《2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 第十二章 機(jī)械能和內(nèi)能 三 物質(zhì)的比熱容名師教案1 蘇科版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 第十二章 機(jī)械能和內(nèi)能 三 物質(zhì)的比熱容名師教案1 蘇科版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級(jí)物理上冊(cè) 第十二章 機(jī)械能和內(nèi)能 三 物質(zhì)的比熱容名師教案1 蘇科版 [教學(xué)目標(biāo)] 1、知識(shí)與技能目標(biāo)： （1）了解熱量的概念 （2）了解比熱容的概念，了解一些常見物質(zhì)比熱容的大小，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一。 （3）嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。 2、過程與方法目標(biāo)： （1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)感知科學(xué)歸納的方法。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。 3、情感和價(jià)值觀目標(biāo)： （1）在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)和增強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。 [設(shè)計(jì)思路] 1、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本節(jié)課又一次讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，進(jìn)一步了解科學(xué)探究的一些重要特征，全面地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于探究活動(dòng)的過程要求。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自主探究，而教師是課堂活動(dòng)中的組織者和探究者。 2、注重聯(lián)系實(shí)際，在生活和實(shí)驗(yàn)中探究知識(shí)，本節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境是“中午海邊沙子熱，海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和”，這一情境來源于生活。在解決問題后又回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生解決“三峽水庫(kù)建成對(duì)小氣候的影響”和“海陸風(fēng)的成因”，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 [教學(xué)資源] 1、學(xué)生的生活體驗(yàn)（類似于“海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣”的許多事例）。 2、實(shí)驗(yàn)探究的器材：鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、水、沙子、溫度計(jì)、攪棒、計(jì)時(shí)器等。 3、互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)“三峽庫(kù)區(qū)的氣候受到影響”等資料。 4、蘇科版九年級(jí)物理教材以及配套用書。 5、多媒體課件。 [教學(xué)設(shè)計(jì)] 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 點(diǎn) 評(píng) 復(fù)習(xí)引入 1、教師提問：物體吸收熱量溫度會(huì)怎樣變化？物體放出熱量呢？ 2、提出實(shí)際情境：中午海邊沙子熱、海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和。生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？ 學(xué)生口答：吸熱升溫、放熱降溫。 學(xué)生口答：夏天中午游泳池邊的瓷磚被太陽(yáng)曬得很熱而水卻溫度適宜…… 利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。 探究過程 一、提出問題 1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：根據(jù)以上事例，你想提出什么問題進(jìn)行探究？ 2、教師提煉學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)探究的問題：為什么在同一時(shí)刻海水和沙子、瓷磚和水的溫度不一樣？ 學(xué)生口答：為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣…… 探究過程 二、猜想和假設(shè) 1、教師組織學(xué)生分組討論、猜想。 2、教師板書學(xué)生的猜想：可能是沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快。 3、對(duì)學(xué)生的其他猜想可有選擇地簡(jiǎn)要板書，并組織討論，啟發(fā)思考。 學(xué)生分組討論。 學(xué)生回答。 學(xué)生的猜想豐富多樣，可能遠(yuǎn)離主題、甚至錯(cuò)誤，切不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 1、要求學(xué)生利用課桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法。 2、教師說明：如果加熱方法完全相同，可以認(rèn)為單位時(shí)間內(nèi)物體吸收的熱量相同。教師點(diǎn)撥、提問：①如何才能使沙子和水溫度升高？②如何比較沙子和水哪個(gè)升溫快？可以有幾種比較的方法（類比物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法）③實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意沙子和水的哪些條件相同？ 3、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表格，投影部分學(xué)生的設(shè)計(jì)的表格，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、改進(jìn) 物質(zhì) 質(zhì)量(kg) 升高200C所需時(shí)間(s) 升高400C所需時(shí)間(s) 沙 水 或 物質(zhì) 質(zhì)量(kg) 4min升高的溫度(0C) 8min升高的溫度(0C) 沙 水 學(xué)生分組討論。 學(xué)生口答：①用酒精燈加熱。②在相同時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)溫度升高得多或在升高相同的溫度時(shí)看哪個(gè)需要加熱的時(shí)間短。③沙子和水的質(zhì)量相同。 學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格。 學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，完善記錄表格。 充分調(diào)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案。 在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，在學(xué)生有困難的地方適當(dāng)點(diǎn)撥、教師不能越俎代庖，防止將探究性教學(xué)變?yōu)殛愂鲂越虒W(xué)。 探究過程 四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 1、教師點(diǎn)明：①燒杯應(yīng)放在石棉網(wǎng)上加熱②實(shí)驗(yàn)過程中不斷攪拌，注意不要損壞燒杯和溫度計(jì)③小組內(nèi)的同學(xué)相互配合及時(shí)記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。 2、教師巡視，對(duì)有困難的小組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 要求學(xué)生相互配合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處的心態(tài)。 五、分析與結(jié)論 1、組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 2、教師總結(jié)，課件出示：（1）沙子和水的質(zhì)量相同，升高的溫度相同，沙比水需要的時(shí)間短，說明沙比水吸收的熱多。（2）結(jié)論：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在升高相同的溫度時(shí)吸收的熱量不同。 3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P42“分析與結(jié)論”和P43“一些物質(zhì)的比熱”。 4、教師總結(jié)，課件出示： （1）定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡(jiǎn)稱比熱。 （2）單位：焦/（千克0C），符號(hào)J/（kg0C）。 （3）水的比熱較大，為 4.2103J/(kg0C)。 （4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。 學(xué)生討論、匯報(bào)。 學(xué)生閱讀課文，歸納知識(shí)要點(diǎn)。 在學(xué)生充分討論、相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行歸納總結(jié)，突出學(xué)生的主體性。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。 探究過程 六、交流與討論 教師提問：為什么海水和沙子同一時(shí)刻的溫度不一樣？ 學(xué)生回答：因?yàn)楹Ｋc沙子受光照的時(shí)間完全相同，所以它們吸收的熱量相同，但是海水的比熱要比沙子的大，所以海水升溫比沙子慢，沒有日照時(shí)，海水降溫也慢。 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。 七、評(píng)估 1、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“評(píng)估”并組織學(xué)生討論。 2、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“海陸風(fēng)的成因”，并組織學(xué)生討論。 學(xué)生閱讀、討論、回答。 讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。 小結(jié)與作業(yè) 教師提問：1、這節(jié)課經(jīng)歷了哪些探究過程？2、通過這節(jié)課你知道了什么？ 課件出示本節(jié)主要內(nèi)容。 學(xué)生思考、回答。 作業(yè)：課本P45 1、2、3。