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2019-2020年八年級語文下冊 19《滑鐵盧之戰(zhàn)》教學(xué)案 （新版）語文版 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能 學(xué)習(xí)本文工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作方法； 過程與方法 1、學(xué)習(xí)文中全景勾勒與細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的特點(diǎn)。 2、了解報告文學(xué)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的特點(diǎn)。 情感、態(tài)度與價值觀 【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：本文工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作方法 難點(diǎn)：報告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)雙重特征的特點(diǎn) 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 課前播放影片《遼沈戰(zhàn)役》中“錦州之戰(zhàn)”片斷，上課后便即關(guān)閉，由此導(dǎo)入新課：（課前要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查找資料，完成“思考與練習(xí)二”。） 同學(xué)們，剛才大家看了《遼沈戰(zhàn)役》的片斷，影片中展示的戰(zhàn)爭場面之慘烈，規(guī)模之宏偉是在以前的國內(nèi)戰(zhàn)爭影片中少見的。我們知道，錦州之戰(zhàn)的勝利，對于遼沈戰(zhàn)役的勝利，進(jìn)而對于三大戰(zhàn)役的勝利是非常關(guān)鍵的。一場戰(zhàn)爭的勝負(fù)直接影響到一個階級或者一個朝代的興衰，這在古今中外的戰(zhàn)爭史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰(zhàn)即是一例。 二、走進(jìn)作者： 多媒體出示作者簡介 三、預(yù)習(xí)檢測： 檢查學(xué)生生字詞掌握的情況（要求寫出拼音、漢字），并口頭說出相關(guān)詞語的意義： 倉皇拘泥怯懦（qino）扣人心弦疲憊（pbi）惟命是從優(yōu)柔寡斷孤注一擲 四、初讀課文，整體感知： 1、學(xué)生交流自己查找資料的結(jié)果： （1）關(guān)于拿破侖的事跡； （2）滑鐵盧之戰(zhàn)的背景； （3）滑鐵盧之戰(zhàn)對法國、對歐洲甚至對世界歷史發(fā)展的影響。 2、請幾名學(xué)生分別歸納各個章節(jié)的主要內(nèi)容。 教師加以引導(dǎo)、補(bǔ)充 五、合作探究： 1、討論問題：作者認(rèn)為滑鐵盧之戰(zhàn)，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認(rèn)為的？ 學(xué)生結(jié)合課文，分小組討論，推選代表發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出依據(jù)。 明確：作者認(rèn)為“格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運(yùn)、拿破侖的命運(yùn)和世界的命運(yùn)?！边@種認(rèn)為偶然性決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對拿破侖的失敗起著關(guān)鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經(jīng)指出：“拿破侖的政治生命終結(jié)于滑鐵盧，而其決定點(diǎn)，則是在莫斯科的失敗?！备鶕?jù)歷史唯物主義觀點(diǎn)分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。 同時，我們也應(yīng)看到“偶然性”在人物和事件發(fā)展中起到的作用。格魯?？紤]的一秒鐘及其做出的錯誤決策，顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。 2、理清作者的寫作思路，整體感知作品的特點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生從線索、構(gòu)思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點(diǎn)。 （1）敘事線索明晰：時間和人物兩條線索交織； （2）構(gòu)思組材上，關(guān)鍵人物（格魯希）突出，雙方首領(lǐng)急切盼望援軍，側(cè)面烘托，引出格魯希，格魯希錯誤決策以及堅(jiān)持錯誤直接導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失敗的直接描寫，充分表達(dá)了主題。 （3）剪裁技巧上切入點(diǎn)準(zhǔn)確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰(zhàn)爭場面躍然紙上。 六、精讀品析： 結(jié)合練習(xí)一分析本文全場景的勾勒與關(guān)鍵細(xì)部的刻畫相結(jié)合的特點(diǎn)。 1、問：全場景勾勒的部分有哪些，關(guān)鍵細(xì)部的刻畫的部分有哪些？ 明確：“滑鐵盧的上午”和“滑鐵盧的下午”兩個部分屬于全場景式的勾勒，“格魯希的錯誤”、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭，“決戰(zhàn)”、“尾聲”則屬于這兩種寫法的交替使用。 2、分析全場景式的勾勒部分。 明確：“滑鐵盧的上午”中大場景描寫較多，其中對拿破侖檢閱的大場景描寫尤為出色，在“滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊(duì)向威靈頓的高地發(fā)起沖鋒的場景描寫也較為出色。 教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩部分。 3、分析關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭。 明確：“尾聲”部分“上午試點(diǎn)中，總參謀部的一個軍官……………用軍刀支撐著自己的身體?！避姽傩枰胺觥辈拍芟埋R，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。 4、請學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪一部分的描寫，結(jié)合文字談?wù)劺碛伞? 明確：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之成理就應(yīng)該給予鼓勵。 七、拓展延伸： 1、課后通過各種途徑搜索有關(guān)滑鐵盧戰(zhàn)役的文字和影視資料，并將課文與查詢到的有關(guān)史料、影像資料作比較閱讀。 2、閱讀斯蒂芬?茨威格的小說或長篇名人傳記。 板書設(shè)計(jì): 滑鐵盧之戰(zhàn)（報告文學(xué)） [奧地利]茨威格 敘事線索時間人物 構(gòu)思組材關(guān)鍵人物突出 剪裁技巧切入點(diǎn)準(zhǔn)確（決定性的一秒鐘） 教學(xué)反思