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2019-2020年八年級(jí)音樂(lè)下冊(cè) 教材分析 人音版 一、教材整體感知： 　　本冊(cè)教材一共分六個(gè)單元，估計(jì)整體用時(shí)需18節(jié)課時(shí)，六個(gè)單元基本相互獨(dú)立，無(wú)學(xué)科體系上的必然聯(lián)系。六個(gè)單元分別涉及到了“環(huán)保”、“少數(shù)民族歌舞”、“現(xiàn)代音樂(lè)——電聲音樂(lè)”、“歌劇”、“協(xié)奏曲”、“舞劇”等知識(shí)點(diǎn)。從教材整體格局看，本教材學(xué)科特色比較突出，從音樂(lè)本位出發(fā)，兼顧人文知識(shí)的傳遞與培養(yǎng)，在注重音樂(lè)的經(jīng)典性、藝術(shù)性的同時(shí)，還比較關(guān)注音樂(lè)的時(shí)代性，能從多角度、多視野去引領(lǐng)學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的同時(shí)，也比較注重在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了新課程改革的精神，既重視學(xué)生音樂(lè)的感知，也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)和音樂(lè)技能的培養(yǎng)。 　　但是縱觀本冊(cè)教材，我們也不難發(fā)現(xiàn)教材存在著許多不盡人意之處，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 　　一、教材所選的部分歌曲難度偏大，不太適合學(xué)生演唱。 　　比如第一單元的的歌曲《給未來(lái)一片綠色》，歌曲的節(jié)奏非常復(fù)雜，特別是休止符的不斷出現(xiàn)，更是增加了歌曲的難度。這其實(shí)是由于教材沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)體系而造成的，像這樣復(fù)雜的節(jié)奏如果學(xué)生沒(méi)有很好的節(jié)奏感是很難唱好的，而教材在前面幾冊(cè)在這方面安排的訓(xùn)練比較少，也可以這樣認(rèn)為：教材的編寫(xiě)沒(méi)有大局觀，沒(méi)有整盤思考和布局。說(shuō)到底，教材的編寫(xiě)是先確定單元主題，再在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下填入的歌曲以及樂(lè)曲，教材的編寫(xiě)本身并沒(méi)有先尊重音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。 　　二、教材中許多的欣賞曲目也比較難。 　　比如第一單元的《瀑布與溪流》就比較難以讓學(xué)生接受，因?yàn)閱卧黝}以環(huán)保為主，《瀑布與溪流》是一首交響音畫(huà)，雖是寫(xiě)景，但是和環(huán)保掛鉤也顯得比較牽強(qiáng)。在比如第四單元《歌劇世界》里安排欣賞的幾首作品相對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度上還是偏高了些。實(shí)際上在初二安排歌劇內(nèi)容已經(jīng)有些超前了，而且前面幾冊(cè)在這方面的鋪墊也很少，總覺(jué)得非常突然。 　　三、教材內(nèi)容缺乏完整知識(shí)體系。 　　教材的知識(shí)體系問(wèn)題是人音版教材的主要問(wèn)題，不但是本冊(cè)，在整套教材中都沒(méi)有一條明顯的知識(shí)主線，知識(shí)點(diǎn)非常分散和凌亂，知識(shí)技能沒(méi)有過(guò)度，幾乎都是跳躍式的級(jí)進(jìn)，讓學(xué)生很難接受，教師也很難把握。有的只是點(diǎn)還有重復(fù)現(xiàn)象。 　　四、欣賞內(nèi)容經(jīng)典性、代表性不夠。 　　教材的選材因該注重經(jīng)典型與藝術(shù)性，這樣才有利于學(xué)科知識(shí)的傳承，但是這一點(diǎn)本教材做得也很不夠，比如第二單元《西南情韻》中所選的歌曲和樂(lè)曲都不是很經(jīng)典，也不是很有代表性。如果本單元要讓學(xué)生了解的只是貴州的音樂(lè)，那么就不應(yīng)該以《西南風(fēng)情》老命名，還有，貴州的侗族大歌可以說(shuō)是貴州音樂(lè)的大成和精髓，可惜教材沒(méi)有安排重點(diǎn)介紹和欣賞。還有，云南的音樂(lè)、四川的音樂(lè)在本單元都沒(méi)有涉及，這是不應(yīng)該的，盡管云南音樂(lè)在以前的教學(xué)中有所涉及，但是本單元不出現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有比較，學(xué)生對(duì)西南音樂(lè)的理解和認(rèn)識(shí)是不可能有深度的，也不全面。實(shí)際上，前面的云南印象一單元就是資源的浪費(fèi)。 　　五、教材難度沒(méi)有遞進(jìn)。 　　教材難度沒(méi)有遞進(jìn)，實(shí)際上也是教材沒(méi)有學(xué)科體系、沒(méi)有邏輯性的一種體現(xiàn)。就拿歌曲教學(xué)來(lái)說(shuō)，歌曲教學(xué)并沒(méi)有按照知識(shí)體系以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律去組織，歌曲之間的難度差別非常大，而且歌曲教學(xué)要解決的問(wèn)題也沒(méi)有很明確的要求。第一單元的歌曲《給未來(lái)一片綠色》我覺(jué)得不太適合初二學(xué)生演唱，且歌曲聽(tīng)上去本身也不美，在歌曲的選擇上，至少他們忽略了學(xué)生的興趣和學(xué)生的能力。第二單元的歌曲又偏簡(jiǎn)單，《獵人合唱》也是一首偏大的歌曲，等等。欣賞曲目情況基本上和歌曲一樣。再有就是教材供學(xué)生演唱的歌曲實(shí)在太少了，如果歌曲有難度，那么學(xué)生就根本沒(méi)法演唱，為什么不在同一單元主題下多預(yù)備幾首歌曲呢？這樣可以讓教師和學(xué)生都有選擇的余地。