2019-2020年九年級政治全冊《第1課 公平》教案 魯教版.doc
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2019-2020年九年級政治全冊《第1課 公平》教案 魯教版 內容標準 三2.1 理解維護社會公平對于社會穩(wěn)定的重要性,樹立公平合作的意識。 教學目標 (一)情感、態(tài)度、價值觀:樹立公平意識,理智地對待社會不公平現象,努力維護社會公平,積極參與良好的合作。 (二)能力:增強在社會生活中判斷是非的能力,能與人進行公平的合作。 (三)知識:懂得公平的含義,知道維護社會公平對于社會穩(wěn)定的重要性。 教學內容分析 本課時所要集中解決的問題是幫助學生了解公平的基本內涵,理解公平對社會穩(wěn)定的重要性,知道社會公平是建設和諧社會不可或缺的基本要素,從而樹立公平合作的意識。本課時教學內容涉及到社會合作的各個領域,其核心是正確處理利益與負擔的關系。 公平問題是現實社會生活中的一個熱點問題。隨著年齡的增長,中學生參與社會生活的機會逐漸增多,接觸社會生活的層面也逐漸擴大,關于“公平”的話題也必然引起他們的關注和向往。他們一方面向往未來的美好社會,另一方面由于社會經驗的缺乏,對公平的內涵的不甚了解,對生活中的種種不公平現象感到困惑,往往容易產生偏激的言行。什么是公平?怎樣維護社會公平?這種生活上的追求和思想上的困惑,是本課時教學內容展開的生活基礎,也是學生學習這部分內容的內在動力。 支撐本課時問題解決的主要相關知識是公平的基本含義,社會公平與社會穩(wěn)定的關系等,涉及到心理、道德和法律方面的相關知識。 培養(yǎng)學生的公平意識,首先應幫助他們理解公平的基本內涵,以及社會公平對社會穩(wěn)定的重要性,然后才能激發(fā)學生自覺樹立公平意識,明確自己為維護社會公平應盡的那份責任。因而這部分教學內容在邏輯結構上分為“良好的合作需要公平”和“公平有利于社會穩(wěn)定”兩個部分,這兩個部分相互聯系,相互支撐。其中,弄清公平的基本內涵,懂得良好的合作需要公平是教學的重點和難點。 公平是一個復雜的問題,它與我們以往談到的公平不盡相同,我們以往所理解的公平,主要是指“對一切有關的人公正、平等的對待”,或者“辦事公允,不偏不倚,不偏袒哪一方?!?而教材上的公平概念主要是從合作關系的角度來談的,即公平是在社會合作中合理地分配利益和責任,換句話說,公平就是得到自己該得的,分擔自己該做的。由此看出,這種公平概念的表述與我們通常所說的公平在內容上是一致的,只是理解的角度存在著差別。 幫助學生增強公平合作意識,自覺維護社會公平,引導學生理解社會公平對社會穩(wěn)定的重要性是基礎。只有學生理解了社會公平對社會穩(wěn)定和發(fā)展的積極作用,并由此理解對個人發(fā)展的重要意義,公平意識才能在學生心中深深扎根。而社會是一個合作體系,維護社會穩(wěn)定,促進社會發(fā)展,要求參與社會合作的每一個人都要既享受合作的利益又承擔合作的責任,實現利益與責任、權利與義務的對等和統(tǒng)一。因此,引導學生在現實社會生活中自覺維護社會公平,承擔起自己應承擔的責任,則是本課時教學內容的目的和歸宿。 培養(yǎng)學生的公平合作意識,還需要引導學生理智地對待現實社會生活中的不公平現象。不公平是客觀存在的,但是在現實社會中沒有絕對的公平,公平是相對的。面對社會上不公平現象,要善于調整自己的思維方式,保持平和的心態(tài),理智地對待某些“不公平”現象,學會通過合法的途徑和手段來解決。 教學準備 學習了解有關公平的基本理論,調查了解社會生活中存在的公平問題以及學生對這些問題的看法,以便增強教學的針對性和實效性。 教學過程 (一)創(chuàng)設情境、切入主題:“眾說紛紜話公平” 學生閱讀或多媒體展示教材中的案例情境。 李明與同學一起組成科技制作小組,參加學校的科技制作競賽,在圖紙設計完畢、材料準備齊全,模型制作即將開始時,李明卻因母親住院沒有參加后面的制作活動。后來,科技小組在學校里獲獎,但表彰名單上卻沒有李明的名字。 在學生閱讀案例情境后,教師適時提出問題:“這樣對李明公平嗎?為什么?”然后,根據班內的情況,將學生劃分成若干小組進行討論。在學生討論過程中教師巡視課堂,了解各組討論情況,對學生的認識水平和觀點做到心中有數。經過小組內部的充分討論之后,由小組推薦出發(fā)言人表達本組的討論意見。 在各小組表達自己的意見和感受時,教師應認真聽取學生的意見,對學生的各種回答及時給以評價,并進行歸納、引出話題:在日常生活中,人們通常自覺或不自覺地把自己的付出和獲得,與別人的付出和獲得相比較,與自己以前的付出和獲得相比較,比較的結果就產生了公平或不公平的感受。如果一個人取得了多于應得的利益,或者承擔著少于應承擔的責任,就會認為是不公平。在上述案例中,李明參加了圖紙的設計和材料的準備,可以說為小組的科技制作并最后獲得成功做出了貢獻,學校的表彰應該有他的名字;但李明只是參與了前期準備工作,后期制作過程中的艱辛、受到挫折后的沮喪和獲得成功后的喜悅他沒有體驗,制作過程中小組成員所應承擔的責任他沒有承擔,所以,學校對科技小組的表彰,沒有李明的名字也是應該的。 可見,公平是參與合作的人們通過比較而產生的一種主觀感受。公平意味著參與社會合作的每一個人既要承擔應分擔的責任,又能得到應得到的利益,即付出與獲得、利益與責任、權利與義務的對等和統(tǒng)一。 在學生初步感悟公平內涵的基礎上,教師安排兩個課堂小活動,通過開展活動,進一步加深學生對公平內涵的理解。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用,充分表達自己的觀點,在學生判斷分析的基礎上,教師應及時歸納總結和糾正。 1. 想一想(多媒體課件展示) 下列觀點正確嗎? 1. 公平像天平上的平衡,兩端是等量的。 2. 公平意味著處理事情要合情合理。 3. 公平是辦事公允,不偏不倚,不偏袒哪一方。 4. 公平是得到自己該得的。 5. 公平是分擔自己該做的。 2. 填一填(多媒體課件展示) (二)共同探討:“公平有利于社會穩(wěn)定” 教師引領:公平是我們在社會生活中追求的一個重要目標。今天,構建的社會主義和諧社會已成為全黨和全國人民關注的一個熱門話題。公平就是我們要構建的社會主義和諧社會的基本特征之一。(多媒體課件投出下列熱點背景材料:xx年2月19日,胡錦濤同志指出:“我們所要建設的社會主義和諧社會,應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。xx年3月14日,溫家寶答記者問時指出:社會公平正義,是社會穩(wěn)定的基礎。我認為,公平正義比太陽還要有光輝。 )那么,為什么構建和諧社會要講公平?公平對社會穩(wěn)定有什么作用?要弄清這一問題就讓我們先從一個具體案例入手: 學生閱讀或多媒體展示教材中的案例: 王某和劉某是好朋友,看到別人做服裝生意很賺錢,便商量決定合作開一家服裝店。在親朋好友的見證下,兩人簽訂了一份合作協(xié)議,協(xié)議規(guī)定:王某出資4萬元,劉某出資2萬元,利潤按出資比例分成,如若出現賠本也按出資比例分擔;王某負責進貨,劉某負責銷售。當年8月,“天香服裝店”掛牌開業(yè)。開業(yè)后,兩人各司其職,各負其責,小店經營得有聲有色,生意日益紅火起來。一年下來,按協(xié)議王某分得利潤1萬多元,劉某分得5千多元。第二年,王某又讓自己的妻子在附近開了一家相同的服裝店,他把所進的服裝中大部分緊俏貨放到該店銷售,致使“天香服裝店”生意越來越冷清,利潤下降。而在利潤分配時,王某仍按原定協(xié)議分成。 在學生閱讀案例后,教師組織學生分組討論:“王某的做法對劉某是否公平?這種做法會導致什么結果?”在學生討論的過程中,教師要深入到學生中間,了解各組的討論情況和看法,也可參與某一小組的討論。待學生討論完畢后,由小組推舉的代表發(fā)表本組意見。整個交流過程要引導學生結合案例情境,先引導學生思考兩人的合作為什么第一年是成功的?然后圍繞利益和責任、公平與合作的關系來進行。 在學生發(fā)表意見時,教師一方面要認真聽取學生的意見,另一方面要及時給予必要的點評和歸納。在學生充分發(fā)表意見后,教師進行簡要總結:“社會是一個合作體系,我們每一個人的學習、生活和工作等方方面面都離不開合作,游離于社會合作之外就無法生存。公平則是維系良好合作的重要前提。人們在社會合作中,如果受到不公平的對待,產生不公平的感覺,就會感到冤枉、氣憤,甚至導致報復行為。這種心理和行為使人與人之間的信任度降低,導致彼此關系惡化,合作就很難維持下去,更不可能成功。由此還會帶來一系列社會問題,影響社會穩(wěn)定。可見,良好的合作需要公平,公平有利于社會穩(wěn)定。” 教師板書或多媒體投放:良好的合作需要公平,公平有利于社會穩(wěn)定。 國務院辦公廳xx年3月5日發(fā)出緊急通知,要求各地區(qū)、各有關部門和單位加大工作力度,切實解決企業(yè)拖欠農民工工資問題。通知要求地方各級人民政府要在普遍檢查的基礎上,集中力量重點解決建設領域企業(yè)拖欠農民工工資問題。 在學生閱讀上述材料后,教師圍繞社會公平對個人發(fā)展和社會發(fā)展的影響引導學生思考下列問題:(1)農民工付出了辛勤勞動而拿不到工錢,這公平嗎?欠薪者侵犯了農民工的什么權利?這種權利對農民工的生活有什么影響?(2)國務院緊急通知幫助農民工追討工資表明了什么?這對社會發(fā)展有什么意義?在學生思考2-3分鐘后,讓學生充分發(fā)表自己的看法。 在學生發(fā)表自己看法的基礎上,教師進行歸納總結:“由于公平關系到每個人的切身利益和社會發(fā)展,公平問題更成為現實生活中人們普遍關注的熱點。社會的發(fā)展離不開人的發(fā)展。有了公平,我們才能獲取個人發(fā)展的權利和機會,得到自己應得的利益,滿足自己的合理需求。由此,每個人的生存和發(fā)展才有保障,社會才能持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展??偫頌檗r民工討工錢,表明了我國政府通過采取有效措施努力維護社會公平?!? 學生閱讀或多媒體投放《相關鏈接》: 相關鏈接 在我國社會主義制度下,人民當家作主,按勞動貢獻獲取經濟利益,公民具有平等的權利和義務,社會公平得到了基本實現。但在現階段,由于個人的文化素質、家庭條件、單位、行業(yè)和地區(qū)的種種差別,由于我國的社會制度還不夠完善,對一些人來說,無論是在參與機會上還是在分配結果上,都還存在著一些不公平現象。對此,國家采取了許多重大措施,如公務員錄用考試制度、干部招聘考試制度、實施下崗工人再就業(yè)工程、扶貧工程、希望工程,建立社會保障制度、完善分配制度,來幫助弱勢群體實現平等參與和公平分配,以努力實現社會公平。 (三)走進生活:自覺樹立公平意識,努力維護社會公平 教師引導:自人類社會誕生以來,人們就一直追尋著公平的理想。為了實現公平的理想,無數先人在迷惘中求索著公平的真義,無數志士在行動中展現出崇尚公平的品質。在現實生活中,我們也經常遇到是否公平、如何做到公平的問題。 多媒體課件展示案例情境: 情境一:初二學生小紅的父親早逝,母親因操勞過度臥床不起,家庭生活非常困難。為了養(yǎng)家糊口和供弟弟上學讀書,小紅15歲時放棄了升入初二學習的機會,到一家個體餐館當了服務員。 情境二:某選區(qū)舉行人民代表的選舉,投票結果是一位年輕的李女士當選。主持選舉的人很不高興,宣布這次選舉不算,要求選民必須選出一名男性公民為人民代表。 情境三:大學生小劉聽說某銀行招收職工,便高興地前來應聘,但因達不到用人單位身高的規(guī)定而落聘。 在學生閱讀上述案例情境后,教師引導學生思考、討論下列問題: 1. 你覺得這樣對他(她)們是否公平?為什么? 2. 他(她)可以通過哪些途徑和方式,使自己的問題得到公平合理的解決?給學生留出一定的時間,讓學生思考討論。然后鼓勵學生發(fā)言,共同交流解決問題的辦法。 通過自主、合作、探究式學習,使學生意識到當遇到社會不公平時,應學會理智地對待,善于運用合法的手段去解決。同時,教師簡要總結歸納:“在現實生活中,由于受各種社會因素的制約,不公平的現象時有發(fā)生。當這種情況發(fā)生時,我們應該增強公平意識和維權意識,通過合法的途徑和手段去尋求幫助和解決問題,以謀求最大限度的公平?!? 說一說:面對下列不公平現象時,你應當怎樣做? 1. 當有同學考試作弊時: 2. 當班干部處事不公時: 3. 當有人持強凌弱時: 4. 當無故受到老師批評時: …… 學生在閱讀上述情境后,然后分組討論,提出本小組解決問題的態(tài)度和方法。教師應鼓勵學生大膽發(fā)表不同的看法,從不同角度提出合理可行的方法。通過交流活動,引導學生樹立公平意識,并把這種意識轉化為維護公平的行動。 活動結束,教師小結,并表達希望:“今天我們一起探討了‘如何理解公平?怎樣維護社會公平?’的話題。公平意味著人們對自由的追求,對權利的尊重,對自身力量的肯定,對社會的神圣責任。盡管由于各種原因,在現實生活中還存在著一些不公平的現象,但是,只要我們增強公平意識,為實現社會公平盡到自己的職責,我們相信,社會必將邁向更加公平合理的和諧境界。”- 配套講稿:
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- 第1課 公平 2019-2020年九年級政治全冊第1課 公平教案 魯教版 2019 2020 九年級 政治 公平 教案
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