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2019-2020年七年級語文下冊《春夜喜雨》教學設計 北師大版 教學理念： 本課設計力求通過不同形式的讀來自主創(chuàng)設情景，營造氛圍，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。 教材分析： 本單元課文以風雨為題，通過抓特點來描寫自然現象。《春夜喜雨》這首詩便是抓住春雨的“細”的特點展開描寫。本詩作于公元761年春天，杜甫這時已經在成都草堂居住了兩年。從上年的冬天到這年的二月間，成都一帶發(fā)生了旱災。經歷過旱災的人，最懂得雨的可貴。所以當春雨來臨之際，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在詩中描繪了春夜雨景，謳歌了春雨滋潤萬物之功。 教學目標： 1、有節(jié)奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首詩。 2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。 3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。 教學重難點：品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境，體會作者情感的表達方法。 教學準備： 學生：搜集有關杜甫的資料，搜集關于描寫雨的詩句。 教學過程： 一、 回顧導入： 在本單元的語文課學習中，我們領略的北京的風，巫峽的霧，接下來我們將以雨為題，來欣賞春夜細雨、湖上驟雨、山澗急雨。下面我們就共同來欣賞杜甫筆下的春夜細雨，題為《春夜喜雨》 （以單元重點引出本課，讓學生更加清楚要學的是什么。） 誰來介紹詩人杜甫？ （在多年的學習中，我們曾簡介過詩人杜甫，此次課前，我又布置了同學們自行查找資料，介紹詩人，讓學生擁有搜集積累的能力） 二、 讀詩： 1、 介紹詩體、寫詩： 這首詩共八句，是八言律詩，分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。下面我請四名同學合作將全詩呈現在黑板上。其他同學對照書，看看前面的同學有沒有將字寫錯的，幫忙糾正。 （此寫詩環(huán)節(jié)，可以讓學生對整首詩印象更深刻） 2、 讀準字音： （1）自讀：同學們自由讀詩，遇到不認識的字通過請教或查工具書解決。 （2）指名讀詩：檢查字音是否讀正確。 （3）同桌互讀：糾正讀錯的字，并教讀正確。 3、 讀出節(jié)奏： （1）我們讀過許多的詩歌，大家都知道詩歌有它的節(jié)奏和韻律，你能借助以有的學習經驗讀出這首詩的節(jié)奏來嗎？ （從一年級起，我們已經學習了不少詩歌，所以借助以有的學習經驗讀書，就是讓學生學會運用自己的知識儲備） （2）指名讀首聯(lián)，你聽出他的節(jié)奏型了嗎？ （引導學生總結出二一二型） （3）利用此節(jié)奏型小組輪讀互評其他句。 （4）展示個人朗讀。 （此環(huán)節(jié)讓學生進行充分的朗讀，每生讀完后，其他同學評價，汲取優(yōu)點，更好的朗讀，讀的突出的，還允許領同學們讀） 三、 想畫面： （1）一個會讀詩的人，讀著讀著，腦子里就會浮現出許多畫面來，下面，我們就來自由讀一讀整首詩，看看你的腦海里會浮現出怎樣的畫面，一會講給同學們聽吧。 （此環(huán)節(jié)的設計是在培養(yǎng)學生閱讀與想象相結合的讀書方法，從而更好更快的理解所讀內容） （2）請同學們說一說自己想到了哪些畫面，是詩中的哪個詞哪句話開啟了你的想象之門？ （這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，以想畫面的方式來理解古詩，了解古詩所描繪的內容） 四、 悟詩情： （1）詩情畫意，畫意我們看到了，那詩情呢？詩人表達了什么樣的情感呢？請同學們齊讀課題，說說哪個字是詩人的感情所在？——喜 （從課題中抓住本節(jié)課的關鍵“喜”，展開更深入的學習，讓學生思路清淅） （2）這喜表示什么？——歡喜、驚喜、喜悅…… （3）全詩中無一個“喜”字，那作者又是怎樣向我們傳達“喜”之情的呢？請小組展開充分的討論吧。 （小組討論要運用恰當，在這個開放性問題的提出，展開小組討論，在小組內集思廣益，才會有更深的理解；另個，“喜”的情感體會是本節(jié)課的難點，充分的小組討論可以讓難點在此突破） （4）誰能通過自己的朗讀來傳達作者的“喜”呢？ （5）作者為何而“喜”呢？ （此問題的設計，讓學生了解本首詩的寫作背景，從而了解詩人的為人，進行思想教育） 五、回歸整體： （1）這首八言律詩朗朗上口，相信這節(jié)課的學習中，一定有人將它存入腦海中了吧，誰能嘗試背給大家聽呢？ （2）集體背誦，不會背的可以看書讀 六、拓展學習： 請同學們將自己搜集的有關雨的詩句展示給大家，同學們對哪句感興趣，可以將其記在你的書上。