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2019-2020年七年級科學(xué)上冊 1.5 科學(xué)探究教案 浙教版 課 題 科學(xué)探究 類型 以主體合作式探索活動(dòng)為主的實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)發(fā)現(xiàn)目 標(biāo) 1、通過對生雞蛋還是熟雞蛋的探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法，再通過對科學(xué)家對熱氣球的發(fā)明，能讓學(xué)生概括知道科學(xué)探究的一般過程。 2、通過引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以利用腳印判斷身高，并找出腳印長和身高的比例關(guān)系。 能力培養(yǎng)目標(biāo) 1、 了解科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，體驗(yàn)提出問題、猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義；知道收集數(shù)據(jù)的方法，了解收集與處理信息的相關(guān)技術(shù)； 2、 通過討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力。 3、 通過學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生完整進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和思維能力。 德育滲透目標(biāo) 1、 通過學(xué)生的各種活動(dòng)，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)論求真、求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。 2、 在小組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生民主作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。 教學(xué) 重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 教學(xué) 難點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)時(shí)的組織和調(diào)控。 教學(xué) 方法 和媒體 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。主體合作式教學(xué)。 電腦實(shí)物投影儀。 時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)思想 5min 一、通過“是生雞蛋還是熟雞蛋”的游戲引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣 1．分小組實(shí)驗(yàn) 2．適時(shí)表揚(yáng)能及時(shí)做記錄的小組 3．獎(jiǎng)品：猜對的小組可以吃哪個(gè)雞蛋 引導(dǎo)學(xué)生利用摸、看、聞、轉(zhuǎn)等方法進(jìn)行探究 能及時(shí)將實(shí)驗(yàn)方法及結(jié)果記錄下來 學(xué)生發(fā)表自己的觀察和感受 以游戲來激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究心，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和組織語言的能力 在不知不覺中進(jìn)行探究，消除對科學(xué)探究的恐懼感，意識(shí)到身邊無處無科學(xué)，無處無探究 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生概括、分析以及表達(dá)的能力 通過分析、比較知道科學(xué)探究的基本方法 8 min 二、通過觀看“發(fā)明熱氣球”的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家是如何探究的，并能比較我們的探究和科學(xué)家探究有什么差異。 1．肯定學(xué)生在探究中好的地方，適時(shí)引出科學(xué)家的探究，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，思考科學(xué)家是如何探究的，并能思考我們和科學(xué)家的探究各自優(yōu)缺點(diǎn) 2．組織學(xué)生討論 仔細(xì)觀看，并能適時(shí)記錄 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找一些關(guān)鍵的字眼，學(xué)會(huì)對問題的分析 學(xué)會(huì)用合適的表達(dá)方式表達(dá)自己的想法 學(xué)習(xí)科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn)問題以及百折不撓的科學(xué)精神 通過最新的新聞報(bào)道引發(fā)學(xué)生對 這個(gè)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心 2 min 三、通過“意大利南部發(fā)現(xiàn)30多萬年前的人類腳印”討論，推測腳印和身高之間存在著什么關(guān)系 引導(dǎo)學(xué)生思考，首先確定腳印和身高的一種模糊的正比例關(guān)系 10 min 四、引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 1．把學(xué)生分成5——6人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 2．引導(dǎo)學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案，并幫助其進(jìn)行完善 3．教師提示注意實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié) 學(xué)生分組開展小組討論、交流，初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在全班發(fā)言，其它學(xué)生幫助其方案的完善 學(xué)生討論得出在實(shí)驗(yàn)過程中要注意測量腳印和身高的方法，并注重測量精確度，在實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)注意相互協(xié)作，合理安排，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行蚝透咝蔬M(jìn)行 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式 鍛煉學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 12 min 五、動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 教師指導(dǎo)個(gè)別實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差的小組 為加快學(xué)生之間的信息交流，將學(xué)生測量的數(shù)據(jù)迅速在電腦上予以公布 學(xué)生按小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行初步的分析 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力及體現(xiàn)相互尊重和協(xié)調(diào)的能力 5 min 六、分析結(jié)果 1．請每個(gè)小組的同學(xué)都匯報(bào)本組計(jì)算腳印和身高的比值，并進(jìn)行電腦統(tǒng)計(jì)，算出平均值 2．請每組同學(xué)舉例匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論 學(xué)生相互討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析原因 經(jīng)過討論得出以下分結(jié)論： 1．腳印和身高有著必然的關(guān)系，它們的比值為0.5左右 2．通過腳印我們可以推測身高；反之，如果我們知道身高，也可大概算出他穿多大的鞋碼 培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力 3 min 七、思考（啟示） 引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的啟示 學(xué)生獲得啟示： 科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不神秘，它存在我們的日常生活之中，只要我們勤思考，多動(dòng)手，就一定會(huì)有收獲和創(chuàng)造 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和與實(shí)際生活相聯(lián)系的思想 回家作業(yè)： 進(jìn)一步探究女孩和男孩的腳印和身高比值是否相同？小孩、成人和老人之間有何不同？ 第1章 第5節(jié) 《科學(xué)探究》 前測及分析 杭州鐵路中學(xué) 姚國鷹 一、前測 班級 姓名 我們在學(xué)過的這些課中哪些是和科學(xué)探究有關(guān)的 我熟知的生活中的科學(xué)探究的例子有哪些 關(guān)于科學(xué)探究，我還想知道…… 二、分析 我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對科學(xué)探究都已經(jīng)有了一個(gè)模糊的概念，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)能有意識(shí)的用科學(xué)角度來思考一些問題，觀察能力明顯有所提高，已經(jīng)能有目的的思考一些問題。 比如第一個(gè)問題學(xué)生的回答有：（1）魚為什么會(huì)上浮下沉；（2）收集、分析每個(gè)人的指紋特征；（3）身高與體重之間有什么關(guān)系；（4）往水里加鹽，雞蛋會(huì)浮起來；（5）把鵪鶉蛋放在醋里，蛋會(huì)上浮，還會(huì)翻跟斗，同時(shí)產(chǎn)生很多泡泡，最后還會(huì)蛻皮；（6）測量不規(guī)則物體的體積；（7）將三只不同的啤酒瓶放入不同量的水，并用鉛筆敲看有什么不同……甚至有的同學(xué)寫了如：體育中的“極點(diǎn)”；音樂課中發(fā)現(xiàn)的為什么人能唱歌等。 從第二、第三個(gè)問題的回答中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣很廣，僅靠課堂教學(xué)是絕對不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲的，我們老師更重要的可能還是對學(xué)生的一種能力培養(yǎng)，比如學(xué)生的回答有：（1）雞下蛋后為什么會(huì)叫；（2）龜在空調(diào)房里為什么一動(dòng)不動(dòng)；（3）一杯滿滿的水放一塊冰塊下去為什么水不會(huì)滿出來呢；（4）水在什么情況下密度最大；（5）為什么隔著一面墻，不能看見電視機(jī)的熒幕，卻能聽見聲音；（6）夏天，在皮膚上點(diǎn)一點(diǎn)自來水，用風(fēng)扇扇會(huì)覺得很涼，這是為什么；（7）空調(diào)為什么要清塵網(wǎng)；（8）為什么液體的雞蛋會(huì)生出小雞；（9）為什么石灰遇水溫度會(huì)突然加高；（10）為什么鬧鐘會(huì)在規(guī)定的時(shí)間里叫；（11）為什么溫度計(jì)受熱會(huì)上升，遇冷會(huì)下降；（12）為什么錄音機(jī)放入磁帶后會(huì)放出美妙的歌聲…… 我無法一一列舉學(xué)生的回答，但看到學(xué)生的回答我確實(shí)有些目瞪口呆的感覺，學(xué)生的好奇心和求知欲真的有些超出我的想象，如何最終讓學(xué)生自己去解決這些問題呢，同時(shí)保持他們的這種好奇心和求知欲呢，我想這也是我這堂《科學(xué)探究》課最終希望達(dá)到的目的。 第1章第5節(jié) 《科學(xué)探究》 教學(xué)后記 杭州鐵路中學(xué) 姚國鷹 1、教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 我在接受這節(jié)課的任務(wù)時(shí)，其實(shí)想得蠻簡單的，也沒覺得難上，因此在和建蘭討論時(shí)，爽快的接受了這節(jié)課的任務(wù)，我想新課標(biāo)不就是強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體”，那不就是讓學(xué)生多講一點(diǎn)，多動(dòng)動(dòng)手嗎，那還不簡單，因此我在暑假備課時(shí)很單純的想，我弄一個(gè)競賽，學(xué)生不是都參與進(jìn)來了嗎，不是說要把教學(xué)延伸到課外嗎，我讓他們回家自己探究，不是讓學(xué)生都動(dòng)起來了嗎，不是說要交流、合作、探究嗎，我全班一講，大家不是都在交流了嗎，再讓他們提提意見，簡直太妙了！可是開學(xué)后，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們觀察的能力很弱，分析、解決問題的能力就更別提了，他們基本就是提了很多自己感興趣的問題，接著就不知道該怎么辦了，感覺就是照著我給他們的模式進(jìn)行了拼湊，看上去呆板而枯糙，因此開學(xué)第一天我就否決了自己的暑期備課思路，而且越隨著時(shí)間的推移，我越覺得我原來思維的錯(cuò)誤，其實(shí)我剛開始就設(shè)計(jì)好了要讓學(xué)生按著我的思維走，完全忽視了學(xué)生的主體性，已這樣的上法，學(xué)生是不會(huì)有自己真正地想法的。第二次備課時(shí)其實(shí)我是非常想讓學(xué)生能夠暢所欲言，在自己的討論中受到啟發(fā)，從而自己領(lǐng)悟我們應(yīng)該怎么做，我們?yōu)槭裁匆@樣做，可是周一、周二兩次試講下來，我發(fā)現(xiàn)看看那么簡單的一句話“教師不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”做做卻那么難，我無論在備課的過程中還是上課的時(shí)候，始終有意無意的希望學(xué)生按我的設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)，因此我就發(fā)現(xiàn)我有太多的引導(dǎo)，也有太多毫無新意、甚至是呆板的歸納總結(jié)，學(xué)生根本無法自由發(fā)揮。學(xué)生完全順著我的思路一步一步下來，雖然很順利，但感覺就是傳統(tǒng)意義上的教和學(xué)，并沒有和學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，所以雖然我前面已經(jīng)準(zhǔn)備了大量的資料，周二這天我還是決定推翻前面的，全部重新備課，我認(rèn)為要真正改變自己的教學(xué)理念，可能真的需要靜下心來，好好想一想，我反思這段時(shí)間的教學(xué)，特別是我感覺特別好的幾節(jié)課，我為什么會(huì)感覺特別好，最終我發(fā)現(xiàn)那幾節(jié)課里，我始終在考慮學(xué)生，非常重視他們的反映，不怕課堂出現(xiàn)任何問題，也不怕完不成課堂教學(xué)計(jì)劃，完全以學(xué)生為主體，學(xué)生完全可以暢所欲言，所以學(xué)生學(xué)得好，我感覺也不錯(cuò)，而這次備課，由于是公開課，潛意識(shí)當(dāng)中總是以自己為主，希望學(xué)生能按照我的意思上課，害怕學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力，問題找清楚后，思路感覺一下子順暢多了。所以我認(rèn)為教師的理念要轉(zhuǎn)變，必須拋開自己，完全站在學(xué)生的立場想問題，同時(shí)應(yīng)了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和語言表達(dá)能力，其實(shí)我敢不試教就在這個(gè)班上課，主要是我對這個(gè)班是有著充分的信心，比如我事先進(jìn)行了課前調(diào)查,而且已經(jīng)有了前面那么多節(jié)課的教學(xué)，我對這個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)非常的了解了，問題就在于如何設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)象明顯、操作容易、又能引出問題的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠討論起來，從而自己發(fā)現(xiàn)一些問題。 2、扎實(shí)自己的基本功 我就發(fā)現(xiàn)我剛剛不知道該怎么備課，還有一個(gè)主要原因是我自己對這節(jié)課的模糊不清，可能在探究的過程中會(huì)出現(xiàn)什么問題，我一點(diǎn)都不清楚，再說了難聽一點(diǎn)該怎么探究我一點(diǎn)都不清楚，自己不會(huì)的東西，怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？所以后來我大量的時(shí)間都花在了查找大量的相關(guān)知識(shí)，比如天花和牛痘有關(guān)資料，Jenner的個(gè)人資料，腳印和身高的資料，科學(xué)探究到底是怎么回事等等，心里逐漸才有些底?，F(xiàn)在我越來越發(fā)現(xiàn)《科學(xué)》這門課的綜合性、開放性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生知識(shí)的廣博性和思維的發(fā)散性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，越來越發(fā)現(xiàn)我的基本功不扎實(shí)，有時(shí)底氣不足，無法將學(xué)生往更高層次引導(dǎo)，幫助其更深層次的探究，可能再累還是得抽出時(shí)間學(xué)習(xí)，否則可能就無法適應(yīng)新課程的要求。 3、本節(jié)課得意的地方： 學(xué)生的思維特別活躍，發(fā)散性強(qiáng)，比如上課前我在網(wǎng)上查了，也問了很多人“如何區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋”，我們只有轉(zhuǎn)、搖兩種方法，學(xué)生卻有摸、聞、舔、看、聽、轉(zhuǎn)、搖七種方法，還有一個(gè)人的腳有大有小的說法，腳會(huì)熱脹冷縮等，都是我們不曾想到的。另外學(xué)生自己能夠說出利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息查找自己需要的資料，以及進(jìn)行交流，非常的不錯(cuò)。 4、本節(jié)課失敗的地方： 由于害怕老師的引導(dǎo)過多，更主要的怕不知道如何描述才不顯得教條主義，回過頭來想一想，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)還是有必要的，很可能我從一個(gè)極端又走到了另一個(gè)極端，不敢說，不敢教，以為一說一教了，就又變成了不是科學(xué)探究了，因此在比較我們的探究和科學(xué)家的探究時(shí)，輕易地放過去了，沒有引導(dǎo)學(xué)生說出探究的基本過程，所以后面的探究感覺有些無序，不是很理想。因此我再想，教師如何把握一個(gè)度真的很重要，可看樣子又是一個(gè)看似簡單，其實(shí)真的要花多少工夫才能做到。 5、本節(jié)課需要改進(jìn)的的地方 可以事先讓學(xué)生測好身高，腳印的長由于涉及到究竟該如何測，學(xué)生會(huì)提出很多問題，通過討論解答這些問題，可以使學(xué)生進(jìn)一步明白科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，仍放在課堂內(nèi)測。但身高測沒有必要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這可防止課堂的混亂，有效地利用課堂45分鐘，并且還應(yīng)著重分析學(xué)生是如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這對學(xué)生的能力培養(yǎng)也非常重要。