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16*　孤獨(dú)之旅 【知識與技能】 1．理解并積累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語。 2．理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。 【過程與方法】 1．理清故事情節(jié)，把握課文主題。 2．體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。 1．體驗(yàn)成長的感受。 2．理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用。 3．理解環(huán)境描寫的作用。 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 有一句話：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹?！彼嬖V我們在人生旅途中，并非時時一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價(jià)的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在放鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。 二、朗讀課文，感知“孤獨(dú)” 1．速讀課文，理清故事情節(jié)。 (1)學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，掌握屏幕上顯示的字詞： 軒(xuān)　　　嬉鬧(xī)　　　凹地(āo)　　　摻雜(chān) 膽怯(qi) 撅(juē) 給予(jǐ yǔ) 一落千丈 置之不理 歇斯底里 (2)學(xué)生理清小說的故事情節(jié)。 ―→―→―→ (開端)　　　(發(fā)展)　　　 (高潮)　 　　(結(jié)局) 2．自讀課文，概括內(nèi)容談感受。 學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，談?wù)勯喿x課文后的感受，教師點(diǎn)評。 學(xué)生可能會有的說法：(1)小說告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。(2)我知道了：勇敢地面對困難，克服困難，勝利時，你會獲得一種自豪感和成就感。(3)我從課文中學(xué) 到了：困難和挫折往往是人成長的催化劑，使人成熟，催人奮進(jìn)。(4)我明白了：懂得如何面對孤獨(dú)，享受孤獨(dú)，你才能真正地成長。 三、跳讀課文，理解“孤獨(dú)” 1．教師：小說題目是“孤獨(dú)之旅”，文中哪些地方體現(xiàn)出了“孤獨(dú)”呢？請同學(xué)們用橫線標(biāo)記出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，圈畫出關(guān)鍵詞語，并把文 中所有的“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。進(jìn)入角色，充滿感情地讀你畫出的語句。讀了之后，要把你們真實(shí)的感受說出來與大家共享。 學(xué)生有感情地誦讀語句并分析，教師總結(jié)：(學(xué)生可能找到的句子) (1)現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。 分析：這是杜小康對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。 (2)當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。 分析：面對眼前無邊無際的蘆葦?shù)兀判】诞a(chǎn)生了害怕現(xiàn)實(shí)、害怕孤獨(dú)的感覺。 (3)言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。 分析：對陌生環(huán)境的不適，被沉重的孤獨(dú)感所替代。他們生活貧乏、空虛，害怕孤獨(dú)，可又無法逃避。 (4)后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。 分析：杜小康和他的父親已經(jīng)學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，面對孤獨(dú)。 (5)杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。 分析：杜小康經(jīng)過了風(fēng)雨的考驗(yàn)，在困境中磨煉了自己，終于敢于面對現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。 教師小結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到面對孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú)，這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)主人公成長的過程。 2．學(xué)生討論交流標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義，教師歸納： 學(xué)生可能有的回答： (1)失去交流的環(huán)境。離開學(xué)校和同學(xué)，對于一個少年來說是無比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。 (3)對自然環(huán)境的恐懼。大自然的空闊與未知，給他幼小的心靈造成強(qiáng)大的壓力，由此帶來的心理上的“恐慌”，讓杜小康“遲遲不能入睡”。 (4)對前途的恐懼。在放鴨的路上，杜小康想的是：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”這不僅是對放鴨生活的茫然，更代表了他對前途的迷茫與無奈。 四 、精讀課文，感悟“孤獨(dú)” 1．文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定作用，找出有關(guān)語句并分析作用。 學(xué)生從文章中找出語句，并用情朗讀。教師用多媒體展示相關(guān)畫面，如蘆葦蕩、放鴨圖、孤獨(dú)的杜小康等。 學(xué)生討論交流，教師歸納環(huán)境描寫的作用： (1)對鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然美，但畢竟單調(diào)。這些更增添了杜小康對家鄉(xiāng)生活的留戀。表現(xiàn)了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。 (2)黃昏時的炊煙和河面的熱氣，單調(diào)、虛無，更增添了孤寂的感受。 (3)蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這一切不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨(dú)感也是對杜小康的一種磨煉。 (4)蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，是對杜小康的考驗(yàn)和鍛煉。在這場暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長為一個勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。 2．學(xué)生細(xì)讀全文，找出并點(diǎn)評文中形象生動、富含深意的語句，體會精美傳神的語言。 學(xué)生可能會找到的句子： (1)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段：寫景準(zhǔn)確、細(xì)致入微。 (2)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：運(yùn)用比喻的修辭方法，寫出了蘆葦蕩的廣闊，“綠色的浪潮”不僅寫出了顏色，更充滿動感與生機(jī)。 (3)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩的茂密幽深反襯出小船的孤單，使杜小康那種永遠(yuǎn)逃不走的感覺更加真切。 (4)寫暴風(fēng)雨一段“一早上，天就陰沉下來?！f支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。 五、聯(lián)系生活，暢談“孤獨(dú)” 教師：成長，是一個美好的過程，每個人成長的經(jīng)歷不同，成長的故事也就豐富多彩，你在成長的道路上感受過孤獨(dú)嗎？ 1．把個人親身經(jīng)歷過“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。 2．每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。 六、課堂小結(jié) 生命是一個旅程，不是一個家，是一條道路，不是一座棲居的城市；人們所有的享受與幸福只不過是生命路旁的旅店，供我們稍事休憩，好讓我們增添精力到達(dá)終點(diǎn)。 不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和無畏。孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？最后，送給大家一句話： “少年時就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時才有可能是一個強(qiáng)者。”——曹文軒小說《青銅葵花》