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2019-2020年八年級生物《人的性別遺傳》教案6 一、情景創(chuàng)設 師:(組織教學)偉大的科學家愛因斯坦曾說過:"提出一個問題比解決一個問題更重要"。下面我們重溫一部家喻戶曉的小品《超生游擊隊》,請同學認真觀看,邊看邊注意思考,看看誰能提出一些值得探究的的問題。 生:觀看小品,思考。 師:大家都禁不住笑了。那幽默的語言讓人回味無窮。觀看完這段小品你能提出哪些疑問呢? [發(fā)現并提出問題] 生:積極地參與,并提出許多不同的問題。如他們?yōu)楹我贿B三胎生的都是女孩?合理嗎?他們再生一個,一定能生出男孩嗎?人們應當如何正確對待生男生女? 在后代中男女孩出現機會是怎樣的? 女主人公肚子里的胎兒是男孩還是女孩?…… [猜想與假設] 師:同學們提的問題很值得我們探討。牛頓曾說:沒有大膽的假設,就做不出偉大的發(fā)現。他們即將出生的第四胎是男還是女?我們猜測一下,認為是男孩子的舉手,女孩子的舉手,不能確定的舉手。女性:_____人;男性______人;兩種情況都有的____人。 師:你們的猜測究竟如何呢?這節(jié)課我們將親自探究。這部小品代表的僅是一個家庭的情況,如果統(tǒng)計眾多家庭又會如何呢? [調查匯總] 師:課前我讓同學做了統(tǒng)計,哪位同學來匯報一下。 生: 師:展示第五次人口普查資料(xx年): 生:師:我們可以看出所有這些都接近于1:1。 他們的比例為何會接近于1:1呢?生男生女的奧秘在哪里呢?帶著這些疑問,我們一起進入第二節(jié)人類染色體與性別決定的探討,共同來揭開生男生女這神秘的面紗。 二、授課 師:展示資料:1993年在我國上海舉行的首屆東亞運動會上,組委會采用了只需用一根帶毛囊的頭發(fā)鑒定性別的新技術,準確率達100%,維護了公平競賽的原則。對這段資料你有何疑問產生? 師:對于這段資料你的問題是什么? 生:為何用根一根頭發(fā)就能鑒定出人的性別?依據是什么呢? 生:依據的是男女體細胞中的染色體所具有的形態(tài)差異。 師:它們不同在哪里呢?下面我們一起探究人的染色體組成。 (一)探究人類染色體的組成 師:呈現出人的男女染色體真實圖 這是你體細胞核里染色體的真實排列圖?？茖W家為了觀察研究方便將其逐個整理,按照由大到小的順序排列出來,得到這二幅圖形。 生:各小組對它們進行觀察并交流從中獲得的信息。 師:引導小組交流。 小組發(fā)言:我們小組數了體細胞中一共有染色體23對,基本上都能找到與其相同的另一條,它們可以配對。 小組發(fā)言:我們小組觀察到從第一對到第二十二對的染色體在形態(tài)、大小上基本相似,這二幅圖形是一樣的。 小組發(fā)言:我們小組認為它們與人的性別無關,這樣的染色體稱為常染色體。 小組發(fā)言:我們觀察到,最后一對染色體二幅圖不同,我們認為它與人的性別有關,稱它為性染色體。 師:發(fā)現了性染色體的存在,為了區(qū)分它們,就要給他們各自取個代號,對吧?那么,這一對性染色體你們給它起了名字嗎? 生:(X染色體較大像字母X,Y染色體較小,上端像V字,下面還有小尾巴,整體看像字母Y) 師:那么女性的那二條是如何來命名的呢? 生:女性的體細胞中一對是一樣的,與男性中那條較大的染色體相似,稱為X染色體。 師:觀察男女的這一對性染色體,你還有什么疑問? 生:決定男性性別的染色體是否是那一條小的,Y染色體? 小組發(fā)言:男女性染色體中有三條是相似的,只有一條小的不同,所以我們推測到它們與男性性別有關,大的與女性性別有關。 師:你的推測已經被科學家證實了,完全合理?？茖W家又歷經了近一個世紀的時間,到了xx年,美國的大衛(wèi)、佩奇教授,完成了對Y染色體的基因測序,發(fā)現在Y染色體上有決定睪丸的形成的基因。最近科學家又發(fā)現了X染色體上與女性性別有關的基因。 基因測序的完成,進一步確定了人的性別是由性染色體決定的。 師:現在你知道自己體細胞的染色體組成為:常染色體和性染色體。 (我們體細胞中有常染色體22對,性染色體只有一對。) 現在請同學寫出自己的體細胞的染色體組成: 女:22對+XX,男:22對+XY 師:了解了人類染色體的組成,人的生殖過程中,父母產生的精子和卵細胞經過受精作用,融合在一起,形成受精卵,那么受精卵里的染色體是多少呢? (生:如果一對夫婦的體細胞都有23對染色體,那他們的孩子體內會不會變成46對呢?) (受精卵是由精子和卵細胞融合形成的,它的染色體會不會加倍呢?) (二)探究人類染色體的傳遞 師:請同學們看這一組圖片。注意它給你們傳遞的信息有哪些? 體細胞在形成生殖細胞時,染色體要發(fā)生什么變化呢 生:成對的染色體要發(fā)生分離,生殖細胞中的染色體的數量是體細胞的一半。 師:鼓勵學生。展示一對染色體的傳遞過程圖解。讓學生完成圖解。 師:肯定學生的答案。 生:完成圖解。試著總結人類染色體的傳遞過程。(在人的生殖過程中,通過減數分裂,使生殖細胞中的染色體數目減少一半。通過受精作用,精、卵融合成受精卵,受精卵中的染色體數目又恢復到23對,其中每對染色體中,有一半是來自父親,有一半是來自母親。這樣親代細胞核中的遺傳信息就通過染色體傳遞給了后代。也保證了親代與后代之間的遺傳信息的穩(wěn)定性。) 師:指導學生寫出自己體內生殖細胞中的染色體組成:女:22條+X 男:22條+X或22條+Y 小組長總結:在女人的兩次月經之間,會產生一個含X染色體的卵細胞,它只有一種;男人在一次生殖活動中排出上億個精子,從性染色體來看,它們會有二種且數量是相同的。 生:這二種精子在受精時,與卵細胞結合的機會各是多少? 師:播放視頻資料。 生:談論自己觀看的收獲。如:在人的受精過程中,只有一個幸運的精子能與卵細胞結合。 卵細胞比精子大得多,(這里可以貯存較多的養(yǎng)料) 人的性別在何時已經決定了? (性別在受精的時候就已經決定了) 受精卵是個體發(fā)育的起點。 什么情況下會生出女孩或男孩?生男生女的機會是均等的嗎? 師:給予鼓勵。同學們觀看得很仔細。在人的受精過程中,只有一個幸運的精子能與卵細胞結合。這個幸運的精子是哪種呢?什么情況下會生出女孩或男孩? (三)探究人類性別的決定 師:什么情況下會生出女孩或男孩?生男生女的機會是均等的嗎? 探究:生男生女的比例 小組作出假設:生男生女的機會是均等的。 師:下面我們來做一個有趣的游戲,看看你會有什么收獲? 我們游戲的主題是:模擬人的受精過程 游戲的規(guī)則: 1.母方信封中有紅色的圓片代表含X染色體的卵細胞;父方信封中有紅色的方片代表含X染色體的精子,藍色的方片代表含Y染色體的精子,二種精子的數量是相等的分散也是均勻的。 2.四人一組,分別從父、母雙方信封中摸取一紙片,將它們放在一起,看看是哪種情況,并進行記錄,然后再放進各自的信封中,重新摸取。每組至少摸取10次。 3.最后匯總小組內產生的男、女數量。 4.小組內先對游戲的結果進行分析,總結。 師:給出記錄的例子,并準備對全班所"生"的男女進行匯總: 讓已經匯總完的小組進行匯報,用電腦匯總。 注意:我們的前提是父方信封中的兩種精子數量是等同的,分散也應該是均勻的,每次摸完后一定要放回去。母方的卵細胞只有一種,你們可以摸取一個放在外面,不用重新摸取。 參與小組游戲。哪組先匯總完,哪組先匯報。 師對小組進行調查: 你們的結果是什么? ; 你們小組在什么情況下能產生女孩? 什么情況下能產生男孩? 男、女產生的關鍵是看什么的? 哪位同學是摸取精子的同學?你是否是想摸哪一種就能摸到呢?你呢? 你有沒有刻意去摸取哪一種? 哪種精子與卵細胞的結合,能不能人為控制? 小組長總結:通過游戲,我們知道──數量相等的兩種精子與卵細胞的結合是隨機的。 師:利用電腦當場統(tǒng)計各組的情況,并公布。由于我們小組所產生出的孩子只有10個,再來看看全班同學所生出男女數量,接近于1:1。(一旦出現不是均等的,可以解釋本實驗屬于統(tǒng)計概率實驗,次數越多越能接近實際,那是正常的現象,由于我們統(tǒng)計的數量是很少的,全班累計不足一百,) 組長得出結論:生男生女的機會是均等的。我們前面的假設是合理的。 師:同學們總結得很好。再回頭來驗證一下,前面的猜想是否合理呢? [驗證猜想]:你猜測的如何?說說你的理由。 師:呈現思考題:小品里女主人公體內的胎兒是男是女?他們一連三胎都是女孩,正常嗎? 生:發(fā)表自己的見解。 組長總結:在前面小品資料中,呈現的嬰兒是男還是女取決于是哪種精子與卵細胞結合的, 兩種精子的數量是等同的,與卵細胞的結合也是隨機的,所以生男生女都有可能,機會是均等的。 師:這都是正常的現象,并不奇怪,由于我們統(tǒng)計的數量很少,就和我們一個小組內的結果一樣。 接下來,我們用圖解來分析這一自然規(guī)律,請同學完成提綱中的圖解。 請一位同學到電腦上完成圖解。 組長講解:男性產生兩種數量相同的精子,當含有X染色體的精子與卵細胞結合,受精卵中則含有XX染色體,它就能發(fā)育為女性;當含有Y染色體的精子與卵細胞結合,受精卵中則含有XY染色體,它就能發(fā)育為男性。后代中的男女比例是1:1。 師:引導學生回應前面的調查,比例也是接近1:1,說明我們今天的實驗數據是合理的。 師: 展示調查表,在不受人為因素干擾的情況下,世界各國出生嬰兒性別比是基本一致的,一般在104:100或107:100范圍內?？墒俏以诓橘Y料時,卻發(fā)現有的地區(qū)很不正常。 [案例分析] 師:呈現出資料:根據全國第五次人口普查資料顯示,海南省出生嬰兒男女性別比為135.64比100個,居全國最高水平。 師: 出生人口性別比一直居高不下,這已經成為海南社會一大"頑癥"。這可能是由于什么原因導致的呢? 這正常嗎?為什么? 生:海南出生人口性別比居高不下的原因是,在部分城鎮(zhèn)和農村,至今還殘留著重男輕女的封建觀念。有的家庭因為沒生男孩,導致夫妻反目、家庭破裂。因此,有的人非法進行胎兒性別鑒定,是男孩就生下來,是女孩就打掉。 生:這種做法不對。如果人們單純追求男孩或女孩,將會打破生育的自然規(guī)律,導致人類社會性別比例失調,影響社會的穩(wěn)定和發(fā)展。 師:大家從各個方面回答了這個問題,很全面,我很欣賞你們,也很支持你們的看法。如果你將來結婚了,還會一味追求生男孩嗎? 生:表達與交流自己的見解。 三、課堂小結 師:回顧這一節(jié)課,你在知識方面有何收獲?在活動中你有何體會呢? 生:交流,談出自己的收獲和體會。 四、知識遷移與升華 師設計生活指導欄目:請看下面的資料: 錄像小品,出現問題讓學生邊看邊思考。他們的說法合理嗎?為什么? 生:男性能產生二種精子,它們與卵細胞的結合機會是均等的,只有含Y染色體的精子與卵結合了才能發(fā)育成男性,而含X染色體的精子與卵細胞結合能發(fā)育成女性。 生:后代中生男生女的機會是均等的。是夫婦二人決定的,不是哪一個人能決定的。 師:怎么來看待婆婆對媳婦的態(tài)度? 生:請人們不要受封建思想的影響,現在法律提倡男女平等。 生:重男輕女的思想要不得,要有正確的生育觀,倡導新風尚。 師:你將來結婚后生了女孩,如果你媽媽對你媳婦的態(tài)度不好,你會怎么辦呢? 師:同學們說得很好,老師很欣賞你們。 五、課后進一步探究 師:展示幾組雙胞胎,這是我們初三級部的一道亮麗的風景線,對吧?我們班有沒有?站起來大家看一看.哦是龍鳳胎呀?課外去查一查有關資料,看看這種情況是如何發(fā)生的?它們有何特點?下一節(jié)課我們一起來討論。 最后我們一起祝愿:我們的家庭幸福美滿,我們的社會和諧發(fā)展