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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第三單元 人生教案 新人教版 教學(xué)目標(biāo)： 1.培養(yǎng)概括提煉能力，找出文中對(duì)人生所設(shè)的四個(gè)比喻。 2.分析品味文中含義深刻的語(yǔ)句，理解作者表達(dá)的人生態(tài)度與價(jià)值觀。 3.學(xué)習(xí)文中生動(dòng)形象的比喻句，并運(yùn)用形象的比喻抒寫生命和人生。 4.品味人生，樹(shù)立正確的人生觀和生活觀。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.理解對(duì)人生所做的四個(gè)比喻，理解作者表達(dá)的人生態(tài)度、價(jià)值觀。 2.樹(shù)立積極的人生觀和生活觀。 教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)文中四個(gè)比喻及含意深刻的語(yǔ)句的理解。 教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 一、新課導(dǎo)入： 人生是什么呢，我們每一個(gè)人也許都會(huì)面對(duì)都會(huì)思考這樣的問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出關(guān)于人生的格言警句……同學(xué)們，人生確實(shí)是豐富多彩的?，F(xiàn)在讓我們看看勃蘭兌斯是怎樣理解人生的。 （播放媒體資源中的圖片，簡(jiǎn)單介紹作者。） 二、整體感知： 1.課前大家都做了預(yù)習(xí)，提示字詞： A.讀準(zhǔn)下列字音： 瞭望　瞻望　攫取　鮭魚 B.解釋下列詞語(yǔ)：（并用前兩個(gè)造句） 流連　樂(lè)此不?！∥⒉蛔愕馈⊥磺? 2.播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生聽(tīng)讀并找出作者對(duì)人生的四個(gè)比喻。 同學(xué)們討論并得出結(jié)論：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場(chǎng)勞作。 三、研討理解： 1.朗讀第一個(gè)比喻部分，討論：作者把人生比作攀高塔，你認(rèn)為這個(gè)比喻是否恰當(dāng)？為什么？（課后第一題的第一小題） （這里同學(xué)們可以充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法來(lái)解決問(wèn)題。） 這個(gè)比喻是比較細(xì)致形象的，要讓學(xué)生充分地討論挖掘。比如，“一百來(lái)級(jí)”指的是一百多歲?！霸谀骋患?jí)階梯從腳下消失”指的是人的死亡?！白畛跖实菚r(shí)”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一級(jí)上似乎也難以再有任何值得留戀的東西”，這和人們對(duì)世界的心理感受過(guò)程是一致的…… 這里有一個(gè)值得爭(zhēng)議的問(wèn)題：“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方”這句話該如何理解？教參上說(shuō)“人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)有很多改變，但是性格、志趣、品質(zhì)總是很難或很少改變的。這里的‘精神應(yīng)指性格之類的東西”。討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)不能拘泥于這個(gè)答案，因?yàn)檫@個(gè)答案明顯是片面的、膚淺的。這句話還應(yīng)指“大多數(shù)人”在心理、思想上所達(dá)到的高度，他們或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奮斗的毅力和拼搏的精神，或由于其他原因不能達(dá)到一個(gè)超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地終其一生，所以“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方”，加上這樣的理解才是正確的。 2.請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)討論： 挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域和在工場(chǎng)勞作的三種人各是什么樣的人？從實(shí)際生活中為這三種人補(bǔ)充幾個(gè)例子。（課后一題的第2小題） 在這里教師可以視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)該說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，如果學(xué)生順利解決當(dāng)然是最理想的狀態(tài)，如學(xué)生不能順利解決教師則給以一定的引導(dǎo)：課文在寫每種人時(shí)都有一些關(guān)鍵詞使我們理解起來(lái)更容易，提醒同學(xué)們注意這些詞。如寫“地洞”段：“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動(dòng)”；寫“廣闊領(lǐng)域”段：“軍事遠(yuǎn)征誘惑著他們，而權(quán)力就是他們的樂(lè)趣。他們永恒的愿望就是使他們能更多地占據(jù)男人的頭腦和女人的心”；寫“工場(chǎng)”段：“對(duì)于他們，只需要不多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就夠了” 四、再次整體感知課文： 在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)比較深刻的理解后，這次感知是在一個(gè)新的、更高的層面上。 1.明確：課文寫了四個(gè)場(chǎng)面、三大人群，這四個(gè)場(chǎng)面不在一個(gè)邏輯層面上，“高塔”部分寫了一幅人生的總體畫面，是包含所有人的。后面三大人群則分別寫了三類人，這三類人只是分別代表一個(gè)局部性的人群，而這三類人合起來(lái)并不等于人類的全部。 2.既然這三種人不是人類的全部，那作者為什么只寫這三種人呢？這三種人有什么共同的特點(diǎn)？（體會(huì)作者表明的人生態(tài)度和價(jià)值觀） 五、探究解疑： 通讀全文，你還有什么不理解的地方（或語(yǔ)句）嗎？ 此處放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出。所以可討論的問(wèn)題也不是特別固定，比如全文的最后一句就很不好理解：“當(dāng)一些親切的思想給他以饋贈(zèng)，他是知道的，那像是一只可愛(ài)的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)”。學(xué)生找出的問(wèn)題主要也用討論、合作探究的方式解決。