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2019-2020年九年級化學上冊 2.2 氧氣教案 新人教版(I) 一、教材分析： 本課題是在了解空氣的成分及其用途的基礎上進一步認識氧氣，符合學生已有的知識體系和認識規(guī)律。通過學習氧氣的性質能更好的理解氧氣的用途，同時在做氧氣的性質實驗時，不僅培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，而且學生還能在實驗活動的過程中，練習化學實驗基本操作，為氧氣的制取做好準備，也為后續(xù)學習二氧化碳的性質及制取做好鋪墊，起到承上啟下的過度作用。 本課題包括氧氣的性質和化學反應兩部分。第一部分從介紹氧氣的物理性質入手，通過帶火星的木條、碳、硫、鐵等幾種物質在氧氣中反應所發(fā)生的現(xiàn)象，總結出氧氣的化學性質。第二部分通過實驗和討論，學習了化學反應中的一些常見類型：化合反應和氧化反應；同時介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。根據(jù)學生實際，分兩課時完成。第一課時講授氧氣的性質，第二課時講授化合反應和氧化反應，處理達標練習，掌握和鞏固本課題的內(nèi)容，交流和討論──生活中的化學反應。 二、重點：氧氣的化學性質 三、難點： 1.培養(yǎng)學生的探究意識。 2.培養(yǎng)學生主動觀察、思維、動手實驗能力、語言表達的完整和準確性。 3.理解氧氣的化學性質比較活潑。 四、學情分析： 本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質，所以教師要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。因為學生對實驗探究還剛起步，他們對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的引導下，逐步增強、提高和掌握。同時學生對實驗現(xiàn)象的觀察也剛剛開始，處于盲目階段，讓學生通過觀察對實驗現(xiàn)象做到系統(tǒng)、準確的描述，是需要老師逐步引導的。根據(jù)學生認識上的特點，在第一課時的教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用影片、激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。 五、教學目標： 1、知識與技能： ①認識氧氣能與許多物質發(fā)生化學反應，氧氣的化學性質較活潑。 ②知道氧氣的性質和用途。認識硫、磷、碳與氧氣反應的現(xiàn)象、文字表達式。 2、過程與方法： ①通過實驗探究問題方法； ②通過活動和探究，體會觀察實驗現(xiàn)象。 ③培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力。 3、情感態(tài)度價值觀： ①養(yǎng)成實事求是，尊重科學，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度。 ②讓學生在五彩繽紛的化學變化中體驗，并從中得到知識、能力、體驗。 六、教學方法： 突出學生的主體地位，設計不同的活動，通過啟發(fā)引導，討論歸納，科學實驗探究方法激發(fā)學生主動積極地參與活動，并在活動中團結協(xié)作共同完成探究任務。充分利用視頻展示臺、分組實驗以及課件等多種教學手段以達到教學目標。 六、教學用品： 多媒體課件、視頻展示臺、燃燒匙、盛滿氧氣的集氣瓶、酒精燈、滴瓶、打火機、坩堝鉗、鑷子、燒杯；牙簽、硫、木炭、石灰水 七、課時安排：2課時 八、教學過程:（第一課時） 教師活動 學生活動 設計意圖 活動一 引入課題 【問題討論】：假如你去登喜馬拉雅山，你將準備哪些用品？為什么？ 結合學生的回答，從學生了解氧氣可供給呼吸這一點導出課題。 【追問】：健康的人長時間地吸入純氧對身體是否有益？ 【課件展示】:卡片資料――人吸入氧氣后，體內(nèi)進行的是一種緩慢氧化過程，能夠不斷地放出能量，供給體內(nèi)各個器官的需要，保持體溫恒定在36.5℃.如果長時間吸入純氧，體內(nèi)氧化速度過快，放出的熱量過多，正常的生理機制發(fā)生紊亂，使體溫升高，會出現(xiàn)病態(tài)。 【板書】：課題2 氧氣 討論、交流、發(fā)言。 引導學生從熟悉的生活走進課堂，引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。通過資料進一步激發(fā)學生探究氧氣的欲望。 活動二 氧氣的物理性質 【提出問題】：①化學主要是研究什么的一種科學? （對學生的回答給予評價） ②其中最主要的是物質的性質，性質包括物理性質和化學性質。那么物理性質包括哪些方面呢? （對學生的回答給予評價） 【實驗探究】：每組同學前均有幾瓶氧氣，觀察氧氣的。并請同學們描述。 【思考】：①盛氧氣集氣瓶均是正放在桌面的，由此你能得出氧氣有什么物理性質？ ②氧氣難溶于水，但能否說氧氣不溶于水？你能用一個實例來說明水中存在氧氣嗎？ 【思考討論】：大家都知道，常壓下水蒸氣降溫會變成液態(tài)，繼續(xù)降溫會變成固態(tài)。哪么氧氣是否有這樣的三態(tài)變化呢？ 【聯(lián)系生活】：生活中我們在什么地方見過氧氣？儲存氧氣的鋼瓶是什么顏色的？ 【板書】：一、物理性質 1. 色、味、態(tài)： 2. 密度： 3.溶解性： 4.三態(tài)轉化： 討論發(fā)言。 觀察、發(fā)言。并從色、態(tài)、味方面描述。 觀察、討論、交流、發(fā)言。 閱讀課本自學 學生回憶、發(fā)言 由已有的知識經(jīng)驗引出新知識，使知識的引入自然流暢 讓學生在觀察、思考、 討論中獲得成功的喜悅。 通過類比加深對氧氣的三態(tài)變化的認識。 活動三 氧氣的檢驗 【提出問題】：我告訴同學們，集氣瓶中的氣體是氧氣。大家可能懷疑。哪么如何檢驗集氣瓶中的氣體是否是氧氣？（提示：探究人體吸入的空氣和呼出的氣體時學過。） 【實驗探究】：請學生用帶火星的木條檢驗集氣瓶中的氣體，并仔細觀察現(xiàn)象。 【討論思考】：空氣中也有氧氣，為什么帶火星的木條在空氣中不復燃，在氧氣中卻復燃呢？（對學生的發(fā)言給予評價） 【強調(diào)】：氧氣有助燃性。氧氣的濃度越高，氧氣與可燃物接觸的機會越多，反應就越劇烈，燃燒越旺。 【應用練習】：現(xiàn)桌上有三瓶無色氣體，分別是氧氣、空氣、氮氣，如何區(qū)別？ （對學生的發(fā)言給予評價） 【板書】：二、氧氣的檢驗 回憶并回答：氧氣的檢驗方法。 操作、仔細觀察、發(fā)言（請一小組代表描述） 討論、交流、發(fā)言。 思考、交流、發(fā)言。描述鑒別的操作、現(xiàn)象、結論。（其他小組補充） 讓學生嘗試探究的樂趣。同時，培養(yǎng)了學生的動手能力和語言表達能力。 使學生在分析比較中獲得知識，并了解濃度、接觸面對反應的影響。 活動四 氧氣化學性質 【實驗探究1】：碳、硫分別在空氣和氧氣的燃燒實驗。 【分組實驗】：實驗注意事項（帶學生閱讀并簡要解釋）： ①仔細觀察點燃前，木炭和硫在空氣中是否有變化。點燃后，能否持續(xù)燃燒，有何現(xiàn)象。反應后，對生成物的進行觀察和檢驗。 ②木炭與氧氣反應時，為使集氣瓶中的氧氣能與木炭充分反應，應將木炭由上而下，緩慢插入瓶底。 ③硫與氧氣反應時，選擇瓶底有少量水的集氣瓶。硫粉取少點。 ④實驗結束后將木炭、硫插入盛水的燒杯中，使其熄滅。 【討論思考】：①硫和氧氣發(fā)生反應的條件是什么？ ②硫在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象為什么不同？ 【了解】：可見物質燃燒需要三個條件：可燃物、支持燃燒的氧氣（空氣）、可燃物達到一定溫度。 【述】：請兩位同學將以上兩個反應的文字表達式寫出來。 （對學生的書寫給予評價，并強調(diào)反應條件。） 【實驗探究2】：鐵在氧氣中的燃燒實驗。 【提出問題】：生活中，同學們見過鐵在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎？哪么鐵在氧氣中能否燃燒呢？ 【展示課件】：鐵在氧氣中的燃燒實驗視頻。（請學生仔細觀察視頻、注意操作、實驗現(xiàn)象） 【討論思考】：通過視頻學習思考： ①火柴的作用是什么？ ②為何將鐵絲繞成螺旋狀？ ③為何待火柴即將燃盡時再將鐵絲伸入氧氣瓶中？ ④為何預先在集氣瓶中裝少量水或在瓶底鋪一薄層細沙？ 【板書】三、化學性質 1.與碳的反應 2.與硫的反應 3.與鐵反應 【小結】：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，可以支持燃燒，可以跟很多物質發(fā)生反應。氧氣含量越高，燃燒越劇烈。 學生分工協(xié)作，一位做碳燃燒的實驗，一位做硫燃燒的實驗，一位觀察、紀錄。小組共同分析，得出結論。 一小組代表描述實驗現(xiàn)象。（其他小組補充） 討論、發(fā)言 兩位同學在黑板上書寫（其他同學在下面書寫） 猜想 觀察、傾聽、思考 討論、交流、思考、發(fā)言 讓學生在分工協(xié)作中獲得知識，體會其中的樂趣。使學生養(yǎng)成從實驗到分析再到結論的習慣。  培養(yǎng)學生觀察、對比分析的能力，以及語言表達能力。 培養(yǎng)學生獲取信息的能力。 通過問題激發(fā)學生探究鐵在氧氣中燃燒的欲望。 通過實例讓學生掌握觀察實驗的程序，并掌握實驗探究的方法步驟。 用知識解決實際問題，學以致用。 活動五課堂小結、作業(yè) 【組織討論】：師生共同總結氧氣的性質。 【課件回放】： 【作業(yè)】： 共同回憶 通過交流，提高學生歸納總結能力。讓學生體會知識脈絡的形成過程。 【板書設計】 課題2 氧氣 一、物理性質 1. 色、味、態(tài)： 2. 密度： 3.溶解性： 4.三態(tài)轉化： 二、氧氣的檢驗 三、化學性質 1.與碳的反應 2.與硫的反應 3.與鐵反應 小結：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，可以支持燃燒，可以跟很多物質發(fā)生反應。氧氣含量越高，燃燒越劇烈。 【課后反思】 在本節(jié)課中，首先從氧氣用途（能供給呼吸）引入課題，通過資料進一步激發(fā)學生探究氧氣的欲望。然后從化學研究對象入手，一步步導入，讓學生熟悉研究物質一般方法和思路。為以后學習二氧化碳、一氧化碳、金屬等物質提供了基本的思路和框架。通過分組實驗和一系列的問題，讓學生在觀察、分析、討論、合作、交流中自然獲得知識、能力、方法和體驗，而不是人為地將知識強加給學生。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中、小組合作充分，學習的積極性高。但是也存在一些不足：　　 一、實驗準備還不太充分。少數(shù)小組實驗臺氧氣未收集滿，實驗現(xiàn)象不明顯。分組實驗前對學生的指導還不夠仔細，出現(xiàn)學生實驗動手時存在盲目性，還有同學用鑷子代替坩堝鉗給木炭加熱。 二、對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的性質，也就是探究物質性質的一般思路和方法。把握教學目標和重點是化學教學的關鍵，只有準確的把握目標、重點才能教給學生想學的知識。 三、培養(yǎng)學生思維能力需進一步提高。在設置問題時要避免無意義問題的提出，問題設置要具有梯度性，要能夠層層遞進的引導學生思維向更深更廣的方向發(fā)展。同時，問題的提出也要面對全體學生，要針對不同層次的學生提出不同程度的問題，使每個學生都能夠在原來的基礎上獲得進步，從而體驗成就感。