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2019-2020年九年級(jí)語文下冊(cè)《藤野先生》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)和能力：了解本文的寫作背景；理清本文的結(jié)構(gòu) 。 2．過程和方法：通過閱讀，了解文章內(nèi)容。 3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：初步感受魯迅的愛國情懷。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1．迅速閱讀，捕捉有關(guān)藤野先生的信息。 2．理清文章的結(jié)構(gòu)層次。 教學(xué)步驟 一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。 1904—1906年，魯迅在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人，來實(shí)現(xiàn)治病救國的人生理想。魯迅抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)，可最終卻 “棄醫(yī)從文”，成了文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？現(xiàn)在，請(qǐng)翻開散文《藤野先生》，讓我們從中探尋答案。（板書課題） 二、明確體裁，檢查預(yù)習(xí)。 1．根據(jù)注釋提供的信息，明確：《藤野先生》出自散文集《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是魯迅回憶自己早年生活的作品集，文中的“我”，就是作者。 2．檢查預(yù)習(xí) （認(rèn)讀生字新詞）。 緋fēi紅 解剖pōu 畸jī形 瞥piē見 詰ji責(zé) 匿n名 不遜xn 油光可鑒jin 二次備課 抑揚(yáng)頓挫cu 深惡w痛絕 杳yǎo無消息 三、整體感知，梳理脈絡(luò)。 1．自由朗讀全文。 2．瀏覽全文，篩選出文中有關(guān)藤野先生的信息。（此處是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，要求學(xué)生能會(huì)運(yùn)用典型材料刻畫人物形象） 外貌描寫（聽說、親睹） 典型事例： （1）先生檢查并修改“我”抄的講義； （2）先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤； （3）先生關(guān)心“我”的解剖實(shí)驗(yàn)； （4）先生為“我”詰責(zé)學(xué)生會(huì)干部寫信； （5）先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形； （6）先生贈(zèng)“我”照片。 以上事例中，（1）和（2）詳寫，其余幾件略寫。 3．通過這些事例，表達(dá)出作者對(duì)先生怎樣的感情？ 明確：感激、懷念、敬佩、贊揚(yáng)。 4．本文的標(biāo)題是“藤野先生”，但文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了哪些內(nèi)容？ 明確： 東京見聞（清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞）； 匿名信事件（日本“愛國青年”的挑釁）； 看電影事件（弱國國民的辛酸和無奈） 四、再次瀏覽，理清線索。 提示：想想內(nèi)容與標(biāo)題“藤野先生”的關(guān)聯(lián)。 明確：本文以事情的發(fā)展為順序，即時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，以作者與藤野先生從相識(shí)、相處，到相別為線索。 （以我活動(dòng)地點(diǎn)的變換為結(jié)構(gòu)劃分界線） 第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。（見到藤野先生的原因） 第二部分（第4—35段），“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。 （見到藤野先生的情況） 第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。 （與藤野先生分別后） 四、整理字詞，布置作業(yè)。 1．整理字詞； 2．思考： （1）藤野先生是個(gè)怎樣的人？ （2）文中未直接寫藤野先生的內(nèi)容與藤野先生有何關(guān)聯(lián)？作者為何要寫這些內(nèi)容？ 板書設(shè)計(jì) 藤野先生 魯迅 結(jié)構(gòu)： 1-3 在東京 相識(shí)前 4-35 在仙臺(tái) 相識(shí)、相處 36-38 在北京 相別、懷念 順序： 時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換 線索： 與藤野先生相識(shí)、相處、相別、懷念 第二教時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和能力： 1．迅速提取閱讀信息，分析藤野先生的品格。 2．學(xué)習(xí)精選典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。 過程和方法：通過閱讀討論，理解人物的所作所為。 情感態(tài)度和價(jià)值觀：進(jìn)一步感知作者強(qiáng)烈的愛國感情。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1．感受藤野先生的品質(zhì)。 2．學(xué)習(xí)精選典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。 教學(xué)過程： 一、檢查預(yù)習(xí)：聽寫詞語。 二、分析藤野先生的品質(zhì)。 1．自由朗讀課文第二部分（第4—35段）。 2．思考：課文通過藤野先生的外表及“我”與藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 外表：黑瘦、八字須、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，衣著模胡、冬天穿舊外套。 （生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)） （1）為“我”添改講義 品質(zhì)：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；一絲不茍 （2）為“我”糾正解剖圖　 品質(zhì)：和藹可親，主動(dòng)熱誠，嚴(yán)格要求 （3）關(guān)心“我”的解剖實(shí)驗(yàn) 品質(zhì)：教學(xué)認(rèn)真，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，沒有民族偏見，熱情誠懇，體貼入微，看重學(xué)生思想觀念的進(jìn)步，教會(huì)學(xué)生尊重科學(xué)，建立科學(xué)的態(tài)度 （4）為“我”詰責(zé)學(xué)生會(huì)干部 品質(zhì)：正直無私，沒有民族偏見 （ 5）向“我”了解有關(guān)中國女人裹腳的事 品質(zhì)：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)，有學(xué)者的探究意識(shí) （6）臨別贈(zèng)“我”照片 品質(zhì)：熱情誠懇，沒有民族偏見 歸納總結(jié)：作者選取了與藤野先生交往過程中最富典型的事例，表現(xiàn)了藤野先生是一位生活簡(jiǎn)樸、學(xué)識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直熱誠、富有人情味、尊重別人、毫無民族偏見的人。這種通過選取典型事例來刻畫人物形象的方法，值得大家在寫人作品中借鑒。 3．在藤野先生諸多品質(zhì)中，哪一點(diǎn)最讓魯迅感動(dòng)？從課文的哪些語句中，可以感受到？ 明確：沒有狹隘的民族偏見，正直無私。（從第37自然段中） 4．對(duì)于這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅有哪些具體的懷念行動(dòng)？（文章第三部分） 明確：訂講義、掛照片、寫文章 5．為何如此鄭重地把藤野先生的照片掛在書房呢？ 明確：（1）藤野先生的平等意識(shí)、尊重他人的觀念給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持對(duì)中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情；（2）藤野的出現(xiàn)恰恰貫穿在他一生思想的重要轉(zhuǎn)型期間，所以印象深刻；（3）時(shí)時(shí)看到藤野的照片，能時(shí)時(shí)想起在日本的經(jīng)歷，想起自己棄醫(yī)從文的原因，想起自己身上肩負(fù)的重任，從而不斷地鞭策自己筆耕不輟。 三、文中除了與藤野先生交往的幾件事，還寫了東京見聞，匿名信事件，看電影事件等。這些事與寫藤野先生有關(guān)嗎？ 小組討論問題： 1．作者筆下的“清國留學(xué)生”是一群怎樣的人？作者對(duì)他們是怎樣的態(tài)度和情感？（思想腐敗，不思進(jìn)取，不學(xué)無術(shù)，缺乏民族自尊；從反語“標(biāo)致”和“精通時(shí)事”理解作者憤懣和厭惡之情。） 寫清國留學(xué)生：交代了作者離開東京去仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。 2．“匿名信事件”：日本青年在國富兵強(qiáng)的大背景下，認(rèn)為中國是弱國，中國人也是低能兒。他們不能容忍一個(gè)中國人在一百多日本學(xué)生中成績(jī)居中；對(duì)藤野先生精心輔導(dǎo)中國學(xué)生感到不滿，從而用匿名信來污蔑魯迅。 驟 寫日本“愛國青年”：反襯藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)。 3．“看電影事件”：在課堂里看日本人屠殺中國人的電影，這本已經(jīng)讓魯迅很難堪，加上課堂里日本學(xué)生的歡呼，以及電影中同胞的麻木不仁更讓魯迅覺得自尊心受到了極大的傷害?！澳涿攀录弊岕斞甘苋似缫暎吘箍梢匀ザ窢?zhēng)，去澄清；而“看電影事件”讓魯迅看到了國人的麻木不仁，魯迅意識(shí)到：人民不覺醒是民族落后的根本原因，所以“我的意見卻變化了”，最終決定“棄醫(yī)從文”。至此，魯迅完成了他生命中最重要的思想轉(zhuǎn)變。 寫看電影和棄醫(yī)從文：交代與藤野先生告別的直接原因。 四、課堂小結(jié)： 本節(jié)課，我們通過捕捉典型事例來分析藤野先生的人物形象，發(fā)現(xiàn)貫穿文章的線索不僅是作者與藤野先生的相識(shí)、相處和相別，更隱含了作者思想感情的變化。 五、布置作業(yè)： 劃出文中飽含作者思想感情的詞句。 附：板書設(shè)計(jì) 　　　 藤野先生 生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 和藹可親，主動(dòng)熱誠， 嚴(yán)格要求 熱情誠懇 沒有民族偏見 第 三 教時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)和能力： 1．領(lǐng)會(huì)文章重點(diǎn)詞句的感情色彩及含義。 2．了解文章的寫作特色。 過程和方法：通過閱讀探討、理解作者強(qiáng)烈的愛國之情。 情感態(tài)度和價(jià)值觀：深入領(lǐng)會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國之情。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1．領(lǐng)會(huì)文章重點(diǎn)詞句的感情色彩及含義。 2．理解作者強(qiáng)烈的愛國之情。 教學(xué)過程： 一、回憶上節(jié)課內(nèi)容，梳理線索。 1．明線：與藤野先生相識(shí)——相處——相別 2．暗線：“我”的愛國之情。 二、賞析重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步體會(huì)作者情感。 跳讀全文，找出飽含作者思想感情的詞句，加以分析。 1.“東京也無非是這樣?！保? “無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國留學(xué)生”惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的棲身之所，因此魯迅決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。表達(dá)了作者不愿與他們同流合污的愛國之情，這也是作者離開東京去仙臺(tái)的原因。 2．作者抓住清國留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪并諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！薄皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。 3．受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。 這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。 4.“大概是物以希為貴罷?！? “大概”有猜測(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國留學(xué)生的友好之情。又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。 5．“居然睡安穩(wěn)了。” “居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者對(duì)不好的生活環(huán)境并不在意，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。 三、討論總結(jié)本文的主要寫作特色。 1．明暗兩條線索貫穿全文。 明線：時(shí)間的推移，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，以與藤野先生的相識(shí)、相處、相別及懷念為線索。 暗線：作者的愛國之情。 2．選取典型事例從不同方面來表現(xiàn)人物形象。 四、布置作業(yè)。 五、完成作業(yè)紙。 板書設(shè)計(jì) 藤野先生 明線：與藤野先生的相識(shí)、相處、離別及懷念 暗線：作者的愛國之情