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2019-2020年七年級語文上冊 《安塞腰鼓》教學設計 魯教版 [教學設計A] 創(chuàng)意說明：本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。本設計旨在通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，并掌握基本的朗讀方法。 教學步驟： 一、齊讀、正音 1．首先不作任何提示，讓學生齊讀全文。 2．糾正學生誤讀的字音。 二、讀出音樂美 1．學生自我評議剛才齊讀課文時所存在的問題。 2．播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據錄音在文中作一些標記，如節(jié)奏、重音等。 3．對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發(fā)現他人長處。 朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節(jié)奏。要讀準節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句為主，因而節(jié)奏較快：讀準節(jié)奏以后還要注意語音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。 4．分節(jié)朗讀，學習重點：節(jié)奏、重音。 5．齊讀全文，注意音準、節(jié)奏、重音。 6．跟讀：跟錄音帶齊讀全文。 7．學生自由朗讀。 三、讀出畫面美 朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。 1．尋找本文主體畫面的構成因素。 黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。 2．分析全文畫面的構成。 以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。 3．播放腰鼓表演的錄像片段。 4．自由朗讀，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。 5．教師示范。 6．全班齊讀。在節(jié)奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。 四、讀出力量美 1．討論：本文的主旨。讓學生在小組討論的基礎上，各抒己見。盡管本文的主旨不是很容易達到統(tǒng)一，但有些因素卻是很明朗的：表現了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。 2．播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。 3．學生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。 五、積累 1．將自己喜歡的句、段摘錄下來。 2．在摘錄的句、段中再作選擇，力求背誦下來。 [教學設計B] 創(chuàng)意說明：本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的范例。教學中應培養(yǎng)學生的積累習慣，并教給學生一些積累的方法，并學會做品析式的積累。 教學步驟： 一、朗讀課文，整體感知 1．初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。 2．聽配樂朗誦(或教師范讀)，把握節(jié)奏和語音的輕重。 3．自由朗讀，練習節(jié)奏和語音的輕重。 4．齊讀全文，在節(jié)奏和語音輕重的基礎上，力求讀出本文的陽剛之美。 二、局部雕琢，品味語言 1．分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點。 本文短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。有條件的話，可以播放一段腰鼓表演的錄像，對學生理解課文會有所幫助。 2．語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，并說明自己喜歡的理由。多讓一些學生發(fā)言，教師只作適當的點撥。若學生品析有困難，教師可作一些示范。語言品析應在學生能夠理解和接受的范圍內進行，不要隨意拔高。 三、分類積累，鞏固品析 按照前面學習的品析方法，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄，并力所能及地寫一點賞析的文字?？蓮囊韵路矫嫒フ洠? 美詞(含新詞匯)、詞語排比、句子排比、段落排比、比喻句、對比句、疊詞句等。 [教學設計C］ 創(chuàng)意說明：讀寫互動是本設計的特點。在寫作實踐中，學生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學習，掌握一定的方法，再進行類似題材的寫作，學生的作文質量必然會有所突破。 教學步驟： 一、看錄像寫作文(課前不作任何預習) 播放一段腰鼓表演的錄像(最好是在黃土高原上表演的)，然后讓學生進行課堂寫作。要求：盡量再現看到的畫面；有適當的想象的畫面；15--20分鐘完成；300字左右。 二、對比研讀 1．學生展示自己的現場作文。 2．聽《安塞腰鼓》的配樂朗誦，默讀課文。 3．仔細閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較。 4．暢談比較結果。 三、晶《安塞腰鼓》之美 語言美(音樂美)、畫面美、力量美等。 四、延伸寫作 播放一段其他類型的精彩的舞蹈錄像，讓學生根據所看錄像進行寫作，注意借鑒《安塞腰鼓》中的一些寫法。 [資料整合平臺] 課文擴讀材料 {三國演義)第五回(節(jié)選)欏貫中 王匡將軍馬列成陣勢，勒馬門旗下看時，見呂布出陣：頭戴三又束發(fā)紫金冠，體掛西川紅錦百花袍，身披獸面吞頭連環(huán)鎧，腰系勒甲玲瓏獅蠻帶；弓箭隨身，手持畫戟，坐下嘶風赤兔馬：果然是“人中呂布，馬中赤兔”!王匡回頭問曰：“誰敢出戰(zhàn)?”后面一將，縱馬挺搶而出?？镆曋?，乃河內名將方悅。兩馬相交，無五合，被呂布一戟刺于馬下，挺戟直沖過來?？镘姶髷?，四散奔走。布東西沖殺，如入無人之境。幸得喬瑁、袁遺兩軍皆至，來救王匡，呂布方退。三路諸侯，各折了些人馬，退三十里下寨。隨后五路軍馬都至，一處商議，言呂布英雄，無人可敵。 正慮間，小校報來：“呂布搦戰(zhàn)?！卑寺分T侯，一齊上馬。軍分八隊，布在高岡。遙望呂布一簇軍馬，繡旗招颮，先來沖陣。上黨太守張楊部將穆順，出馬挺槍迎戰(zhàn)，被呂布手起一戟，刺于馬下。眾大驚。北海太守孔融部將武安國，使鐵錘飛馬而出。呂布揮戟拍馬來迎。戰(zhàn)到十余合，一戟砍斷安國手腕，棄錘于地而走。八路軍兵齊出，救了武安國。呂布退回去了。眾諸侯回寨商議。曹操曰：“呂布英勇無敵，可會十八路諸侯，共議良策。若擒了呂布，董卓易誅耳?！? 正議間，呂布復引兵搦戰(zhàn)。八路諸侯齊出。公孫瓚揮槊親戰(zhàn)呂布。戰(zhàn)不數合，瓚敗走。呂布縱赤兔馬趕來。那馬日行千里，飛走如風?？纯蹿s上，布舉畫戟望瓚后心便刺。傍邊一將，圓睜環(huán)眼，倒豎虎須，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：“三姓家奴休走!燕人張飛在此!”呂布見了，棄了公孫瓚，便戰(zhàn)張飛。飛抖擻精神，酣戰(zhàn)呂布。連斗五十余合，不分勝負。云長見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝殺。戰(zhàn)到三十合，戰(zhàn)不倒呂布。劉玄德掣雙股劍，驟黃鬃馬，刺斜里也來助戰(zhàn)。這三個圍住呂布，轉燈兒般廝殺。八路人馬，都看得呆了。呂布架隔遮攔不定，看著玄德面上，虛刺一戟，玄德急閃。呂布蕩開陣角，倒拖畫戟，飛馬便回。三個那里肯舍，拍馬趕來。八路軍兵，喊聲大震，一齊掩殺。呂布軍馬望關上奔走；玄德、關、張隨后趕來…… 使用建議：選文與《安塞腰鼓》 皆展示了一個大的場面，但突現的人物卻不同。課文學習完畢，可將本段文字作課外閱讀材料，與課文進行對比閱讀。同樣是展現男人的豪氣與力量，呂布是縱赤兔舉畫戟獨步天下，陜北后生們則是踏黃土擊腰鼓威震山河。試比較兩文寫法上的異同。