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2019-2020年九年級化學《原子的構成》教學反思 人教新課標版 《原子的構成》課題的教學，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進行教學，學生難免會覺得枯燥，不會對原子結構的知識產(chǎn)生興趣。教師不應該奉送真理而應該教人發(fā)現(xiàn)真理。經(jīng)過反復研究教材，本人覺得這一內(nèi)容是一個比較好的“基礎理論型”探究性學習的好素材。如何既讓學生學到知識，又對學生進行科學方法、科學態(tài)度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認識原子內(nèi)部結構的歷史過程為主線展開學習活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創(chuàng)設情景，通過形象的描繪、科學的推理、史料的佐證，加強教學的直觀性，將原子的結構直觀而形象地展示出來。其次，通過對具體原子質量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質量的意義，并主動學習查閱相對原子質量的方法。 雖然本節(jié)課教學內(nèi)容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學素材，創(chuàng)設的教學情景，易激發(fā)學生的學習興趣，學生的表現(xiàn)非?；钴S，教學達到了比較滿意的效果。 本節(jié)課成功的關鍵之處在于：把教師講解為主改為學生探究為主. 根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點要求,為了讓學生更確切的理解原子的結構,單靠教師在課堂講解,學生很難在腦海里形成原子結構模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設情景，階段性地逐步啟示學生完善對原子結構的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學的直觀性。本人覺得，在教學過程中，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題非常重要，有問題才能創(chuàng)設探究的情景，通過探究活動才能發(fā)現(xiàn)知識，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題地過程中學生才能學習形成科學的探究方法。 通過本節(jié)課的教學，本人認為在教學中有幾點需要研究、探討： ⒈本節(jié)課從嚴格意義上講，學生的探究活動并不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設計是：先讓學生在課余查找一些人類認識原子的結構的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學也許更順暢一些。但農(nóng)村中學大多數(shù)是住讀生，手頭資料有限，上網(wǎng)查閱也不現(xiàn)實。如何解決這些矛盾是農(nóng)村中學開展探究性學習活動值得研究的問題。 ⒉有部分同學在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動，如何培養(yǎng)這此學生的參與意識和興趣？學生的表現(xiàn)和積極性差異較大，如何具體地評價學生的表現(xiàn)和進步在方式方法上值得探討。 ⒊在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。 就拿本節(jié)課為例,通過分組討論，,親自經(jīng)歷探究過程,,培養(yǎng)了學生探究能力,加深了對原子結構的理解,這是我設計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,有時會使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學任務的完成,使教學效果不佳. 新課程倡導開放式教學,要求還課堂給學生,自主學習,合作學習,探究學習,無論哪種學習方式都需要很多時間,農(nóng)村的實際決定了這段時間會更長,而課堂時間有限,怎樣才能找到它們的最佳結合點。 《《原子的構成》教學反