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2019-2020年七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《日食和月食》教案3 浙教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解日食和月食形成的原因，過程和類型。 2、知道日食和月食的差異，認(rèn)識(shí)日食和月食是很普通的天文現(xiàn)象。 3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 通過實(shí)驗(yàn)觀察，了解日食和月食的形成原理 理解日食和月食的形成原理；日食和月食的區(qū)別 【教學(xué)準(zhǔn)備】 日食和月食的圖片、學(xué)生自制的大圓和小圓；這里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象比看課件來的更好 【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】 第一課時(shí)： 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引入：觀看一段日食的過程錄象。 講述：日食趣聞：全球流行一個(gè)古老的傳說：“天狼食日”。 你認(rèn)為日食是怎么回事？ 展示日食的照片。 討論。 學(xué)生猜測(cè)。 觀看。 以傳聞和錄象引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。 一、日食的形成原理和日食的類型 引出：日食的概念：地球上某些區(qū)域有時(shí)會(huì)看到太陽表面全部或部分被遮掩的現(xiàn)象。 提問：那么日食的形成原理是怎么樣的呢？ 讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一大一小的兩只球，大球是小球直徑的4倍。分別位于圖中三個(gè)不同位置時(shí)，分別觀察。 （1、 大、小球直徑比4：1 （2、 用單眼觀察 （3、 A、C時(shí)兩球一線 （4、 調(diào)節(jié)好眼與球的距離 記錄三次的圖形，引導(dǎo)學(xué)生從模擬實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到實(shí)際日食形成過程，將大球、小球和人眼三者之間的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化到日、月、地三者之間的位置關(guān)系。 教師總結(jié)： （1）月球擋住了全部的太陽光時(shí)，發(fā)生日全食。 （2）月球擋住了部分的太陽光時(shí)，發(fā)生日偏食。 （3）月球擋住了中間的太陽光時(shí)，發(fā)生日環(huán)食。 讓學(xué)生自己總結(jié)日食的形成原理。 （日食形成原理圖，略） 根據(jù)要求做實(shí)驗(yàn)。并得出結(jié)論： A.大球完全被掩蓋 （日全食） B.大球的一部分被掩蓋 （日偏食） C.大球的中間部分被掩蓋 （日環(huán)食） 由于地球和月球都是不發(fā)光的球體，它們?cè)谔柕恼丈湎?，在背向太陽的一面必然發(fā)生黑影。 由于月球遮蔽太陽光，使月球背光一側(cè)形成長(zhǎng)長(zhǎng)的陰影區(qū)，當(dāng)月球運(yùn)行到地球和太陽之間，并且三個(gè)星球正好或接近排成一條直線時(shí)，月球擋住了我們觀察太陽的視線，就產(chǎn)生了日食現(xiàn)象。 不能說明日食的光線傳播原理，只能以觀察者的視線狀況來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日食的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)月球隨地球一起繞太陽公轉(zhuǎn)的。讓學(xué)生根據(jù)已有的事實(shí)去推斷相似的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和演繹的能力。 3、日食過程 做上述實(shí)驗(yàn)，大球?yàn)樘柌粍?dòng)，小球?yàn)樵虑蛴捎蚁蜃笠疲涸虑蛴晌飨驏|，對(duì)照日全食圖。 教師提醒學(xué)生眼睛始終要注意大球的變化，并把觀察到的現(xiàn)象，記錄在書本的空白圓圈里。 4、日食發(fā)生時(shí)，日、地、月三者應(yīng)處于怎樣的位置？ 日食會(huì)不會(huì)每天都會(huì)發(fā)生？日食應(yīng)發(fā)生在農(nóng)歷的哪一天，當(dāng)天的月相如何？ 推測(cè)日偏食的過程。 提示日偏食發(fā)生時(shí)，日、地、月三者應(yīng)處于怎樣的位置？ 學(xué)生利用大圓和小圓演示日偏食，并把觀察到的現(xiàn)象，記錄在書本的空白圓圈里。 推測(cè)日環(huán)食的過程。 提示日環(huán)食發(fā)生時(shí)，日、地、月三者應(yīng)處于怎樣的位置？ 學(xué)生利用大圓和小圓演示日環(huán)食，并把觀察到的現(xiàn)象，記錄在書本的空白圓圈里。 為什么日食并不是每個(gè)月都會(huì)發(fā)生？ 觀測(cè)日食時(shí)不能直接用肉眼看，可用涂黑的玻璃或曝光過的黑白膠片作為濾光鏡。 做日食形成實(shí)驗(yàn)，并得出日食虧損的規(guī)律。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄下的大球被遮掩的過程圖，并加以展示和交流。 讓同學(xué)們之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。 太陽被月球遮掩時(shí)從日輪西緣開始，東緣結(jié)束。 日食：先虧西 回答：日 月 地三者在同一條直線上。 初一（朔 新月） 日 月 地三者接近于一條直線上。月球偏上或偏下。 日 月 地三者在一條直線上。月球的距離靠近太陽一些。 由于月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道平面與地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道有一個(gè)5o的左右的夾角，因此…… 模擬日食實(shí)驗(yàn)并觀察日食的原理。在整個(gè)探究過程中，通過學(xué)生自發(fā)的提問和教師提問相結(jié)合的方法，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性、學(xué)生的主動(dòng)性，從而體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。 日全食過程中不同階段的先后順序是怎樣的？ 發(fā)生日食時(shí)，為什么太陽被地球遮擋是從日輪的西緣開始，東緣結(jié)束？ 為什么日食并不是每個(gè)月都會(huì)發(fā)生？ 回答。 鞏固知識(shí) 你今天學(xué)到了什么知識(shí)？ 學(xué)生小結(jié)。 讓學(xué)生自己來總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。 教學(xué)反思 由于初一的學(xué)生還缺乏足夠的知識(shí)背景，因此通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M和演示來讓學(xué)生觀察，理解日食的成因和過程。但是學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)還是感到學(xué)習(xí)的困難。推測(cè)日環(huán)食和日偏食是一個(gè)拓展性的問題，有一定的難度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解日食的過程。 第二課時(shí)： 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們獲得了哪些知識(shí)？ 展示月食的圖片 月食也是一種常見的天文現(xiàn)象，月食是怎樣發(fā)生的？是否想許多人想象的“天狗吃了月亮”？ 今天我們繼續(xù)來了解月食現(xiàn)象。 知道了什么是日食現(xiàn)象。日食的形成原理 觀看。 猜測(cè)及發(fā)表意見。 復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)。 通過介紹古人對(duì)月食的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。 講述：有時(shí)候，我們會(huì)看到月球部分或全部月面變暗現(xiàn)象的時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)（日食：幾分鐘）。 由于地球大氣對(duì)太陽光的折射，發(fā)生月食部分的月球并非全黑，而是呈“暗弱古銅色”。（日食：可以看到外面的日冕） 月食是怎樣發(fā)生的？ 你能根據(jù)日食形成的原因，推想月食是怎么形成的？ 演示實(shí)驗(yàn)： 取大小兩個(gè)球，把兩個(gè)球和燈置于同一直線上，把小球繞另一球做基本水平的圓周運(yùn)動(dòng)，并使小球部分或全部穿過大球的陰影區(qū)，觀察小球穿過陰影區(qū)時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，并記錄下小球光亮部分形狀的變化，要求學(xué)生畫在書上空白的圓圈里。 引導(dǎo)學(xué)生從模擬實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到實(shí)際月食形成的過程。 討論月食的成因 總結(jié)總結(jié)月食形狀變化的規(guī)律。 總結(jié)：月食始于東緣，結(jié)束與西緣。 發(fā)生月食時(shí)，日、月、地三者之間處于怎樣的位置？ 那么，月食在農(nóng)歷的哪一天可能發(fā)生呢，當(dāng)天的月相如何？ 展示書上的月食形成示意圖。 3、月食的類型 月全食（本影區(qū)）和月偏食（半影區(qū)） 有無月環(huán)食？為什么？ 月食和月相有何異同點(diǎn)？ 月食和月相變化是不同的天文現(xiàn)象。但月食的形成同樣反應(yīng)了日、月、地三者的聯(lián)系。 討論1：月全食過程圖的順序是怎樣的？ 討論2：為什么月食不是每個(gè)月都會(huì)發(fā)生的？ 討論3：當(dāng)發(fā)生月食或日食時(shí)，地球上能觀測(cè)到月食地區(qū)和能觀測(cè)到日食的地區(qū)有什么不同？ 學(xué)生討論。 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生觀察并繪圖。 月球本身不發(fā)光，由于地球遮蔽太陽光，在地球的背光一側(cè)形成長(zhǎng)長(zhǎng)的陰影區(qū)。當(dāng)月球運(yùn)行到地球的陰影區(qū)，并且三個(gè)星球正好或接近一條直線時(shí)，太陽光被地球遮擋，不能射到月球上，就產(chǎn)生了月食現(xiàn)象。 總結(jié)：可以想象到月球的左邊（東緣）先虧了。 日 地 月 十五、十六（望 滿月） 觀看圖形 地球的陰影區(qū)比月球要大得多，所以不可能產(chǎn)生月環(huán)食。 學(xué)生歸納。 學(xué)生討論。 由于月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道平面與地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道有一個(gè)5o的左右的夾角，因此…… 由于月食中的觀測(cè)對(duì)象月輪是自身隱沒在地球的陰影區(qū)中，所以，月食的見食區(qū)可達(dá)半個(gè)地球以上，而且所有觀測(cè)月食情況可以說完全一致。 而日食發(fā)生時(shí)，日輪是被“他人”遮掩的。好比，劇場(chǎng)中，一個(gè)總在晃動(dòng)的大個(gè)子（月球）擋住了其身后某一部分觀眾（地球上的觀測(cè)者）投自舞臺(tái)（太陽）的視線。日食見食區(qū)是一條狹窄的帶狀日食區(qū)。發(fā)生日食時(shí)，并不是地球上所有處于白晝的地方都可以看到日食。日食發(fā)生時(shí)，在日全食見食區(qū)附近同時(shí)也發(fā)生日偏食現(xiàn)象。 破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，樹立科學(xué)的世界觀，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到月食觀測(cè)的重要性。 學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)， 通過繪圖能形象地表示出月食時(shí)的月輪變化。 自己總結(jié)月食是怎么形成的。 學(xué)生自己總結(jié)月食的規(guī)律。 通過月食和月相的比較，掌握知識(shí)的橫向聯(lián)系。 鞏固知識(shí)。 三、日食和月食比較 日地月三者位置關(guān)系 地球上的可見范圍 發(fā)生的時(shí)間 地球上可以看見持續(xù)的時(shí)間 先虧的方向 類型 看到的樣子 日食 日月地 地月日 部分地區(qū) 初一 新月 幾分鐘 先虧西 三種 旁邊有日冕 月食 日地月 月地日 半個(gè)地球以上 十五 滿月 一個(gè)多小時(shí) 先虧東 二種 暗弱的古銅色 通過比較，提高學(xué)生的比較能力，知道日食和月食的差異，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有益記憶。 你學(xué)了這節(jié)課后有哪些收獲？ 有哪些感受？ 布置作業(yè)。 日食和月食的形成原理。日食和月食是極普通的天文現(xiàn)象。 要破除迷信。 教學(xué)反思 教材對(duì)月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較好的體現(xiàn)了探究的思路和方法。同時(shí)也沒有文字表述月食的形成過程，而是讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)月食是如何產(chǎn)生的。月食形成的光直線傳播示意圖學(xué)生比較容易理解，強(qiáng)調(diào)了月球處于地球陰影區(qū)位置不同，產(chǎn)生的月食類型不同。