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2019-2020年九年級 液體的壓強(qiáng)（教案）1 一﹑教材分析: （一）教材的地位和作用。 《液體的壓強(qiáng)》是人教版九年級物理第十四章《壓強(qiáng)和浮力》的第二節(jié)，本節(jié)課既是壓強(qiáng)知識的延伸擴(kuò)展，又是學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)知識的基礎(chǔ)和鋪墊。本節(jié)安排了“設(shè)計實驗感受液體壓強(qiáng)存在”和“探究影響液體壓強(qiáng)大小因素”的活動，讓學(xué)生在自我探究過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，引領(lǐng)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究性學(xué)習(xí)活動。 本節(jié)課用兩個課時完成 第一課時，探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點，引導(dǎo)學(xué)生探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計算公式的推導(dǎo)。 第二課時，連通器的原理，船閘。 下面我說的是第一課時的內(nèi)容。 （二）教學(xué)目標(biāo): 美國心理學(xué)家布魯納指出：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”所以準(zhǔn)確、易懂、可行、可測的目標(biāo)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，從而選擇正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。我依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，同時針對初中生的心理特點和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生發(fā)展的原則，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 1、知識與技能：(1) 通過實驗觀察，使學(xué)生認(rèn)識到液體內(nèi)部和液體對容器底部、側(cè)壁都有壓強(qiáng)。 (2) 通過實驗探究，了解影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素。 2、過程與方法：(1)讓學(xué)生初步了解探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法 (2)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維 (3)培養(yǎng)學(xué)生分析實驗結(jié)果，從中得出規(guī)律的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀： （1）讓學(xué)生體驗探究過程，感悟研究物理的過程和方法，享受學(xué)習(xí)的愉悅。 （2）密切聯(lián)系實際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識。 （三）教學(xué)重點和難點： （1）重點：本節(jié)重點放在知道液體壓強(qiáng)的特點，因為這是解釋社會生活中相關(guān)現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識。 （2）難點：公式P=ρgh的理論推導(dǎo)的理解。 難點的突破，通過演示實驗?zāi)M液柱對底面的壓強(qiáng)來建立模型液柱，通過求解液柱對底面的壓強(qiáng)來推出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的一般公式，讓學(xué)生從具體實物到抽象的理想化模型，從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。有助于學(xué)生思維的過渡，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。 二、學(xué)情分析: 九年級的學(xué)生通過一年多的物理學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了初步觀察實驗、分析實驗的能力。對科學(xué)探究的過程和方法已不再陌生。但在具體操作方面還需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 三、教法學(xué)法分析： （1）教法：本節(jié)課主要采用科學(xué)探究式和啟發(fā)式教學(xué)法。 （2）學(xué)法：學(xué)生通過實驗探究，分析歸納，得出結(jié)論。 四、教學(xué)程序設(shè)計 教學(xué)程序 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 設(shè)計意圖及依據(jù) （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。 1、首先請一位同學(xué)上臺演示實驗：當(dāng)把小桶拉高時，我們看到與小桶連通的小瓶瓶底的橡皮膜被漲破了。 思考：小桶拉高時為什么小瓶瓶底的橡皮膜會漲破？ 2、利用多媒體展示三個問題情景讓學(xué)生思考： 情景1：你見過活的深水魚嗎？為什么？ 情景2：潛水員下潛不同的深度為什么要使用不同的潛水服 ？ 情景3：為什么水壩總是上窄下寬？ 觀看 思考問題 通過這個實驗馬上把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 體現(xiàn)了從生活走向物理的理念。 （二）感受液體壓強(qiáng)的存在 （1）準(zhǔn)備多樣器材，讓學(xué)生自主選擇完成實驗：如塑料手套、兩側(cè)和底部都扎有橡皮膜的PVC管、空飲料瓶、錐子、盛水的水槽等。 （2）設(shè)計完畢，個別組展示設(shè)計方案。 （3）想一想 a. 為什么液體對容器底和側(cè)壁有壓強(qiáng)？ b．液體內(nèi)部壓強(qiáng)有哪些特點？ 動手實驗 思考并回答 打開學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到最好的發(fā)揮，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。 （三）分組實驗：探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小 1.提出問題 液體壓強(qiáng)大小與什么因素有關(guān)？ 提出問題 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題的能力。 2.猜想假設(shè) 鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗大膽進(jìn)行猜想。 為了讓學(xué)生提出合理的猜想，我設(shè)計了兩個演示實驗： 實驗①.將四面貼有橡皮膜的立方體豎直放入水中，可看到立方體四面的橡皮膜都有不同程度的向框內(nèi)凹陷。 實驗②.將兩側(cè)扎孔，分別裝有紅色的鹽水和水的兩個礦泉水瓶放入水槽中，使瓶內(nèi)、外液面相平時，松開堵在小孔的手指，可看見紅色的鹽水從小孔噴出，而紅色的水沒有噴出。通過這兩個實驗學(xué)生很容易猜想到液體的壓強(qiáng)可能與深度和密度有關(guān)。 接著讓學(xué)生說出其它猜想因素和猜想依據(jù)，老師對學(xué)生的猜想進(jìn)行分類整理，學(xué)生的猜想可能有： 猜想1：液體壓強(qiáng)的大小可能與液體深度有關(guān)； 猜想2：液體壓強(qiáng)的大小可能與液體密度有關(guān)； 猜想3：液體壓強(qiáng)的大小可能與液體重力有關(guān)； 猜想4：液體壓強(qiáng)的大小可能與方向有關(guān)。 …… 根據(jù)現(xiàn)有的實驗器材和有限的課堂時間，我確定液體深度、密度和方向三個因素讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實驗探究。 學(xué)生猜想，并說出猜想依據(jù) 1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和生活經(jīng)驗進(jìn)行合理猜想，而不是胡猜、瞎猜。 2.讓學(xué)生掌握“科學(xué)猜想”的方法。 3.設(shè)計實驗 3.設(shè)計實驗 （1）實驗器材：水槽、U形管壓強(qiáng)計、水、鹽水、刻度尺等。 （2）教師出示U形管壓強(qiáng)計，簡單解釋其結(jié)構(gòu)、原理及使用方法。 （3）學(xué)生說出設(shè)計實驗思路，師生共同討論尋找最佳的實驗方案： 探究一：研究在水下同一深度處液體壓強(qiáng)的特點。 實驗步驟：把金屬盒固定在水下一定深度，改變橡皮膜的朝向，分別記錄橡皮朝上、下和側(cè)面時U形管中液面的高度差，改變金屬盒在水下的深度再做兩次。 探究二：研究在水下不同深度處液體壓強(qiáng)的特點。 實驗步驟：把金屬盒放入水中不同深度時，分別記錄U形管中液面的高度差。 探究三：研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小與液體密度的關(guān)系。 實驗步驟：保持金屬盒在液體中的深度不變，把金屬盒分別放入水和鹽水中，記錄U形管高度差，改變深度再做兩次。 （4）學(xué)生設(shè)計表格： 深度 （cm） 橡皮膜朝向 壓強(qiáng)計液面高度差 （cm） 水 鹽水 3 朝上 3 朝下 3 朝側(cè)面 6 朝上 9 朝上 觀察壓強(qiáng)計并用手指按壓金屬盒上的橡膠膜，觀察U形管兩邊的高度差。 小組討論制訂實驗方案 設(shè)計表格 1．實物和圖片相結(jié)合的方式讓學(xué)生了解液體壓強(qiáng)計的結(jié)構(gòu)和工作原理，通過動手實驗了解U形管壓強(qiáng)計的使用方法，為后面的實驗探究打下基。 2．讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題—進(jìn)行猜想—實驗探究—收集和處理實驗數(shù)據(jù)—得出結(jié)論。使學(xué)生知道一種研究問題的方法。 3．既鍛煉學(xué)生的自主設(shè)計能力，又促進(jìn)學(xué)生愿意與他人合作并交流，學(xué)會傾聽別人的想法和建議。 4．讓學(xué)生養(yǎng)成記錄原始數(shù)據(jù)的習(xí)慣，不要“湊數(shù)據(jù)”。 4.進(jìn)行實驗 并收集實驗數(shù)據(jù) 教師巡視觀察，并重點點撥實驗中動手能力差的學(xué)生。 進(jìn)行實驗 1．培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。 2．幫助探究能力弱的學(xué)生完成實驗，體現(xiàn)老師對全體學(xué)生的關(guān)注。 5、分析論證 小組推薦代表上臺通過實物投影儀展示實驗記錄表格并進(jìn)行交流總結(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，然后師生共同整理探究結(jié)果： 結(jié)論一：液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度的增加而增大； 結(jié)論二：在同一深度，液體向各個方向的壓強(qiáng)相等； 結(jié)論三：在不同液體的同一深度，液體密度越大，壓強(qiáng)越大。 交流 培養(yǎng)學(xué)生運用表格分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)能力。 （四）、推導(dǎo)液體的壓強(qiáng)公式 1． 教師演示模擬液柱對底面的壓強(qiáng)實驗。 2． 啟發(fā)學(xué)生采用物理模型的方法，在教材圖中截取一段“液柱”利用壓強(qiáng)定義公式結(jié)合質(zhì)量、密度、重力公式推導(dǎo)液體壓強(qiáng)公式。 3．讓學(xué)生自己做課本例題，感受液體壓強(qiáng)與受力面積無關(guān)。 5．舉出幾例讓學(xué)生理解公式中“h”的含義。 觀察 推導(dǎo)公式 練習(xí) 1.物理模型的方法是學(xué)生比較生疏的方法，教師通過演示實驗?zāi)M液柱對底面的壓強(qiáng)來建立模型液柱，通過求解液柱對底面的壓強(qiáng)來推出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的一般公式，讓學(xué)生從具體實物到抽象的理想化模型，從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識。有助于學(xué)生思維的過渡，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。 2.讓學(xué)生通過實例深入理解液體壓強(qiáng)與受力面積無關(guān)以及“h”含義，突破難點。 五、應(yīng)用拓展 聯(lián)系生活實際回答新課引入中的三個情景問題： 情景1：你見過活的深水魚嗎？為什么？ 情景2：潛水員下潛不同的深度為什么要使用不同的潛水服 ？ 情景3：為什么水壩總是上窄下寬的？ 回答 1.首尾呼應(yīng) 2．通過對生活實例的進(jìn)一步分析，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識所帶來的樂趣，感受到應(yīng)用簡單的物理原理解決問題的成就感。 3.體驗“從生活走向物理、從物理走向社會” 六、課堂小結(jié)： 讓學(xué)生小結(jié)通過這堂課的學(xué)習(xí)有何收獲？ 有利于學(xué)生對新知識及時鞏固，能起到事半功倍的效果。 七、板書設(shè)計 第二節(jié) 液體的壓強(qiáng) 一、液體壓強(qiáng)的特點： 1、液體對容器底部、側(cè)壁和內(nèi)部向各個方向都有壓強(qiáng)； 2、液體內(nèi)部的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大； 3、在同一深度，液體向各個方向的壓強(qiáng)相等； 4、不同液體的壓強(qiáng)還跟它的密度有關(guān)。 二、液體壓強(qiáng)的大小：p=ρgh 五、教學(xué)設(shè)計思想說明： 在本堂課的設(shè)計過程中我始終思考:如果學(xué)生將所學(xué)知識全部遺忘,那么還剩下些什么呢? 我希望還能剩下的是科學(xué)素養(yǎng)。