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2019-2020年九年級化學上冊 4.1《原子的構成》教案 人教新課標版 【教學目標】 1．知識與技能： (1)、了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構成的； (2)、初步了解相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。 2．過程與方法： (1)、充分利用教材提供的圖、表等資料，借助模型、多媒體等教學手段，化抽象為直觀，初步學會運用類比、想像、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工； (2)、通過討論與交流，啟發(fā)學生的思維，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。 3．情感、態(tài)度與價值觀： (1)、激發(fā)學生對微觀世界的探究欲和學習化學的興趣； (2)、對學生進行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點的教育。 【教學資源分析】 本課題包括“原子的構成”、“相對原子質(zhì)量”兩部分內(nèi)容。此前，學生已經(jīng)學習了分子、原子的概念，初步探索了物質(zhì)構成的奧秘，但他們并不滿足，還想知道原子是否可以再分?原子的質(zhì)量有多大?等等。本課題學習原子的構成，就是回答這些問題的。 由于本課題教材的特點是內(nèi)容較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，故教材編排簡潔扼要，內(nèi)容淺顯，而且較多地穿插了圖、表等資料，既增強了直觀性，一目了然，又便于進行類比、分析，啟發(fā)學生的想像。 【教學策略分析】 對于“原子的構成”這部分，由于微觀粒子看不見、摸不著，學生缺乏感性認識，所以教學時盡可能使用模型、多媒體動畫片等輔助手段，以增強教學的直觀性。 教材中穿插了多張圖、表，讓學生在閱讀的基礎上，進行分組討論與交流，既可以初步培養(yǎng)對獲取的信息進行加工的能力，又可以訓練學生的表達能力。 【教學重、難點】 重點：原子的內(nèi)部結構、相對原子質(zhì)量。 難點：對“原子不顯電性”的理解。 【教學準備】 1．將教材中的圖、表復印放大、剪下； 2．原子結構的發(fā)現(xiàn)史的資料、原子結構的放大模型、原子內(nèi)部運動的動畫片； 3．投影片：附表1、附表2。 【教學過程】 教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 類 比 想 象 模 型 展 示 (投影) 同學們，請你們想象一下：如果把一個原子跟一個乒乓球放在一起，你們有什么感想呢? 展開想象，并將想象的結果相互交流。 借身邊的事物進行類比，引導學生從熟悉的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激起無窮的想象。 （講解) 那就相當于乒乓球跟地球體積之比。(對照投影。) 欣賞圖片并會露出驚 訝的表情。 （問） 原子這么小，還能不能再分呢? （投影） 原子結構的發(fā)現(xiàn)史。 可見，原子內(nèi)部還有更小的粒子。那么，原子的結構究竟是怎樣的呢? （板書)一、原子的構成 意見不一。 ①能 ②不能 ③不確定 設疑引起思考，通過對科學史實的了解，體會嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 模 型 展 示 我們先來觀察一下模型。 (展示) 原子結構的放大模型。 介紹：原子核(質(zhì)子、中子)和電子。 觀察模型，認識原子的 各部分結構。 通過模型，化抽象為直觀，幫助學生用微粒的觀念初步認識原子結構和物質(zhì)的微粒性。 動 畫 添 彩 我們知道，分子、原子都在不斷地運動著，那么，你們能否想象一下：構成原子的原子核和電子 是如何運動的呢? 自由想象。 調(diào)動學生的形象思維，提高想象能力。 (播放) 動畫片：原子內(nèi)部的運動。 請同學們看教材圖4—1，誰能概括一下原子的結構?(提示：可從位置、電性、數(shù)量、所占體積等不同角度描述。) 邊欣賞邊與剛才的想 像進行對比。 個別回答，相互補充， 不斷完善：原子是由居 于原子中心的帶正電 的原子核和核外帶負電的繞核作高速運動 的電子構成的。 運用現(xiàn)代教育技術，把抽象的知識形象化，讓學生感受微觀世界的神奇，激發(fā)學習化學的興趣。 讓學生學會運用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，培養(yǎng)表達能力。 教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 討 論 歸 納 （投影）思考并回答下列問題： 1．構成原子的三種粒子的電性、質(zhì)量如何?整個原子的質(zhì)量主要 集中在哪部分？ 2．原子中有帶電的粒子，那么整個原子是否帶電?為什么? 3．是否所有原子核內(nèi)都有中子? 4．同種原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)有何特點? 5．不同種類原子的內(nèi)部結構有何不同? 分組討論。 查表交流。 從問題入手，讓學生在討論與交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和方法，從中培養(yǎng)學生的合作意識。 形 成 結 論 通過以上學習，你們對原子的結構了解了多少?小結后板書： 核電荷數(shù)== 核內(nèi)質(zhì)子數(shù) == 核外電子數(shù) 學生小結。 學習運用文字、圖表或化學語言表述有關信息。 列 舉 數(shù) 字 （投影）附表1： 由于原子的質(zhì)量數(shù)值太小，書寫、使用都不方便，故采用相對原子質(zhì)量。 “讓事實說話，”通過列舉數(shù)字，讓學生真切體會到原子質(zhì)量書寫、使用時的不便，從而更能理解原子質(zhì)量的表示方法——相對原子質(zhì)量。 引 出 概 念 那什么叫相對原子質(zhì)量呢? 二、相對原子質(zhì)量 讓學生閱讀教的相關內(nèi)容。 (板書) 1．定義(略)。 (問)哪位同學能用一個簡潔的式子表示原子的實際質(zhì)量與相對質(zhì)量的關系? 集體朗讀。 相對原子質(zhì)量 == 教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 鞏 固 運 用 從中我們可以知道：相對原子質(zhì)量是一個比值。 運用這個式子，我們不妨來算一下附表1中四種原子的相對原子 質(zhì)量。 學生練習計算。 學以致用，加深對概念的理解。 拓 展 延 伸 今后學習中，我們可直接查閱書后附錄中的相對原子質(zhì)量表(師生一起查閱)，同時，我們也應該記住那些為相對原子質(zhì)量的測定做出卓越貢獻的科學家，如我國的張青蓮教授。 練習查表。 閱讀教材P69的“資料” 欄。 對學生進行愛國主義教育。 查 閱 圖 表 鞏 固 提 高 （投影） 附表2： 你們有沒有發(fā)現(xiàn)：各原子相對原子質(zhì)量的近似值，與該原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)有何關系? 觀察后找出規(guī)律： 相對原子質(zhì)量 ≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)。 通過對數(shù)據(jù)的觀察與分析，找出規(guī)律，拓展思維， 便于運用。 【 板書設計】 課題1原子的構成 一、原子的構成 質(zhì)子數(shù)==核外電子數(shù)== 核電荷數(shù) 二、相對原子質(zhì)量 1、 定義： 2、 相對原子質(zhì)量== 3、相對原子質(zhì)量（近似值）== 質(zhì)子數(shù) + 中子數(shù)