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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿 人教新課標(biāo)版 說(shuō)教材 《孤獨(dú)之旅》是人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。本單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)，選文有充滿無(wú)限遺憾的《故鄉(xiāng)》、有揭露金錢(qián)罪惡的《我的叔叔于勒》、有反應(yīng)教育現(xiàn)象的《心聲》，以及感受成長(zhǎng)的《孤獨(dú)之旅》?！豆陋?dú)之旅》，所寫(xiě)的內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，雖然是自讀課文，但仍然利用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。 主題 文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。 情節(jié)結(jié)構(gòu) 開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。 環(huán)境描寫(xiě) 環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫(xiě)強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺(jué)得恐慌。第36段寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第47段，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。 心理描寫(xiě) 描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第11段，寫(xiě)杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第21段，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。” 文章對(duì)于杜小康的心理描寫(xiě)很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。 語(yǔ)言 本文的語(yǔ)言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫(xiě)活了。 “蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。 寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn) 單元教學(xué)目標(biāo)：作為小說(shuō)單元的教學(xué)目標(biāo)為要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主體，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說(shuō)的語(yǔ)言。 （一）教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能： ①掌握快速閱讀的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)快速閱讀的能力。 ②結(jié)合文本，感受文中主人公面對(duì)“孤獨(dú)”心理的變化，從而把握文章主題。 2、過(guò)程與方法： ①組織學(xué)生快速閱讀，把握小說(shuō)的主要情節(jié)線索。 ②設(shè)置問(wèn)題，渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公杜小康所經(jīng)歷的“孤獨(dú)”之旅。 ③結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生暢談各自“成長(zhǎng)”的體會(huì)與感受。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)孤獨(dú)，勇敢面對(duì)生活的人生態(tài)度。 （二）教學(xué)重點(diǎn)： 1、品味“孤獨(dú)”，體會(huì)“成長(zhǎng)”的感受。 2、理解編者命題“孤獨(dú)之旅”的含義。 3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。 （三）教學(xué)難點(diǎn)： 梳理出主人公對(duì)“孤獨(dú)”感受的變化。 （四）教學(xué)方法： 1、朗讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合主人的單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，進(jìn)入作品情境，理清課文內(nèi)容。 2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究、豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。 （五）學(xué)習(xí)方法 1、朗讀法：學(xué)生通過(guò)朗讀，在誦讀中進(jìn)入作品意境，理解主人公情感。 2、圈地批注法：圈點(diǎn)批注有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)于知識(shí)來(lái)講也有助于知識(shí)的鞏固。 3、自主學(xué)習(xí)法：這是一篇自讀課文，同時(shí)在生本教育理念下，學(xué)生應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)在前，因此我預(yù)先設(shè)計(jì)了講學(xué)案，學(xué)生自己完成，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題如：生字詞、作家、情節(jié)等。將課堂時(shí)間更有效化。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 一、談“孤獨(dú)”導(dǎo)入。課件出示一些體現(xiàn)孤獨(dú)的圖片，讓學(xué)生欣賞之后說(shuō)說(shuō)感受。 師：咱們今天這節(jié)課，要去品嘗一份孤獨(dú)，這份孤獨(dú)來(lái)自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨(dú)之旅。（板書(shū)：孤獨(dú)之旅） 二、跟著杜小康，走孤獨(dú)之旅 （一）了解杜小康離開(kāi)油麻地的原因。（被迫、無(wú)奈踏上放鴨之旅） ppt 出示：人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他?！芪能幧⑽模骸肚胺健? 師：杜小康要離家了，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注第一段，看看，他的離家原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？ 補(bǔ)充杜小康原來(lái)的家庭環(huán)境：優(yōu)越感。（家庭條件好，成績(jī)好） 學(xué)生齊讀第一自然段（提示詞語(yǔ)重讀） （二）體會(huì)杜小康的孤獨(dú)。 Ppt出示：“命運(yùn)把人拋到了路上，路連接著家與前方。人們借著路，向前流浪……” ——曹文軒散文：《前方》 1、進(jìn)入文本，說(shuō)說(shuō)，你是從哪些詞語(yǔ)、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語(yǔ)言行為描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等方面去感受） 學(xué)生可能回答的答案有：第2、9、12、15、17、21、26、28、31等自然段的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況作點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，引導(dǎo)其體會(huì)杜小康的孤獨(dú)，如果有同學(xué)說(shuō)道環(huán)境描寫(xiě)可以稍加補(bǔ)充。 2、體會(huì)杜小康在面對(duì)孤獨(dú)時(shí)是怎樣的心理。 （1）最初的心理。 師：這么多的孤獨(dú)壓在一個(gè)十幾歲的孩子身上，他的內(nèi)心自然產(chǎn)生了怎樣的心理？（板書(shū)：害怕） 師：那么，我們能不能替杜小康設(shè)計(jì)一些在此時(shí)此地消解孤獨(dú)的方法呢？ 學(xué)生回答之后，多媒體出示原文中杜小康父子消解孤獨(dú)的辦法，并讓同學(xué)們思考應(yīng)該放在文中哪里？ （2）第33段中，杜小康在面對(duì)孤獨(dú)時(shí)是什么心理？（板書(shū)：習(xí)慣） （3）學(xué)生朗讀44——49段，結(jié)合具體的字詞句來(lái)看，他對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度起了怎樣的變化？ 學(xué)生分析，教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。（板書(shū)：享受） （三）體會(huì)杜小康的成長(zhǎng)。 ）Ppt出示：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己?！? ——曹文軒散文：《前方》 （1）師：杜小康的前方一直是充滿了艱辛和危險(xiǎn)，但這趟孤獨(dú)之旅有沒(méi)有壯大和發(fā)展杜小康呢？你是從哪里看出來(lái)的？ 學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容分析，教師點(diǎn)評(píng)。 （2）感受杜小康成長(zhǎng)的喜悅。（鴨蛋部分） 重點(diǎn)體會(huì)杜小康的語(yǔ)言：“蛋！爸！鴨蛋！鴨子下蛋了！——喜悅，興奮，高興，激動(dòng)的心情。 多媒體播放電影《草房子》中鴨子下蛋的片段，讓學(xué)生感受杜小康的成功的喜悅。 （3）領(lǐng)悟課文主旨：孤獨(dú)使人成長(zhǎng)，磨煉使人成熟。 三、談“孤獨(dú)”結(jié)束 （如果時(shí)間容許，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)于文中杜小康經(jīng)受的磨煉談?wù)勛约旱目捶?。? 孤獨(dú)，讓我們能有更多的時(shí)間和空間去思考人生和世界，重新認(rèn)識(shí)自我和他人； 孤獨(dú)，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨； 孤獨(dú)，讓我們的心靈遠(yuǎn)離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時(shí)的寧?kù)o和超然； 孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和無(wú)畏。 孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？這些思考留給大家。 最后，送給大家一句話： “少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！? ——曹文軒小說(shuō)：《青銅葵花》 四、課后練筆：在你的成長(zhǎng)路上有沒(méi)有感受過(guò)孤獨(dú)，請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題寫(xiě)一段話，字?jǐn)?shù)不限。