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2019-2020年七年級語文下冊 《周總理 你在哪里》課堂實錄 蘇教版 1、學(xué)習(xí)總理與人民心連心，為人民鞠躬盡瘁的崇高品德。 2、閱讀體會詩歌中億萬人民無限懷念總理的深厚感情 二、教學(xué)重點：目標(biāo)1、2。 教學(xué)難點：目標(biāo)2 三、本課創(chuàng)新設(shè)計的設(shè)想及理論依據(jù) 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程；閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為?！吨芸偫恚阍谀睦铩愤@篇悼念詩感情充沛，是對學(xué)生進(jìn)行感情熏陶，啟迪思想，并讓他們獲得審美樂趣的一篇理想的教材，教者在設(shè)計中擯棄以往教學(xué)中重結(jié)構(gòu)分析，重修辭理解的空洞教學(xué)，突出了讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中閱讀、感悟和思考，通過師生對話、人本對話、人機(jī)對話、相互對話不斷加強(qiáng)對形象的理解，激蕩情感，獲得體驗，達(dá)到真情朗讀的教學(xué)效果。 四、課前準(zhǔn)備： 制作本課課件 布置預(yù)習(xí)：1、了解總理，收集總理一生讓你最為感動的一件事，準(zhǔn)備講給大家聽。 2、閱讀詩歌，你能概括出總理的形象嗎？ 3、誦讀詩歌，力求聲情并茂，準(zhǔn)備給大家講講自己的閱讀體會。 五、課堂教學(xué)實錄： （一）導(dǎo)入新課： 【出示圖片：開國總理——周恩來】 師：展示在我們面前的是我國的開國總理——周恩來，哪位同學(xué)能給我們講講敬愛的總理和我們集團(tuán)、學(xué)校之間的關(guān)系嗎？ 生1：我們集團(tuán)就是以總理的字“翔宇”命名的。 生2：“以恩來精神為典范，為中華崛起而讀書。”是我們的校訓(xùn)。 師：對的，翔宇教育集團(tuán)就是誕生在總理出身、成長的地方，她以弘揚(yáng)總理精神為宗旨，以哺育一代雛鷹為己任?？偫硪云鋲邀惖娜松?、輝煌的業(yè)績、高潔的風(fēng)范為世人所敬仰，他為人民帶來新生和幸福，可在他去世以后卻將骨灰撒在了祖國的大地上，沒留下一點痕跡；他曾收留許多失去親人的孤兒，收養(yǎng)了多少革命烈士的后代，可他卻沒留下一個子女；他曾在革命期間和新中國成立后身居要職，可他卻從沒顯赫過，營私過，甚至去世后沒留下任何遺產(chǎn)…… （二）背景介紹： 【出示圖片：十里長街送總理】 師：1976年1月8日，就是這樣一位值得我們敬愛的總理與世長辭了，舉國上下一片悲痛，但由于當(dāng)時特殊的歷史背景，人們無法表達(dá)自己的哀思，直至1977年總理逝世一周年之際，大量的悼念詩文才得以公開發(fā)表。女作家柯巖的《周總理，你在哪里》就是這一時期的優(yōu)秀詩篇之一…… （三）制定目標(biāo)： 師：大家都預(yù)習(xí)課文了，不知道想通過本課的學(xué)習(xí)知道或體會些什么呢？ 生3：我想了解總理的偉大形象。 生4：我主要想怎樣讀好這首詩。 師：你實際是想通過朗讀更好地體會詩歌的感情，是嗎？ 生4：（點頭）是的。 生5：我不知道詩中為什么一遍遍地“喊”是什么意思。 師：是“呼喚”（有學(xué)生笑），這是詩歌寫作上的特點。 生6：總理已經(jīng)逝世了，作者為什么還要問“你在哪里”??？ 師：問得好啊，為什么呢？ 生7：（插話）想唄！ 生8：詩歌的結(jié)尾有什么含義??？ 師：把大家剛才所說的概括一下，無外乎兩點。和老師想到一起了，真是英雄所見略同?。? 【出示學(xué)習(xí)目標(biāo)】 （有學(xué)生會意地笑了） 讓我們來齊讀一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 生：（齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)） （四）感悟全詩 師：讓我們帶著兩個目標(biāo)，和作者一起去悼念我們敬愛的周總理。聽全詩朗讀，請你想一下作者用哪個字高度概括了總理形象？又用哪個字直接抒發(fā)了人民對總理的感情？ 【出示總理象2、放配樂朗誦】 師：讀完全詩，老師的心被再次被總理高大的形象崇高的品德強(qiáng)烈地感動，不知道大家有沒有找到那兩個字概括你此時的心情？ 生9：人民對總理的感情是“你的人民想念你”的“想”。 師：人民對總理的熱愛、敬仰、思念、哀悼之情全包含在一個“想”中了。 生10：作者對總理形象概括為一個“好”字。 師：你說得非常準(zhǔn)確，就一個“好”字，這樣一個最樸實的字眼表達(dá)了人民對總理高度的頌揚(yáng)。 （五）體味朗讀 讀形象，釀情(出示板書) 師：總理的“好”到底體現(xiàn)在那些方面呢？請大家再次閱讀全詩，通過小組通過試概括總理的形象。 （學(xué)生依座位分成四人小組，閱讀、交流、討論 教師參與了其中兩個小組的討論） 師：請有了自己想法的同學(xué)舉手。 （有許多同學(xué)舉手了） 生11：我覺得第二小結(jié)能看出總理為革命奮斗不息 師：很好，能說說你的理由嗎？ 生11：（熱情頌揚(yáng)地讀）“革命征途千萬里，他大步向前不停息……” 師：太棒了，不但概括得好，而且讀得也很動情 生12：第7節(jié)表現(xiàn)了總理為國家日夜操勞，日理萬機(jī)。 師：不知道你讀著這一節(jié)是感受到了什么？ 生12：我覺得總理非常地辛勞。 生13；我還感覺作者對總理是敬愛，關(guān)心的。 師：你又換了一個角度談了你的感受 【出示圖片：會見美國總統(tǒng)尼克松 力挽狂瀾，苦撐危局】 師：總理就是這樣在辛勤忙碌操勞中耗盡了自己的心血，是他迎來美國前總統(tǒng)尼克松的訪問，是他在文革動亂中力挽狂瀾，苦撐危局。 生14：第3小節(jié)中我看出總理能和人民一起勞動。 【出示圖片：了解農(nóng)民的生活】 師：你說得不錯，可總理和人民一起勞動的時間畢竟是有限的，可他卻時刻不會忘記關(guān)心人民的疾苦，人民是他心中的最重，他是人民的總理，更是人民的公仆。 生15：應(yīng)該是總理與人民同甘共苦。 師：很好，那么你能給大家朗讀一下嗎？ 生15：（看著圖片，努力聲情并茂地）“你不見那沉甸甸的谷穗上，還閃著他辛勤的汗滴……” 師：你讀得很投入，如果再注意一下“沉甸甸”和“辛勤”，讀得再稍高一點，會更好的。因為總理與人民的同甘共苦就是體現(xiàn)在那沉甸的甸的谷穗上的，我們仿佛還看到了總理流下的辛勤汗滴…… 師：還有其他地方嗎？ 生16：第4節(jié)中可以表現(xiàn)總理待人和藹可親 生17：第5節(jié)中還有總理對海防戰(zhàn)士的關(guān)懷備至。 師：誰來將這兩節(jié)讀給大家聽一聽，其他同學(xué)看他讀得如何？ 生18：我們對著森林喊……他親手給披的大衣…… 生19：我覺得他讀得非常好，一句“他親切的笑語”讀得那么地和藹，還有他把“親手”強(qiáng)調(diào)出來了，表現(xiàn)了總理對戰(zhàn)士的關(guān)懷備至。 師：總理的一生是奮斗的一生，辛勤勞碌的一生，是為人民服務(wù)的一生，可大家知道總理早在年輕時代就立下了為國家，為人民鞠躬盡瘁，死而后已的壯志，在他的一首詩中表達(dá)這一心跡，有同學(xué)知道嗎？ 生20：是總理的《大江歌罷掉頭東》 【展示《大江歌罷掉頭東》】 師：對，請大家一起朗讀一遍。 生（齊）：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮，面壁十年圖破壁，難酬蹈海也英雄。 入情境，悟情（出示板書） 師：這樣的好總理去了，帶著他未酬的壯志去了，作者明知總理已經(jīng)離我們?nèi)チ?，為什么還要一次次地不斷呼喚呢？通過這一次次的呼喚你體會到了什么？請大家不妨選擇2—7小節(jié)中的兩節(jié)再讀體會一番。 （學(xué)生分小組朗讀體會） （一分鐘后有學(xué)生舉手） 生21：我讀第2節(jié)…… 生22：我讀第4節(jié)…… 生23：我讀第6節(jié)…… 師：誰能給大家說說你在剛才三位同學(xué)的朗讀過程中你感受到了什么？或者你人文還有什么沒讀出來？ 生24：我覺得詩人是以一種非常急切的心情在四出尋找，表達(dá)了對總理的無限思念之情。 師：是啊，雖然知道總理去世了，可詩人就是這樣一種“詢問—呼喚—尋找—應(yīng)答”的獨特的構(gòu)思表達(dá)了對總理的思念之情。（出示板書） 還有其他的感受嗎？ 生：我認(rèn)為在這一次次的呼喚中，還用了擬人的手法。 師：你很有感悟能力，大家能體會出擬人的運(yùn)用起了什么作用嗎？ 生：使自然景物賦予深情的人性色彩，讓我們感覺到大地為之黯然，山河為之變色的神傷境界。 師：大家感悟得很深刻，那么誰來在大家感悟的基礎(chǔ)上選兩段朗讀一下？ 生25：（讀6、7兩節(jié)） （學(xué)生鼓掌） 同心驛，入情 師：四出尋找卻未能如愿，你覺得詩歌哪里在集中表達(dá)對總理的想念哀悼之情？ 生21：第8節(jié)將這樣的思念之青表達(dá)得最為深沉而強(qiáng)烈。 師：好，下面讓我們跟著作者一起心驛，一起去抒發(fā)對總理的思念和哀悼之情。（出示板書）請你讀一下。 生21：總理呵……在一起…… 師：聽老師在讀一遍看誰讀得更好一點，請大家做比較?！翱偫砗牵覀兊暮每偫?，……在一起……” 生22：老師讀的更好一點。 師：能說說你感受嗎？ 生22：幾個“在這里”似乎讓我們感覺到詩人不愿總理離去，但又不得不面對現(xiàn)實的沉痛心情。 生23：老師讀得抑揚(yáng)頓挫，心情沉痛。 生24：我覺得李輝同學(xué)讀得也已經(jīng)很不錯了，如果在稍慢一點就好了，因為我們在悼念我們的親人時是悲痛欲絕的。 師：是的，老師讀的時候就是這樣的心情。 生25；第9節(jié)似乎更側(cè)重于對總理的頌揚(yáng) 師：讓我們一起讀一下。 生（齊）：你永遠(yuǎn)居住在太陽升起的地方…… 【出示圖片：你永遠(yuǎn)居住在太陽升起的地方】 師：為什么說居住在太陽升的地方呢？為什么說居住在人民心里？請大家看圖，或許你會有所感悟。 生26：作者是在歌頌總理將于日月同輝，與天地共存，流芳百世，永垂不朽！ 生27：說總理活在人民心里，是說總理雖死猶生，人民將永遠(yuǎn)緬懷敬愛的周總理！ 師：兩位同學(xué)說得太精彩了，請給一點掌聲。 生（齊鼓掌） 師：讓我們根據(jù)兩位同學(xué)的講解，再誦讀一遍。 生（齊）：你永遠(yuǎn)居住在太陽升起的地方…… 師：下面讓我們回到27年前，和作者一起去緬懷我們的好總理。 【放朗讀影片】 （播放過程中有學(xué)生已經(jīng)熱淚盈眶） 師：總理的恩澤人民怎么能忘記，新中國百廢待興，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)還未步入正軌，主國離不開總理，人民離不開總理，人民從心底里無限思念我們的好總理。 再感悟，抒情 師：假如總理在天有靈，讓我們面對上天為總理上一柱香吧，以表達(dá)我們的哀思，此時你想對總理說些什么呢？ 生28：我想說，總理啊，假如生命可以在來，那么我愿意把我生命的一部分給你！ 師：你真的讓大家很感動！ 生29：我要告訴總理，雖然你在世的時候一無所有，但正是你無私給我們以無限的幸福！ 師：你讓我想起了在總理誕辰一百年時，作家梁衡寫的一篇文章叫《大有大無周恩來》，總理一生有驚人的六無：死后無灰、生而無后、官而不顯、黨而無私、勞而無怨、死不留言，正是這驚人的六無鑄就了總理偉大的人格。 生30：總理啊，千言萬語化為一句話，我們想念你！ 生31：我們將無愧于你的字號——翔宇，做真正的翱翔宇內(nèi)的雄鷹！ 生32：我們將以你的精神塑造我們的人格和靈魂，請安息吧！ 師：下面不妨把我們剛才的話也用詩句的形式寫出來，以表達(dá)我們新世紀(jì)的一代少年對總理的哀思。 （兩分鐘的醞釀，寫作） 生：（交流自己的詩歌創(chuàng)作） 師：是的，因為我們是實中驕傲，我們將“以恩來精神為典范，為中華崛起而讀書”；因為我們是翔宇學(xué)子，我們將以“做走向世界的現(xiàn)代中國人?！睘槟繕?biāo)；因為我們是主國未來，我們將踏著總理的足跡繼續(xù)努力拼搏！ （六）布置作業(yè) 師：同學(xué)們，其實在當(dāng)年總理去世的時候，有很多作家用自己的筆來表達(dá)對總理的哀悼之情，我給大家推薦幾個網(wǎng)站： 下面我們先看一篇《一月的哀思》片段，課后請大家比較一下，這首詩和我們今天學(xué)習(xí)的《周總理，你在哪里》在寫作上有什么不一樣？ （發(fā)放〈〈一月的哀思〉〉） 下課，同學(xué)們再見！ 六、板書設(shè)計 《周總理，你在哪里》 柯 巖 奮斗不息 同甘共苦 和藹可親 好←————————————————→想 關(guān)懷備至 功勛卓著 日理萬機(jī)