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2019-2020年九年級物理 第十章第一節(jié)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》教學設計 人教新課標版 一、 指導思想，設計理念 以學生發(fā)展為本，落實學生的主體地位，本節(jié)課我采用了探究式教學。因為探究式學習是以學生自主體驗、參與和探究為主的學習方式，探究性學習突出了學生是學習的主人，有利于調動學生的學習積極性，也符合學生的認知規(guī)律。教師要安排好這節(jié)探究課，使學生通過探究活動，充分的體驗到科學探究的過程，從中受到科學探究方法的教育。 二、 教學內容分析 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路是兩種基本的電路連接方式，是后續(xù)學習的重要基礎。因此學好本節(jié)內容，對以后的電學學習具有重要意義。為了讓學生深刻的認識兩種連接，讓學生通過探究實驗得到電路的串聯(lián)和并聯(lián)，知道兩種連接方式的特點。能判斷出生活中比較簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。將為今后學生更好的學習和應用電學知識打下良好的基礎。 三、學情分析 大部分學生具有良好的學習習慣，有強烈的求知欲，喜歡動手親自做實驗，尤其是做電學實驗，更是他們所希望的。但是，對與物理現(xiàn)象、物理是實的描述能力比較差，這需要教師的耐心指導。 四 、教學目標 知識與技能： （1）讓學生通過實驗探究，知道電路的基本連接方式為串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 （2）指導學生會連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 （3）會讀、會畫簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路圖 （4）能列舉出生產，生活中采用串聯(lián)電路或并聯(lián)電路的實例 過程與方法： （1）通過實驗探究活動，總結出電路的基本連接方式有兩種：串聯(lián)和并聯(lián) （2）通過觀察和操作，使學生會連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 情感態(tài)度與價值觀： （1）通過觀察、實驗探究等活動，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想 （2）培養(yǎng)學生的合作精神、強烈的求知欲、實事求是的科學態(tài)度 （3）認識科學探究的方法，滲透理論來源于實踐的觀點 五、教學過程 （一）引課：連接電路。器材：電源、一個燈泡、一個開關、若干導線．讓學生把它連接起來，使燈可以發(fā)光。學生基本都能夠完成這個實驗。然后教師介紹它是一個最簡單的電路。電路中只有一個用電器和一個開關，但生活中見到的電路比它們復雜，例如教室中的燈有很多盞，那么這些燈又是如何連接的呢？家用電器又是如何連接的呢？這些連接方式又有什么特點呢？這些問題就是我們今天要研究的內容。 （二）新課：本節(jié)課的教學內容分為五步。提出問題 設計實驗 實驗探究 分析實驗得出結論 應用結論。 第一步：提出問題。 給同學們準備的器材有：兩節(jié)干電池、兩個燈泡、三個開關，若干導線。 任務一：如何用一個開關控制兩盞燈，使他們同時發(fā)光？ 第二步：學生設計實驗。教師巡視，激勵、鼓勵學生多動腦勤動手，爭取尋找到不同的連接方式。 第三步：學生動手操作。探究完成后，請同學在黑板上利用黑板貼來連接實物圖，并講解連接方法。 S 方法一： 方法二： S 如果發(fā)現(xiàn)沒有第二種連接方法，繼續(xù)提出下一個任務。 任務二：用兩個開關控制兩盞燈，并使他們單獨發(fā)光？ 探究完成后，請同學到黑板上利用黑板貼連接實物圖，并講解連接方法。其他同學在本上畫，然后用大屏幕展示。 提問：請同學描述一下這兩個電路的連接特點？ 板書： 串聯(lián)電路：把元件逐個順次連接起來的電路。電流從正極到負極只有一條路徑。 并聯(lián)電路：把元件并列連接起來的電路。 在并聯(lián)電路中有干路部分和支路部分：電流通過的公共部分為干路，分支部分為支路。（同時在圖中用不同顏色的筆標出） 提問：并聯(lián)電路中電流有幾條路徑？ 學生回答：兩條。 出示三個燈泡并聯(lián)的電路圖，問電流有幾條路徑？ 學生回答：三條。 問：如何判斷用電器之間是否有影響。同學想出操作的辦法：擰下一個燈泡，閉合開關觀察另一個燈泡是否發(fā)光？ 學生繼續(xù)實驗并得出結論：串聯(lián)電路中另一個燈不發(fā)光，并聯(lián)電路中的另一個燈卻發(fā)光，根本不受影響。 教師鼓勵學生總結：在串聯(lián)電路中有一處斷開，用電器都不能工作。在并聯(lián)電路中用電器就互不影響。 教師總結這是并聯(lián)電路的一個重要特點。如果你是一個家庭電路的使用者，你會采取哪種連接方式來使用家用電器？通過前面的結論可以引出學生正確的答案：并聯(lián)。 教師繼續(xù)提出問題：在兩個電路中開關的作用各是什么？ 學生操作實驗：在串聯(lián)電路中改變開關的位置，判斷開關的作用是否改變。學生通過實驗得出結論，位置改變了，但其作用卻沒有發(fā)生變化。從而得出串聯(lián)電路的特點之一。 教師繼續(xù)提問：如何才能做到分別控制用電器的目的呢？ 任務三：要求用一個總開關控制整個電路，用兩個分開關分別控制兩盞燈，將三個開關閉合和斷開，觀察兩個燈泡的工作情況。學生開始設計實驗。 L1 S1 S2 S S S1 S2 L1 L2 教師提出問題：三個開關的作用各是什么？ 結論：干路上的開關控制整個電路，支路上的開關控制支路上的用電器． 第四步：分析實驗得出結論。 串聯(lián)電路的特點：（1）電流的路徑唯一 （2）開關位置改變但其作用不發(fā)生變化。 （3）用電器之間互相影響。 并聯(lián)電路的特點：（1）電流的路徑不唯一，有幾個用電器就有幾條路徑。 （2）干路的開關控制所用用電器，支路的開關只控制這條支路上的用電器。 （3）用電器之間互不影響。 第五步：應用結論。 教師提問：生活中的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路： １．節(jié)日里的小彩燈，每一串小燈泡它們的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)？ ２．馬路旁的路燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？ ３．教室里的日光燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？ ４．家庭電路中的燈泡、電視機、電冰箱、電風扇等用電器，它們是串聯(lián)還是并聯(lián)？ 教師引導學生通過對以上電路特點分析得出答案。 六、學案、學習材料 （一） 設計實驗 1. 任務一：一個開關控制兩盞燈，使他們同時發(fā)光 （1）方法一 思考：電流有 條路徑 （1）方法二 思考：電流有 條路徑 2.任務二：用兩個開關控制兩盞燈，并使他們單獨發(fā)光？ 思考：電流有 條路徑 3.任務三：要求用一個總開關控制整個電路，用兩個分開關分別控制兩盞燈， 思考：電流有 條路徑。總開關控誰？分開關控制誰？ （二） 試試歸納串聯(lián)電路的特點： 試試歸納并聯(lián)電路的特點： （三）學生利用上面分析得出的串、并聯(lián)電路的特點得出答案 １．節(jié)日里的小彩燈，每一串小燈泡它們的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)？ ２．馬路旁的路燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？ ３．教室里的日光燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？ ４．家庭電路中的燈泡、電視機、電冰箱、電風扇等用電器，它們是串聯(lián)還是并聯(lián)？ （四）課堂檢測： 1.把電路元件______連接起來的方法叫做串聯(lián)，把電路元件______連接在電路兩點間的連接方法叫做并聯(lián)。 2.教室里的幾盞日光燈是______聯(lián)的;馬路上排成一行的路燈是______的；節(jié)日里大樓周圍一排排彩燈是______的。 3. 電流只有一條路徑的電路是______電路，每個用電器都有一條電流路徑的電路是______電路。串聯(lián)電路各用電器之間______影響，并聯(lián)電路各用電器之間______影響。 4.由兩只燈泡組成的電路，如果兩盞燈同時亮同時滅，那么關于這兩盞燈的連接方式下面說法中正確的是 （ ） 　A.一定是串聯(lián)電路 　B.一定是是并聯(lián)電； 　C.可能是串聯(lián)電路，也可能是并聯(lián)電路 D.無法確定 七、板書設計 10-1串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 一、 串聯(lián)電路：把元件逐個順次 二、并聯(lián)電路：把元件并列連接 S L2 L1 L2 S L1 L2 連接起來的電路 起來的電路 特點：（1）電流的路徑唯一。 特點：（1）電流的路徑不唯一。 （2）開關位置改變但其 （2）干路的開關控制所有用電器，支路 作用沒有發(fā)生變化。 的開關只控制這條支路上的用電器。 （3）用電器之間互相影響。 （3）用電器之間互相不影響。 八、教學反思 在新課程理念的指導下，課堂教學活起來了，師生關系融洽，學生積極發(fā)言，積極動手探究，課堂非常熱鬧。但必須理性對待，實施有效教學，讓課堂活兒不亂。既要尊重學生的個性，也要讓學生學會遵守規(guī)則。要重視培養(yǎng)學生必要的探究習慣、小組合作性學習習慣的養(yǎng)成。每一個教學活動的目標要清楚，過程落實，要有實在的成效，真正讓孩子學有所得，本節(jié)課學生學習的效果較好。