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2019-2020年七年級語文上冊《第十三課 鷺鳥去留 牽動人心（第三課時）》教案（漢語 雙語） 知知識與能力：1、學習本課句型，要求能結合情景使用，能夠模仿造句。 過程與方法： 2、能用普通話流利準確地朗讀課文1、課文2及拓展閱讀短文，理解和把握文章的主旨和基本內容，了解文章的基本寫作方法，能夠根據提綱陳述課文大意，回答根據課文內容提出的問題。 情感與價值觀：1. 文章以鷺鳥與梧桐樹的依存關系為線索，梧桐引來鷺鳥，鷺鳥引來麻煩，梧桐又造成污染，對梧桐進行改造，鷺鳥去留牽動了市民的心。贊揚了鄭州市民的共識：人類應該善待鳥類，應該與鳥類和諧相處。 教學重點：能用普通話流利準確地朗讀課文1、課文2及拓展閱讀短文，理解和把握文章的主旨和基本內容，了解文章的基本寫作方法，能夠根據提綱陳述課文大意，回答根據課文內容提出的問題。 教學難點：1、文章以鷺鳥與梧桐樹的依存關系為線索，梧桐引來鷺鳥，鷺鳥引來麻煩，梧桐又造成污染，對梧桐進行改造，鷺鳥去留牽動了市民的心。贊揚了鄭州市民的共識：人類應該善待鳥類，應該與鳥類和諧相處。 2、豐富學生的詞匯知識，能用所學過的詞匯量發(fā)展社交能力 教學過程： 一、導入 一系列的問題使鄭州市的很受困擾，為了解決矛盾，政府決定改造法國梧桐樹。鷺鳥搬家也就提上了議事日程。下面我們來看看是怎樣解決這個難題的。 二、自由朗讀課文第6——10自然段，思考以下問題： 思考題1：鄭州市為什么要改造嫁接法國梧桐樹？ 思考題2：對法國梧桐樹進行改造，為什么引起了市民的爭論？ 思考題3：關于改造法國梧桐樹和鷺鳥去留問題，市民們由哪些爭論和建議？ 學生讀課文，思考，匯報交流。 明確：思考題1：隨著法國梧桐年齡的增大，果毛污染日益嚴重。每逢春秋季節(jié)的大風天氣，大街小巷都刮“毛毛雨”，讓行人的脖子、眼睛、鼻子發(fā)紅發(fā)癢。為徹底解決果毛污染，鄭州市從3年前開始對法國梧桐進行嫁接改造。今年3月，鄭州市在鷺鳥棲息地的邊緣，把5000株法國梧桐的枝杈全部砍掉，進行改造嫁接。這下，茂密的樹陰成了一排排光禿的樹樁子。 思考題2：如果明年連金水路上的法國梧桐也砍得只剩下了樹樁，鷺鳥不就沒地方可去了嗎？ 思考題3：即便是想讓鷺鳥搬遷的市民，也不希望鷺鳥有去無回。他們建議：建議：先在鄭州市郊給鷺鳥再造一塊樂園，然后再讓它們搬家。 還有市民建議：“在金水路上建個簡易的走廊，擋住鳥糞?！? 投書爭論建議：更多的鄭州市民想留住鷺鳥，他們紛紛向新聞單位投書：“解決果毛污染，何必操之過急？為何不多給鷺鳥留點空間，為何一下子砍了那么多的法國梧桐？要知道，趕走鷺鳥容易，再想讓鷺鳥回來就難了！”“堅決反對鷺鳥搬遷！”“我寧愿頭上有鳥糞！”還有市民建議：“在金水路上建個簡易的走廊，擋住鳥糞?！? 三、自由朗讀課文第11自然段，思考以下問題： 這些爭論是建立在怎樣一個共識之上的？ 學生讀課文，思考，匯報交流。 明確：鄭州市民都把爭論建立在這樣一個共識之上：人類離不開鳥類，人類應該善待鳥類，人類應該與鳥類和諧共處。 四、分析課文的結構，掌握復述課文的要領。 1、課文的第一段在全文中起什么作用？ 2、文章與文章以鷺鳥與梧桐樹的依存關系為線索，梧桐引來鷺鳥，鷺鳥引來麻煩，梧桐又造成污染，對梧桐進行改造，鷺鳥去留牽動了市民的心。在“樹、鳥、人”三者的矛盾沖突中，人類表現如何？怎樣才能使三者和諧相處？ 3、課文最后一段有什么作用？ 學生讀課文，思考，匯報交流。 明確：1、總領全文，開篇點題。開篇即點題，后面的文章都是圍繞著鷺鳥的去留來展開的。 2、大家都想留住鷺鳥，哪怕犧牲自己的居住環(huán)境。形成共識：人類離不開鳥類，人類應該善待鳥類，人類應該與鳥類和諧共處。 3、課文最后一段的作用是總結全文升華主題，深化中心，與開頭呼應，引發(fā)讀者深思。 五、后續(xù)報道，拓展延伸。 1、記者發(fā)稿時，得知一個消息：作為鄭州綠城的象征，金水路上的法國梧桐將被長期保留。而金水路，正是鷺鳥的主要棲息區(qū)域。 以上后續(xù)報道說明了什么？ 學生思考，匯報交流。 明確：鷺鳥最終被留了下來，體現了大家強烈的環(huán)保意識，真正體會到了了：人類離不開鳥類，人類應該善待鳥類，人類應該與鳥類和諧共處。 2、總結課文內容、課文主題。 文章以鷺鳥與梧桐樹的依存關系為線索，梧桐引來鷺鳥，鷺鳥引來麻煩，梧桐又造成污染，對梧桐進行改造，鷺鳥去留牽動了市民的心。贊揚了鄭州市民的共識：人類應該善待鳥類，應該與鳥類和諧相處。 六、作業(yè) 1、熟讀課文，背會生字詞語。 2、做課后練習三。 3、預習課文二。 板書設計： 附板書： 13 鷺鳥去留 牽動人心 梧桐 鷺鳥 市民 引來 鳥糞淋臉 很無奈 改造 去留牽動人心 不希望鷺鳥有去無回、多方建議 善待鳥類， 與鳥類和諧相處。 課后反思：