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2019-2020年九年級化學上學期《第一單元課題2化學是一門以實驗為基礎的科學》教學設計 一、內容與分析 （一）內容：對蠟燭及其燃燒的探究；對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究。 （二）分析：本節(jié)課要學的內容是對蠟燭及其燃燒的探究；對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究。指的是實驗探究的一般方法，其關鍵是初步學習實驗探究的方法和技能，理解它關鍵就是要通過對蠟燭在點燃前、點燃時和熄滅后三個階段有引導的觀察，著重培養(yǎng)學生對現象的觀察、記錄和描述能力；對我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同的探究，通過給出使用原理的信息和圖示實驗步驟等方法，著重培養(yǎng)學生對現象的觀察和分析能力，并能明確地表述探究所得到的結論。學生已經在初二《物理》中有過實驗探究的初步經歷，學過物理知識的一些探究方法，本節(jié)課的內容應該是建立在此基礎上的。由于它還與《生物》等自然科學有科學探究方法上的聯(lián)系，所以在本學科有探究方法形成的地位，并有探究操作技能形成的作用,是本學科實驗探究的核心內容。教學的重點是對科學實驗探究過程的方法體驗，學會書寫探究活動報告，解決重點的關鍵是人人動手做。 二、目標及分析 （一）目標： 1、了解學習化學的重要途徑是實驗，初步學會對實驗現象進行觀察和描述的方法。 2、初步學習書寫探究活動（或實驗）報告的方法。 （二）分析： 1、“了解學習化學的重要途徑是實驗，初步學會對實驗現象進行觀察和描述的方法”就是要在實驗過程中關注物質的性質、變化、變化過程及其現象等。并會用語言描述出來。 2、“初步學習書寫探究活動（或實驗）報告的方法” 三、問題診斷分析 兩個探究活動，都是學生比較熟悉的內容，操作也比較簡單，會引起學生較大的興趣和較強烈的探究愿望。但學生可能會出現如下一些常見的問題： 1、對探究目的不夠明確，甚至把目的和活動名稱混為一談； 2、把實驗現象和實驗結論混為一談； 3、語言表達不清、詞不達意。 四、教學過程設計 （一）教學基本流程 導入新課→對蠟燭點燃前的探究→對蠟燭燃燒時的探究→對蠟燭燃燒產物的探究→收集人呼出的氣體和空氣（兩種氣體）的操作→探究（比較）兩種氣體中二氧化碳的含量→探究（比較）兩種氣體中氧氣的含量→探究（比較）兩種氣體中水蒸氣的含量→學習書寫探究活動（或實驗）報告。 （二）教學情景 問題1：古代“煉丹術”、“煉金術”雖脫離了實際，但對化學學科的發(fā)展做出了一定的貢獻。你認為貢獻在哪里？ 設計意圖：引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。 師生活動：古代，通過煉丹和煉金，發(fā)明了許多化學實驗器具，同時積累了大量化學知識，發(fā)明了一些用于合成和分離物質的有效方法，如過濾、蒸餾等，為化學發(fā)展成為一門獨立科學作出了貢獻。 問題2：觀察一支蠟燭的組成、顏色、氣味、狀態(tài)、硬度、熔點、密度（與水比較），并作出記錄。 設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。 師生活動：蠟燭由石蠟和棉線燭芯組成，顏色有紅色、黃色、無色等，無味、固體，硬度較小，熔點較低，密度比水小。 問題3：觀察蠟燭燃燒時的現象。蠟燭燃燒時火焰分幾層？那層最明亮？那層最暗？那層溫度最低？那層溫度最高？并作出記錄。 設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。 師生活動：蠟燭燃燒時發(fā)光、發(fā)熱，火焰分三層；第一層最暗，第三層最明亮；第一層溫度最低，第三層溫度最高。 問題4：分別取一個干燥的燒杯和一個用澄清的石灰水潤濕內壁的燒杯，先后罩在蠟燭火焰的上方，仔細觀察燒杯壁上分別有什么現象發(fā)生。由此推測，蠟燭燃燒后有可能有什么物質生成？ 設計意圖：培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和動腦能力。 師生活動：原干燥的燒杯內壁有水；另一個燒杯內壁的澄清石灰水變渾濁。由此推測，蠟燭燃燒后可能有水和二氧化碳生成。 問題5：吹滅蠟燭，有什么現象發(fā)生？用火柴去點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，蠟燭能否重新燃燒？ 設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力、激發(fā)學生的探究欲。 師生活動：蠟燭熄滅，有一股白煙。用火柴去點白煙，蠟燭重新燃燒。 問題6：以上探究活動，體現了化學學習的哪些特點？ 設計意圖：培養(yǎng)學生的思考、閱讀和歸納能力。 師生活動：以上探究活動體現了化學學習的以下特點： （1） 關注物質的性質，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點、沸點，以及如石蠟能否燃燒、其燃燒產物能否使澄清的石灰水變渾濁，等等。 （2） 關注物質的變化，如石蠟受熱時是否熔化，燃燒時是否發(fā)光、放熱并有二氧化碳氣體和水蒸氣生成，等等。 （3） 關注物質的變化過程和現象，即對物質在變化前、變化中和變化后的現象進行細致的觀察和描述，并進行比較和分析，以得出可靠的結論。 問題7：怎樣收集人呼出的氣體和空氣？ 設計意圖：培養(yǎng)學生的操作能力。 師生活動：用排水集氣法收集人呼出的氣體?？諝獾氖占?，只要將集氣瓶放置，自然就收集到空氣了。 問題8：二氧化碳、氧氣有什么特性？ 設計意圖：回顧自然常識、培養(yǎng)學習的閱讀歸納能力。 師生活動：二氧化碳、氧氣的特性： （1） 二氧化碳可以使澄清的石灰水變成白色渾濁，在一定量的澄清石灰水中通入氣體后，白色渾濁越多，說明氣體中二氧化碳越多。 （2） 氧氣可以使帶火星的木條復燃，木條燃燒越旺，說明氧氣越多。 （3） 二氧化碳可以使燃著的木條熄滅。 問題9：根據以上提供的信息，怎樣比較人呼出的氣體與吸進的氣體（空氣）中二氧化碳和氧氣的含量？怎樣比較人呼出的氣體和空氣中水蒸氣的含量？ 設計意圖：培養(yǎng)學習的邏輯思維能力和實驗操作能力。 師生活動：①向一瓶空氣和一瓶呼出的氣體中各滴入數滴澄清的石灰水，振蕩，觀察現象并記錄。 現象 盛空氣的瓶中無明顯現象，盛呼出氣體的瓶中澄清的石灰水變渾濁。 結論 人呼出的氣體中二氧化碳的含量比空氣中的多。 ②將燃著的小木條分別插入空氣和呼出的氣體中，觀察現象并記錄。 現象 盛空氣的瓶中帶火星的小木條無明顯現象，另一瓶中的小木條立即熄滅。 結論 空氣中氧氣的含量比人呼出的氣體中多。 ③取兩塊干燥的玻璃片，對著其中一塊呼氣，觀察玻璃片上水蒸氣的情況，與另一塊放在空氣中的玻璃片作對比并記錄。 現象 被呼氣的玻璃片濕潤，放在空氣中的玻璃片無明顯現象。 結論 人呼出的氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。 問題10：怎樣書寫探究活動（實驗）報告？ 設計意圖：培養(yǎng)學生區(qū)分“實驗目的與活動名稱”、“實驗現象與結論”及語音表達能力。 師生活動： 探究活動（或實驗）報告 姓名__________ 合作者______________ 班級__________ 日期________________ 實驗名稱： 實驗目的： 儀器及藥品： 步驟和方法 現象 分析（結論） ………… ………… ………… 五、課堂小結 從日常生活中可以發(fā)現一些有探究價值的問題，可以通過實驗等手段對這些問題進行探究，并通過對實驗現象的分析等獲得有價值的結論。