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2019-2020年九年級語文上冊《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計 蘇教版 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．朗讀課文，疏通文意 2．觀景賞物，攬勝探美 3．品味語言寫法、評說成敗得失 【學(xué)習(xí)難點】 翻譯“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句，理解作者于寫景中所寄寓的思想情感。 【學(xué)習(xí)方法】 朗讀與賞析法；聯(lián)想與想象法；合作探究法 【學(xué)習(xí)課時】 1課時 【學(xué)習(xí)用具】 多媒體課件 【教學(xué)過程】 一、課文導(dǎo)入 江山如此多嬌，引無數(shù)文人墨客競折腰。浙江境內(nèi)的富春江就是一處人間仙境，古往今來無數(shù)文人騷客在此流連忘返，吟詩作賦，成就了許多膾炙人口的傳世佳作?！叭齾切斜M千山水，猶道桐廬景情美” ，“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋”。而南朝梁代駢文家吳均所寫美文，更以其獨特的視角、超然物外的情懷和凝練精湛的筆致，為我們展現(xiàn)了一幅幅雄奇秀麗的畫卷。這節(jié)課我們就一同去欣賞富春江迷人的景致，去感受這篇模山范水經(jīng)典作品的非凡魅力。（板書課題與作者） 二、朗讀課文，疏通文意——入乎其內(nèi) 投影： 1．自由朗讀，互相訂正生字讀音；默讀，結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意。小組內(nèi)質(zhì)疑釋疑。 2．先體會文章情感和內(nèi)容特點，確定并標(biāo)注語段內(nèi)不同句子的情感語調(diào)、節(jié)奏停頓、語速快慢，然后有感情地朗讀課文。自由組合，自選方式（如一人演讀，男女生兩人分讀，三人接讀，四人齊讀）。過會兒開展小組比賽。 展示： 1．齊讀生字詞。 2．提出不能理解的字詞；質(zhì)疑釋疑。 3．朗讀展示比賽；并引導(dǎo)評價。 “三分文章七分讀”；通過朗讀展示我們理解的程度。 教師示范朗讀第一節(jié)；然后出示朗讀這一節(jié)的說明： 投影： “風(fēng)煙俱凈，天山共色”——語調(diào)高昂，一字一頓。 “從流漂蕩，任意東西”——語調(diào)舒緩，欣喜的情感；“蕩”“東”“西”適當(dāng)拖音。 “自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”——第一句語速較快，第二句速度放慢，“水”字拖音，最后一句中的“獨”“絕”讀得簡短鏗鏘有力。 本小節(jié)總體語調(diào)變化過程：高昂——舒緩——鏗鏘有力 學(xué)生朗讀其他小節(jié)，教師點評讀得是否到位，并加以指導(dǎo)： 第二節(jié)： “水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”——前兩句語調(diào)較高，后兩句語調(diào)輕，語速緩，讀出贊嘆情感。 “急湍甚箭，猛浪若奔”——語調(diào)突然高昂，“箭”“奔”重讀。 第三節(jié)： “夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”——前兩句語調(diào)平順，語速中等；第三句語調(diào)升高，語速加快，第四句語速減慢，其中“上”字要拖音，“互相”“軒”“邈”三者后要有拖音；第五句與第三句同；第六句“千百”語速減緩，拖音，“成峰”一字一頓，鏗鏘有力。這六句朗讀變化過程：語調(diào)由低到高，語速由慢到快。 “泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”——前五句語速較快，一氣呵成；“猿則百叫無絕”一句“猿”突然有較長的停頓，其后五字一字一頓，語速緩慢。 “鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”——一、三兩句語速較快，二四兩句語速變緩，且一字一頓。 “橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”——一三兩句語速較快，二四兩句語速緩慢，特別是最后一句，語調(diào)越來越低，“見日”兩字一字一頓。 關(guān)于演讀，教師示范一句： 自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。──豎起大拇指，做贊嘆狀 三、觀景賞物，攬勝探美——沉乎其中 前面通過朗讀感受了富春江景致的非凡魅力，現(xiàn)在我們游覽一下富春江，仔細觀覽有哪些令人賞心悅目的景物，它們都有什么特征，這里的“水”“異”在哪里，“山”“奇”哪里呢？ 下面我們做一名游客，神游風(fēng)光旖旎的富春江。 投影： 做游客 1．拍照片——說明照片內(nèi)容和拍攝的理由，題寫一個富有詩意的名字。 2．當(dāng)畫家——介紹用怎樣的形態(tài)和色彩，表現(xiàn)景物特征。 3．寫游記——簡述游蹤或細致描繪你心目中的富春江景色。 4．寫詩歌——可以依文寫詩，也可引用古詩。 自主選擇你想做的其中一種角色或活動方式，展開自己的聯(lián)想和想象，關(guān)鍵是讓書中的山現(xiàn)出來、水動起來、美麗的鳥兒活起來、泉聲蟬鳴響起來。 學(xué)生準(zhǔn)備。 展示：1．拍照片、繪畫、寫游記、作詩歌四項內(nèi)容每一項先展示其中的一個，同時教師及時進行點評。 2．在展示時讓學(xué)生個人或全體朗讀相應(yīng)語句。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：剛才同學(xué)們神游了富春江，現(xiàn)在該總結(jié)一下你看到的景物及其特征了。景物主要是寫了“奇”山和“異”水。 其中“水”異在清——游魚細石，直視無礙 深——水皆縹碧，千丈見底 急——急湍甚箭，猛浪若奔 其中“山”奇在山形——“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”——這是寫出了高峻峭拔。 奇在山聲——“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”——聲音奇妙，如動聽的樂曲。 奇在山色——“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”——樹木蔥蘢茂密，隱天蔽日。 生成板書： 異水 水清 水深 水急 奇山 山形 山聲 山色 設(shè)計扇形板書，最后將“山”“水”去掉，以突出水之“異”山之“奇”） 四、品味語言寫法、評說成敗得失——出乎其外 富春江的景色豐富多彩，令人美不勝收，描寫富春江迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，而為什么吳均的《與朱元思書》只用了短短144個字，就能淋漓盡致地展現(xiàn)富春江的奇異景色，成為模山范水的經(jīng)典之作呢？它的構(gòu)思獨特在哪里？它采用了哪些藝術(shù)手法？他深厚的語言功底究竟又表現(xiàn)在哪里？ 投影： 座談、采訪活動 兩人一組，一為吳均，一為吳均時代的儒生。 做吳均：就你們對本文思路、寫作手法、語言運用（包括錘煉詞語修辭運用）等方面的認(rèn)識用一種吳均向儒生談創(chuàng)作體會或二人采訪對話的方式交流看法。 做儒生：就本文的文體、思想傾向、內(nèi)容表現(xiàn)、行文構(gòu)思等方面向吳均“吹毛求疵”。 學(xué)生準(zhǔn)備。 展示（不必求全，根據(jù)學(xué)生回答點到為止）： 吳均創(chuàng)作談：⑴結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。 ⑵寫景順序上先“水”后“山”，條理清楚。 ⑶詳略處理適宜，動靜結(jié)合搖曳多姿。 ⑷善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。 ⑸描寫、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體。 ⑹運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當(dāng)優(yōu)美。 ⑺本文情景交融。在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心； 經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的隱逸情懷。 （8）運用比喻擬人等修辭手法。 （9）講究詞語的錘煉。 儒生“吹毛求疵” ： 1．思想傾向探究： 請問本文表達了怎樣的思想感情？ “鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”是寫人、抒情還是寫景？（是寫景，反襯景物之魅力；也是抒情，抒發(fā)追求自然，淡泊名利的情懷） “望峰息心”“窺谷忘反”這幾句表現(xiàn)了怎樣的人生態(tài)度？（仁人志士應(yīng)“濟蒼生，安社稷”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，應(yīng)拯民于火，“兼濟天下”，退隱避世的思想態(tài)度是不可取的；或者在黑暗的社會現(xiàn)實下，潔身自好也是迫不得已。） 2．文體探究：書信一般有事說事，怎么寫起富春江景色來了？目的是什么？（活用書信文體，描寫景物，借以委婉表達思想意旨，意趣盎然。） 3．語意思辨： “橫柯上蔽”到“有時見日”這一層顯得多余——因為這一節(jié)前面兩層已分別從視覺、聽覺寫出“奇山”特點，第三層再從感覺上寫出自己的感受，這樣，層次分明，結(jié)構(gòu)完整，為什么還要加上“橫柯上蔽……有時見日”呢？（學(xué)生可就此展開思考辯論） 如果學(xué)生理解出現(xiàn)困難，教師可出示（或說出）作者生平及相關(guān)背景。 投影：吳均生活在政治黑暗的南北朝時期。他出身寒微，好學(xué)而有俊才，一生仕途很不得志。梁武帝時，因私撰《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭到了焚書免官的懲處。他深感官場生活的黑暗和痛苦，寄情山水，希望從山光水色中獲得精神的愉悅和心靈的安寧。 結(jié)束語： 奇山異水的富春江，鐘靈毓秀，風(fēng)物獨絕。手捧吳均的《與朱元思書》，我們仿佛置身于山水之間，靜觀萬物之妙，諦聽天籟之音，一種物我偕忘的超然之心油然而生。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結(jié)束對富春江美景的探尋！