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2019-2020年九年級化學全冊 第二單元 探秘水世界 2.4 元素（第一課時）學案 魯教版 學習目標： 1．初步形成“元素”是基于不同原子中最基本的粒子——質子而對原子進行分類認識，初步學會用“元素”描述物質的組成； 2．通過對原子和元素分類，學習分類的方法，進一步體會分類思想的實質是化繁為簡； 3．記住并能正確書寫一些常見的元素名稱和符號； 4．能說出元素符號的意義。 知識點（重點、難點）： 重點：元素概念內涵的揭示；元素符號系統(tǒng)建立的意義。 難點：觀念為本，揭示元素概念的內涵。 實驗準備：多媒體、分子模型、元素符號的卡片 學習過程： 師生互動 活動意圖 導入新課 我們每時每刻都在與化學元素打交道，吸入的空氣中含有氧氣，氧氣由氧元素組成；水中含有氫元素、氧元素；吃的蔬菜中含有鐵元素，鐵銹中也含有鐵元素；海水中含有大量的鈉元素、鎂元素，對綠色植物而言，鎂元素是不可缺少的……，這節(jié)課我們就來研究元素。 板書課題：第四節(jié) 元素 【說文解字】追溯“元素”概念的發(fā)展史。確認元素的“實體”就是原子，是基于質子數(shù)對原子的歸類。 元：初始的不變的；素：基本的成分。元素：不變的成分。 人們很早就意識到，所有物質都是由幾種亙古不變的基本成分——“元素”組成的。古希臘哲學家認為元素是水、火、土、氣，中國古時候也有人認為元素是金、木、水、火、土??但是，隨著人們認識的逐步深入，發(fā)現(xiàn)它們仍然是可變的，并不是組成物質的基本成分。那么，組成物質世界的元素究竟是什么呢？ 請同學們看“活動天地一”。在下面的活動天地里有三種觀點，請同學們發(fā)表對這些觀點的看法。 一．元素 [活動天地一] 組成物質世界的元素究竟是什么？ 學生交流討論發(fā)表自己對三種觀點的看法。 結論：原子才是組成世界萬物的基本成分——元素 通過大家的分析，我們得到“原子才是組成物質世界的基本成分”。自然界中有無數(shù)的原子，為了更方便的研究這些基本成分，我們需要對原子進行分類，請同學們拿出盒子內的分子模型，把他們拆開，并把得到的“原子”進行分類。 [活動天地二]下面是幾種物質的分子模型，你如果把它們拆開能分成幾類原子？你分類的標準是什么？ 1.原子的類別 ①　　　　　　　　 ② ③ ....... 2.你分類的標準 評價學生的分類和分類標準并介紹化學家的分類標準： 化學家也對原子進行了分類，你知道他們給原子分類的依據(jù)嗎？化學家是按照原子核內的質子個數(shù)對原子進行分類的。請看大屏幕化學家給每一類原子起了一個名字：叫元素。質子個數(shù)是1的一類原子為氫元素，質子個數(shù)是8的一類原子是氧元素，質子個數(shù)是6的一類原子叫碳元素。 3.元素 科學家把具有相同 的原子能歸為一類,每一類原子稱一種為元素。 【話題驛站】①?鈉離子屬于鈉元素嗎？②?一百余種元素怎樣組成數(shù)千萬種物質？ 欣賞音樂拉德斯基進行曲，比較樂曲和音符的關系，類比物質和元素的關系。 【平衡有道】①出示地殼中、人體中、海水中元素的分布比例圖；②新聞回放：國家頒布《食用鹽碘含量標準》。 中新網報道，新頒布的《食用鹽碘含量標準》規(guī)定，食鹽碘含量不再“一刀切”，各地根據(jù)情況在規(guī)定范圍內浮動添加。 【分類有據(jù)】學生盡己所能寫出自己掌握的物質的化學式，嘗試自主分類。 【關系梳理】物質、分子、原子、離子、元素的關系。 二．元素符號 【猜猜看】不同國家的人使用不同語言帶來的溝通困難。猜猜看，他們在說什么？ 學生猜測，最后教師初始答案。 【引用】元素符號的變遷史。 名稱 拉丁文名稱 符號 氫 Hydrogenium H 氧 Oxygenium O 碳 Carbonium C 銅 Cuprum Cu 鐵 Ferrum Fe 古今對比，歸納元素符號承載的意義、書寫規(guī)律。 【歸納總結】元素符號表示的意義?！癏”可以表示 ，還可以表示 ?！癈”可以表示 ，還可以表示 。 結論：從宏觀上看，元素符號可以表示 ；從微觀看，還可以表示 。 你認為“3H”、“5C”、“7Na”、“10Mg”分別表示什么意思呢？ 【記憶有方】①60秒速記，挑戰(zhàn)記憶力；②記憶方法指導。 氫 碳 氮 氧 硫 鈉 鈣 H C N O S Na Ca 氦 銅 錳 鎂 鐵 銀 氯 He Cu Mn Mg Fe Ag Cl ①諧音記：氦He 氖Ne 鈉Na 錳Mn ② 對比記： 第一組：碳C 鈣Ca 銅Cu 氯Cl 第二組：鎂Mg 汞Hg 銀Ag ③隨時記：例黃金搭檔 ④卡片記： 【活動天地】將氫、碳、氮、氧、鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯、鉀、鈣、鐵、銅、鋅、金、銀的元素符號和中文名稱分別寫在一張紙上，制成“元素撲克牌”進行下列比賽，看誰找的又快又準。找出“同一字母打頭”的元素符號；按中文名稱偏旁“金”、“石”、“氣”進行分類；按元素符號字母多少進行分類。 【盤點收獲】本節(jié)課你學到了什么？ 【推薦作業(yè)】按照下面的例子自制元素小卡片 以人類對“基本性”的追索為“抓手”，把握元素的內涵，實現(xiàn)元素和原子的對接，突出重點、突破難點。。 讓學生了解元素的發(fā)展史，培養(yǎng)學生對物質世界認識的歷史觀點。 培養(yǎng)學生認識問題和表達思想的習慣和能力。 引導學生感悟元素不是平均分布，各個系統(tǒng)中元素有恒定的體系；從身邊的化學事件中提取學科思想——應尊重元素在每個體系內的平衡規(guī)律，增強崇尚科學的意識。 培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。認識元素對人體中的元素組成對生命的重要性。 從學生已有的知識經驗中，提煉分類素材，引導其認識：分類的本質是簡化的思想；分類標準的選取應該為不同的分類目的服務；元素本身是對原子的分類，同時又具備分類功能。 因勢利導，利于學生盡快建立宏觀與微觀相結合的思維方式。 引導學生認識需要建立統(tǒng)一的化學語言符號系統(tǒng)的重要性。有層次地理順元素符號的意義，凸顯元素符號的高度簡約、高度概括、高度抽象，引導學生感悟符號化過程中承載的智慧，激勵學生建立符號表征的意識。 在明晰元素符號的意義之后進行有意識記訓練，并采取“試誤”的做法，將方法指導后置，幫助學生對比體會方法的重要性。 培養(yǎng)學生認識問題和表達思想的習慣和能力。 培養(yǎng)學生從不同的角度對物質認識的意識，對物質不同角度的認識，需要用到不同的知識，可以得出不同的結論。 讓學生初步認識元素的名稱和符號。增加課堂教學的趣味性。進一步滲透分類意識。 課后反思： 1、課堂核心知識的矚目地位、主線的明確和凸顯可以很大程度地幫助學生同樣有條不紊地思考、處理問題，提高學習效率。學生思維的混亂和滯澀，往往是教學流程的零碎和散亂導致的，因此，就如一篇文章的生成，課堂教學同樣要保障中心思想和線索的靈魂作用。 2、多角度建模是人們在深化認識對象的過程中常用的認識方法，本節(jié)課引導學生體會從確立認識目標開始，按照需求，有秩序、有方法地研究物質，強調在經歷的過程中收獲知識、方法、能力，實現(xiàn)三維目標。 3、在概念的形成過程中，從分析具體物質的組成出發(fā)，使學生知道不同物質里可以含有同種類的原子，然后指出這些原子之所以相同，是因為它們具有相同的核電荷數(shù)并由此引出元素的概念，概念的形成水到渠成。 4、對單質和化合物的定義的教學，學生剛上來不明白給出物質分類的依據(jù)，導致耽誤時間較多。