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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文樹林和草原 空城計(jì)教案 語(yǔ)文版 教學(xué)目標(biāo)： 1． 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情 2． 學(xué)習(xí)寫景的語(yǔ)言特色。 3． 學(xué)習(xí)寫景順序。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：課文寫景語(yǔ)言的特色 難點(diǎn)：課文寫景順序的特色 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 這是一篇自讀課，教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主。在學(xué)生自學(xué)前提下，結(jié)合“思考與練習(xí)”理清景物描寫的順序及景物的特點(diǎn)，品味語(yǔ)言，并把握一些生詞及多音字。 教學(xué)過程 一、 整體感知 1． 作家作品簡(jiǎn)介 學(xué)生交流自己查的資料 教師補(bǔ)充：《獵人筆記》是屠格涅夫的成名作，也是他的第一部現(xiàn)實(shí)主義力作。它是一部形式獨(dú)特的寫集。其第一部寫《霍里和卡利內(nèi)奇》最初發(fā)表于《現(xiàn)代人》雜志，1852年，作者將先后刊出的21篇特寫匯編在一起，外加一篇未曾發(fā)表的新作《兩地主》，以《獵人筆記》為名出版，本文選自最后一篇。 2． 學(xué)生自由朗讀課文，借助工具書，掃除閱讀障礙。 3． 基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。 4． 默讀課文，完成思考與練習(xí) 二、賞析課文 1．品味語(yǔ)言 作者以富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，生動(dòng)地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光。請(qǐng)你把你認(rèn)為精彩的修辭句子從文中找出來。 2．課文采取第二人稱寫法，你認(rèn)為這樣寫有什么好處？ 引導(dǎo)： 可拉近讀者與主人公的距離，作者不必現(xiàn)身說法，卻能使讀者在一組組電影鏡頭似的畫面中達(dá)到與主人公溝通的目的，具有身臨其境的獨(dú)特感受。 3．找出描寫草原的句子 A．“沾滿了露珠的發(fā)白的草原 B．“草地很快變干了” C．“青草、灌木叢，周圍一切頓時(shí)變暗” ——描寫角度：以時(shí)間為順序 4．學(xué)生質(zhì)疑，合作解答 A．“這是怎么的呀？”有何作用？ B．“二十開外已經(jīng)什么都看不見了，狗在黑暗中隱隱發(fā)白。” 三、作業(yè) 13．空城計(jì) 羅貫中 教學(xué)目標(biāo): 1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，體會(huì)閱讀小說的的基本方法。 2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題，如概括情節(jié)，評(píng)價(jià)人物等。 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)人 "滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅\"。這是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題吶，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國(guó)演義》中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。節(jié)選自第95回的\"空城計(jì)\"的故事早已燴炙人口。 二、整體感知 引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國(guó)演義》第死問梗概。 1、需重點(diǎn)注意下列字詞 懿 氅　綸　笑容可掬　遁　蜂擁　隱匿　(大驚)失色　旁若無人　無不駭然 2、弄清文中出場(chǎng)人物 列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人物弄清相互間的關(guān)系。 3、介紹《三國(guó)演義》第95回梗概。 目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。 三、揣摩文意，概括要點(diǎn) 思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。 學(xué)生討論后，教師歸納: 四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。 四、鑒賞 再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的? 這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。 明確:1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。 如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官\"盡皆失色\"襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官\"無不駭然\"而孔明 \"撫掌而笑\"，眾官\"必棄城而走\(yùn)"的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。 2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的 \"笑\":一是寫諸葛亮在城頭\"笑容可鞠\"，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮\"撫掌大笑\"，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后\"撫掌大笑\"，并說\"我若為司馬翻，必不便退\"，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬翻退兵過于草率，到底比自己略遜一籌。 (二)諸葛亮足智多謀，處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說說你對(duì)司馬翻的看法。 (討論上述問題，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。) 五、拓展訓(xùn)練 1)問題討論: ①\"眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色\"，那么他們心里會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。 ②空城汁為什么能獲得成功? (2)將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演。