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2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第9單元 生物的多樣性 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程名師教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1. 舉例說出生物進(jìn)化的主要依據(jù)——化石。 2. 概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。 3. 復(fù)習(xí)鞏固各種生物的主要特征。 能力目標(biāo) 1. 通過對(duì)化石的觀察、比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。 2. 培養(yǎng)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出科學(xué)設(shè)想的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 1. 通過討論馬的進(jìn)化過程，從中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索真知的熱情。 2. 通過比較法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。 3. 通過對(duì)生物進(jìn)化歷程的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生保護(hù)生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個(gè)大家庭的觀點(diǎn)。 教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 1. 說出生物進(jìn)化的證據(jù)。 2. 描述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 教學(xué)難點(diǎn) 通過完成進(jìn)化樹，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 1. 一段關(guān)于馬（或者其他生物）進(jìn)化的電影或短片。 2. 始祖鳥和現(xiàn)代鳥的掛圖或圖片。 3. 多種動(dòng)植物的化石圖片或化石標(biāo)本。 學(xué)生準(zhǔn)備 1. 將學(xué)生分為4人一組，選出小組長(zhǎng)。 2. 每小組課前收集有關(guān)化石形成的資料，準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)。 3. 要求各小組通過資料、網(wǎng)絡(luò)等查詢有關(guān)生物進(jìn)化歷程的資料。 【教學(xué)流程】 一、 情景引入（創(chuàng)設(shè)情境） 展示地球上多種多樣的生物圖片： 欣賞： 從高山到平原，從沙漠到草原，從赤道到極地，從天空到湖海，幾乎到處都有形態(tài)各異、多種多樣的代表生物圖片。 我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，知道了地球上出現(xiàn)的原始生命是原始單細(xì)胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動(dòng)物由地球上最初的原始生命經(jīng)過什么樣的歷程演變而來的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 生物進(jìn)化的歷程。 設(shè)計(jì)思想通過豐富多彩的動(dòng)植物圖片產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺效果，復(fù)習(xí)引入新課，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然的聯(lián)系到原始單細(xì)胞生物到底是如何轉(zhuǎn)變成豐富多彩的動(dòng)植物的，繼而提出探究的問題。 二、 探究過程 （一） 生物進(jìn)化的證據(jù) 學(xué)生： 觀察化石。 教師： 生物進(jìn)化過程發(fā)生在很久以前的事情，沒有人能夠親自經(jīng)歷生物進(jìn)化幾十億年的歷史。所以，神創(chuàng)論曾經(jīng)根深蒂固。隨著進(jìn)化論證據(jù)越來越確鑿，相信生物進(jìn)化論的人越來越多。 提問： 你知道有哪些證據(jù)可以證明生物是進(jìn)化來的嗎？ 學(xué)生討論、總結(jié)： 在研究生物進(jìn)化的過程中，有許多證據(jù)，比如細(xì)胞解剖學(xué)證據(jù)、細(xì)胞學(xué)證據(jù)、胚胎學(xué)證據(jù)、生物化學(xué)證據(jù)等等，其中化石是最直接的證據(jù)。 教師準(zhǔn)備圖片和實(shí)物展示： 各種化石。 學(xué)生： 各小組同學(xué)認(rèn)真觀察，說出化石的種類，觀察不同地層中的化石，找出規(guī)律。思考教師提出的兩個(gè)問題，討論并總結(jié)出答案。 問題1： 什么是化石？為什么化石可以作為生物進(jìn)化的證據(jù)？ 結(jié)論： 化石是地層里古代生物的遺體、遺物和遺跡的總稱。它們能直接或間接地證明各種古代的生物曾經(jīng)在地球上存在過，所以是生物進(jìn)化直接的證據(jù)。 圖示： 不同地層化石模式圖。 問題2： 不同地層中發(fā)現(xiàn)的化石有什么分布特點(diǎn)？ 結(jié)論： 越簡(jiǎn)單、越低等的生物的化石總是出現(xiàn)在越古老的地層里，越復(fù)雜、越高等的生物的化石則出現(xiàn)在越新近形成的地層里。這說明生物是進(jìn)化發(fā)展的。 設(shè)計(jì)思想通過對(duì)化石的觀察，讓學(xué)生對(duì)化石具有一定的感性認(rèn)識(shí)，初步樹立科學(xué)的進(jìn)化思想。通過討論完成本部分的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。 學(xué)生： 討論馬的進(jìn)化過程。 以小組形式討論課本中馬的進(jìn)化過程（參看教材中圖示），說說不同時(shí)期馬的形態(tài)特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合課本中始祖鳥化石和化石復(fù)原示意圖說說鳥類的進(jìn)化特點(diǎn)，并總結(jié)生物進(jìn)化的特點(diǎn)。 教師： 1. 從環(huán)境的改變來考慮，進(jìn)一步認(rèn)同生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。說出不同地層中馬的化石的不同特點(diǎn)？ 2. 觀看教材中的插圖和文字說明，先通讀，思考為什么不同時(shí)期的馬的化石會(huì)有這些區(qū)別呢？ 師生互動(dòng)： 馬的生物進(jìn)化歷程有著較完整的化石證據(jù)。教材中討論部分有不同進(jìn)化程度的馬化石示意圖。從始祖馬到現(xiàn)代馬的進(jìn)化趨勢(shì)是體型由小到大，四肢越來越長(zhǎng)，多趾足逐漸變成中趾發(fā)達(dá)并惟一著地。 教師： 這是同種生物進(jìn)化的化石證據(jù)，科學(xué)家們還發(fā)現(xiàn)了一類生物進(jìn)化為另一種生物的化石證據(jù)。出示圖片： 始祖鳥，現(xiàn)代鳥和食蟻獸。 1. 始祖鳥與現(xiàn)代鳥和食蟻獸相比，它們之間有哪些共同點(diǎn)？說明了什么？ 2. 描述始祖鳥的形態(tài)特征。 學(xué)生活動(dòng)： 各小組通過討論意見達(dá)成統(tǒng)一，然后派代表說明本組的主要觀點(diǎn)。 教師小結(jié)： 爬行類進(jìn)化成鳥類： 從一類生物進(jìn)化為另一類生物的化石依據(jù)，始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)是該過程的典型證據(jù)。在我國(guó)發(fā)現(xiàn)的遼西鳥和孔子鳥的化石也從一些方面證明鳥類可能起源與古代的爬行類。 設(shè)計(jì)思想本環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從身邊的問題入手，提出問題，降低了知識(shí)的起點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，縮短了科學(xué)與生活的距離，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。 （二） 生物進(jìn)化的歷程 教師： 科學(xué)家根據(jù)生物進(jìn)化的親緣關(guān)系，用生物的進(jìn)化樹形象而簡(jiǎn)明的表示生物進(jìn)化的主要過程。 學(xué)生： 1. 拼圖游戲 課前每個(gè)小組都已經(jīng)畫出了一棵進(jìn)化樹，根據(jù)對(duì)生物特征的了解，把別的小組準(zhǔn)備的各種生物粘貼在“進(jìn)化樹”上，看哪組最先正確地完成拼圖。 2. 4人一組，將討論結(jié)果寫在自己的課本上。觀看動(dòng)畫，糾正寫錯(cuò)的生物小組成員陳述本組拼圖完成的過程，并且說明生物進(jìn)化的歷程。嘗試尋找規(guī)律。 討論： 1. 根據(jù)拼圖，說出生物進(jìn)化的歷程。教師巡視各小組的拼圖情況，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)。 2. 你認(rèn)為生物進(jìn)化遵循了什么規(guī)律？ 教師： 1. 展示做的正確的拼圖和有錯(cuò)誤的拼圖。目的是強(qiáng)調(diào)生物進(jìn)化以類群的形式進(jìn)行。 2. 對(duì)各小組的評(píng)價(jià)： （1） 速度；（2） 合作；（3） 效果。 3. 展示圖片： 生物進(jìn)化全景圖。 問題： 生物進(jìn)化遵循了什么樣的規(guī)律？ 師生共同總結(jié)，得出結(jié)論： 無論是動(dòng)物還是植物，生物進(jìn)化的歷程都遵循了從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生的規(guī)律。 小結(jié)： 動(dòng)畫演示： 生物進(jìn)化的歷程。并以箭頭表的形式展示生物進(jìn)化的歷程。 設(shè)計(jì)思想這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過拼圖比賽，從中比較出生物類群的等級(jí)。在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)出在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的新觀念。 教師： 概括歸納。 問題1： 植物的進(jìn)化歷程？ 原始的單細(xì)胞藻類……多細(xì)胞藻類……原始的苔蘚和蕨類植物……原始的種子植物 問題2： 動(dòng)物的進(jìn)化程？ （1） 原始的無脊椎動(dòng)物： 原始單細(xì)胞動(dòng)物……多細(xì)胞的腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物 （2） 原始的脊椎動(dòng)物： 古代魚類……原始兩棲類……古代爬行類……古代鳥類（古代哺乳類） 問題3 生物進(jìn)化規(guī)律？ 學(xué)生交流結(jié)論： 生物循從無到有、從低等到高等、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生的發(fā)展規(guī)律。 設(shè)計(jì)思想教師設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手演示，逐步引導(dǎo)學(xué)生去想，去歸納，去總結(jié)，最終領(lǐng)悟出生物進(jìn)化歷程的深刻內(nèi)涵，給學(xué)生提供了更多表達(dá)自己見解，施展自己才華的機(jī)會(huì)。 【教學(xué)感悟】 從整體上看本節(jié)課通過一系列師生、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程；采用多媒體課件拓展了教學(xué)的時(shí)空增加了課堂容量；觀察化石起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的預(yù)想效果；通過資料分析的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、比較能力和表達(dá)能力，研究性學(xué)習(xí)讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到探究的快樂，成功的喜悅。課堂氣氛活躍，學(xué)生通過課前搜集豐富的資料、課上思考分析、進(jìn)行拼圖游戲等，通過互相交流合作，來解決疑問，在和諧而熱烈的氣氛中增長(zhǎng)了知識(shí)。通過本節(jié)課的教學(xué)，在明確生物進(jìn)化歷程的基礎(chǔ)上，向?qū)W生滲透保護(hù)生命、熱愛生物圈的情感，非常自然地向?qū)W生進(jìn)行了情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。