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英 語 教 學 課 題 研 究 方 案一．概念高考英語試卷一直在進行改革優(yōu)化，但是閱讀理解題型的地位從未被動搖，持續(xù)占據(jù)卷面重要位置及高額分數(shù)比。這也就要求教師在日常教學中重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時要正確指導學生如何高效完成閱讀理解題型，并且要有較高的正確率。閱讀理解題型主要測試的是學生是否能夠理解閱讀材料的主旨和大意，推斷出作者的寫作意圖，情感和態(tài)度，以及是否能根據(jù)文章上下文推斷出某個單詞，某句話或是某個段落的含義。高考英語《考試說明》以及高中英語教學大綱對高中英語的閱讀能力要求是要求學生能了解閱讀材料的大意和一些細節(jié)，根據(jù)字面意思理解材料深層次的含義，對閱讀材料中個別生單詞能通過上下文判斷詞義，還可以根據(jù)文章理解作者的態(tài)度和觀點，這些都是日常教學中針對學生閱讀理解能力培養(yǎng)的指導思想。二． 研究的價值分析在高考的英語試卷中，閱讀理解部分在滿分 150 分的試卷中占有 40 分。因此，閱讀理解部分學生的成績是否理想對于高考的英語考試總成績起著關鍵的影響。今年我作為擔任高二英語教學工作的老師，在認真研究新課改和高考英語閱讀理解部分復習備考策略的前提下，將在日常教學活動中，利用課本上閱讀文章的課堂教學過程，逐步提高學生的英語閱讀能力，一點點向?qū)W生滲透閱讀理解題型的解題技巧，一定能夠有效地幫助學生在高一英語語言綜合運用能力的基礎上，有效建構(gòu)自己的閱讀習慣和解題方式，幫助學生為高三總復習和大沖刺打下良好基礎。聽，說，讀，寫，這英語語言運用四大能力之中，讀，一直都是僅次于寫作的，讓學生比較頭疼的一個部分。因為閱讀理解題型考察的知識范圍和能力范圍都十分廣泛。一直以來，閱讀理解部分在英語教學中和考試中都占有重要的地位。閱讀理解題型不僅考查學生的語篇閱讀能力，還涉及到學生的詞匯量，語法知識的掌握情況，語言運用的靈活性以及語言知識的綜合運用能力等多個方面。通過閱讀理解題型部分的研究，使教師在日常閱讀教學中更有針對性和導向性，教會學生掌握正確的閱讀方法和技巧，也能使學生認識到閱讀理解部分在英語學習以及高考中的重要性，逐步提高他們的閱讀能力和英語語言的運用能力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學活動中，老師通常是注重通過將英語短文翻譯成漢語，使學生明白文章意思和作者意圖，而且老師較多關注的是單詞，短語和語法知識的講解，忽略了培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀技巧。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式下，學生的閱讀學習興趣不高，閱讀的能力技巧也得不到提高。面對傳統(tǒng)英語教學中存在的問題，通過對日常教學活動中閱讀理解題型解題能力提高的研究，使學生的老師的指導下，能夠通過多樣化的有效的閱讀技巧，快速高效的完成閱讀任務。培養(yǎng)學生用正確的閱讀方法，閱讀技巧完成閱讀任務是新課改的要求，也是提高學生英語成績的關鍵因素。三． 研究的創(chuàng)新之處在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師只是單純地指導學生完成課本指定閱讀任務，閱讀技巧和語言的綜合運用能力沒有得到有效提升。本次課題的研究過程，旨在探索閱讀課堂中結(jié)合新課標要求及高考大綱，教師如何更有效的指導學生提高閱讀理解題型的解題能力，擺脫單純對課文內(nèi)容的研究，注重與高考能力要求相結(jié)合，培養(yǎng)學生的語篇意識，增強學生的英語語感，讓學生在學習文章的過程中，積累更多的閱讀技巧和解題技巧，在實踐中提高英語閱讀理解的能力。四．研究的內(nèi)容1 傳統(tǒng)的閱讀理解教學過程及特點在傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程中，教師一般都是提前備好課，整理出重點難點問題，然后在課堂教學活動中，按照自己備課過程中預設的教學目標和重難點，重點進行閱讀課文的翻譯，詞匯知識的講解和其中所涉及到的語法知識的講解，強調(diào)學生做好相關筆記。學生主要是根據(jù)老師的分析和講解來完成閱讀文章的學習，思路被老師牽著鼻子走，學生沒有自己思考的習慣，只是重在記好生單詞或短語和對課堂上所講解的語法知識進行理解的活動。教師的課堂教學過程是一種機械的教學活動，學生也沒有任何閱讀技巧的練習，課堂參與度很低，主動性很不夠，在這樣的課堂中，師生關系是單純的施與受。2 傳統(tǒng)的閱讀技巧培養(yǎng)傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，只是看學生的最后考試成績，只根據(jù)學生考試的成績來評價學生，不關注學生在學習過程中能力的獲得程度。因此，學生在做閱讀理題型時，往往是照搬老師的閱讀方法，不注意良好閱讀習慣的培養(yǎng)和有效閱讀技巧的練習與運用，不注重語言的綜合運用能力的培養(yǎng)。3 著重培養(yǎng)學生的自主學習能力學生在做閱讀理解題時，最大的問題就是遇見生單詞后急于求助于老師或者字典，這樣做的結(jié)果是，雖然是完成了任務，但沒有達到閱讀能力的鍛煉要求。因此，在日常閱讀課堂中，進行閱讀訓練時，老師一定要先給學生一些閱讀技巧的提示，然后再根據(jù)本節(jié)課要求學生掌握的閱讀方法來提供相應的文章段落供學生閱讀，重點放在指導學生自己研讀文章。學生可以通過練習，及時的運用所學的方法，日積月累，達到提高閱讀能力的效果。4 掌握學情，從學生的實際基礎和能力情況出發(fā)進行教學萬事發(fā)展都離不開它的動機，放在英語教學及學習中來說也就是在強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師。也就是說，只要學生對閱讀英文這件事產(chǎn)生了興趣，學生才會主動去探索閱讀技巧并且去實踐他們，這樣一來也才能產(chǎn)生愉快的情緒，從而獲得高效的學習體驗。因此，在選擇閱讀材料時，教師首先要根據(jù)學生的學習基礎和閱讀能力選擇課文中難度相符的段落，指導學生用恰當?shù)拈喿x技巧進行研讀，培養(yǎng)了他們的信心，也進一步鼓勵了他們閱讀興趣的發(fā)展。除去課本閱讀材料，教師應當積極利用網(wǎng)絡資源，給學生提供符合他們實際閱讀能力程度的補充閱讀資料。應當選擇與學生的生活相關的，有趣味的，難度較低，篇幅較短的材料。這樣的閱讀材料不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高他們的自信心。使學生在閱讀中保持愉悅的心態(tài)。通過難度的逐步增加，學生的閱讀能力和技巧也會得到不斷進步。5 注重課堂中學生之間的合作探究意識的培養(yǎng)新課標要求，在課堂教學活動中，教師只能是一個引導者，協(xié)作者，幫助并鼓勵學生進行自主學習，合作探究。在閱讀過程中，不同基礎和能力的學生會遇到不同的困難，在與同伴的合作學習過程中，學生可以學著與其他同伴進行交流，分別提出，并共同探討閱讀中間自己遇到的問題和自己的體會，互相表達各自看法。這種思想碰撞的火花下，學生們學著準確表達自己的觀點，互相補充對方的思維漏洞和技巧運用有誤的地方。通過同伴之間的協(xié)作，在教師的從旁指導下，學生找到各自問題的解決方法，也讓學生在團隊協(xié)作的氛圍中產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感，從而產(chǎn)生自主學習并解決問題的欲望。五、 研究過程與方法1、研究思路和過程：本課題預定用一年時間完成。研究分為申報階段、比較研究階段、分領域研究階段和總結(jié)鑒定階段共四個階段。第一階段：申報階段(**年 9 月—** 年 10 月) ：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。第二階段：比較研究階段（**年 11 月-** 年 2 月）：重點研究新舊教學模式之下，面對高考，日常教學中英語閱讀理解題型的解題能力和技巧第三階段：分領域研究階段(**年 3 月—** 年 5 月)：分解子課題研究任務。展開高考大綱中對英語閱讀能力的要求以及如何進一步提高閱讀理解題型的得分率。完成中期各子課題研究報告。第四階段：總結(jié)鑒定階段(**年 6 月—** 年 7 月) ：總結(jié)成果，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告。2、研究方法：（1）分析研究法：深入分析新課程標準和高考英語閱讀部分的考綱要求，挖掘?qū)嵸|(zhì)，總結(jié)特點；分析國內(nèi)同領域研究的得失，抓住問題的關鍵，找出解決問題的方法。（2）比較研究法：針對不同的閱讀技巧從各方面進行比較研究，進而找出適合學生實際情況的閱讀技巧，并結(jié)合高考考綱的要求，在日常教學活動中，提高學生閱讀理解題型的解題能力。（3）調(diào)查法：通過口頭調(diào)查，書面調(diào)查，查閱并分析檔案等方法對研究對象的歷史和現(xiàn)狀進行考察并從中獲得大量資料。（4）分類研究法：將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。（5）實踐研究法：通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地，并借助公開課，進行認真討論研究，撰寫心得。六．研究的預期效果日常閱讀教學活動中，在掌握有效的閱讀技巧后，教師首先可以合理安排課堂活動，指導學生通過運用不同的閱讀技巧快速有效地完成閱讀任務，并且通過閱讀理解部分的學習任務，鞏固所學的詞匯部分的知識和語法知識。再次，指導學生通過英語的語篇閱讀，形成一定的英語思維模式，強化英語的口頭表達和寫作能力。學生在養(yǎng)成良好的閱讀技巧和方法后，教師可以有效掌控課堂節(jié)湊，適時調(diào)動學生的學習積極性和主動性，最大程度地激發(fā)學生自身的巨大潛能及學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成獨立思考，自我管理的好習慣。轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，促進了學生的發(fā)展，學生的自主、合作、探究的意識和能力得到了增強，教師的教學方法也得到了提高和改進，促進了教師的專業(yè)化成長。在課題研究的過程中我們以教學帶動研究，以研究來促進教學，許多學生由后進變成先進，由讀不懂課文到主動查閱課外資料練習閱讀技巧，自主學習能力大幅提高，為高三總復習打下良好基礎。我校的教學教育質(zhì)量也不斷提高。七、 課題組成員分工 **