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2019-2020年九年級(jí)語文下冊 《生于憂患，死于安樂》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 【教法學(xué)法】 采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) （一）導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言議論文，關(guān)于議論文的三要素還記得吧（提問學(xué)生），現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》。（板書課題） 孟子，戰(zhàn)國時(shí)期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世認(rèn)為他是孔子學(xué)說的繼承人，因此把他和孔子并稱“孔孟”，并尊其為“亞圣”。他在政治上主張法先王，行仁政，在學(xué)術(shù)上推崇孔子，攻擊楊朱、墨翟。孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，在當(dāng)時(shí)具有進(jìn)步意義，對后世的政治思想也有積極影響。《孟子》相傳是孟子及其弟子所作，記錄了孟子的言論、活動(dòng)，是儒家經(jīng)典之一。它在先秦諸子散文中獨(dú)具風(fēng)格，文章氣勢磅礡，語句流暢，持論說理，善于雄辯，用詞精辟，比喻精當(dāng)，富有說服力，具有很高的文學(xué)價(jià)值，對后世散文的發(fā)展有著很大的影響。 （二）整體感知。 1.范讀或聽朗讀錄音。要求聽準(zhǔn)字音、語氣和語調(diào)。 2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，注意朗讀節(jié)奏。 3.疏通文意。學(xué)生借助文本注解、工具書揣摩有關(guān)字詞的意思，進(jìn)而疏通文意。教師巡視，師生交流。 4.指名學(xué)生朗讀課文。糾正讀音，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏和語氣語調(diào)。 例：故/天將降大任/于是人也 入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國恒亡 5.小組討論交流（四人），明確本文的論點(diǎn)、論據(jù)。 可預(yù)設(shè)問題供學(xué)生討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥。 （1）找出文中闡述作者觀點(diǎn)的語句。 （2）第一段在文中起何作用？ （3）第二、第三段主要論述了什么道理？ 提示： 第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔(dān)負(fù)重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經(jīng)過一番艱苦磨練的，為下文得出結(jié)論提供了充足的事實(shí)論據(jù)。 第二段論述了人要擔(dān)負(fù)重任、有所作為、成就大事，必須先在思想上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。 第三段論述了人處于困境中才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。 第四段點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂。 6.互讀課文，加深理解。 （三）布置作業(yè)。 1.解釋下列加點(diǎn)的字。 （1）舜發(fā)于畎畝之中（）發(fā)于聲（） （２）故天將降大任于是人也（） 斯是陋室（ ） （３）行拂亂其所為（） 入則無法家拂士（ ） 2.翻譯下列句子。 （1）所以動(dòng)心忍性，增益其所不能 （2）困于心，衡于慮，而后作 （3）然后知生于憂患，而死于安樂也 3.熟讀全文。 第二課時(shí) （一）回顧上節(jié)課內(nèi)容，全班齊讀課文。 （二）精讀課文，師生繼續(xù)討論、探究。 問題一：作者是如何擺事實(shí)、講道理、層層深入地論證論點(diǎn)的。 問題二：孟子為什么提出擔(dān)當(dāng)“大任”的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練，你是怎樣看待這個(gè)問題的？ 引導(dǎo)學(xué)生小組討論、暢所欲言，師生交流后小結(jié)： 1.開篇先列舉六位經(jīng)過貧困、挫折的磨礪，終于有所作為、成就大事的人的事例，說明憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為。接著從一個(gè)人的發(fā)展，一個(gè)國家的興亡，兩個(gè)不同角度，一正一反地進(jìn)一步論證憂患則生，安樂則死的道理。最后水到渠成，得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。 2.“大任”指的是治理天下的任務(wù)。孟子認(rèn)為能擔(dān)當(dāng)“大任”的人必須有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提條件是經(jīng)歷思想、生活、行為等方面的艱苦磨練，而艱苦磨練的益處是：一、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力；二、能發(fā)展個(gè)人的才能，即治理天下的能力。 這段話，對我們今天的學(xué)習(xí)、生活、工作很有借鑒意義。尤其青年學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真體味其中的道理。 3.拓展延伸。 （1）鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷或周圍其他人的事例，談?wù)剬ζD苦奮斗，憂患意識(shí)等問題的認(rèn)識(shí)。 （2）搜集鼓勵(lì)人艱苦奮斗，積極向上的名言警句，全班交流，并積累在摘抄本上。 4.指導(dǎo)背誦。 按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文：列舉古代圣君賢臣事例（6個(gè)事例6句話），歸納概括上述事例并得出結(jié)論，再從個(gè)人和國家的角度對上述結(jié)論進(jìn)一步加以闡發(fā)，最后提出中心論點(diǎn)。 5.總結(jié)全文。 《生于憂患，死于安樂》是一篇文字雖短，但論證有力的文言議論文。全文采用舉歷史事例和講道理相結(jié)合的方法，逐層推論，將中心論點(diǎn)置于文章結(jié)尾，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”，以論證“生于憂患”為重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)緊湊而完整。文中多處使用排比句式，使文章具有不可遏止的氣勢和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。 （三）布置作業(yè)：背誦課文。 【板書設(shè)計(jì)】 論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂 出身低微 層 論據(jù)：歷史事例（六人） 艱苦磨練 層 終有所成 深 正面論證：造就人才 入 道理分析 反面推論：國家興亡