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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第34課《事物的正確答案不止一個(gè)》教案 滬教版（五四制） 第一課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 　?。保斫獗疚牡闹行恼擖c(diǎn)和分論點(diǎn)，了解文章的事實(shí)論據(jù)及其作用。 　　２．理清本文的思維方式，及其創(chuàng)新之處。 　?。常ぐl(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 　?。保攸c(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，了解文章的事實(shí)論據(jù)及其作用。 　?。玻y點(diǎn)：本文的創(chuàng)新之處，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 【正音正字】 　　蒂d　汲j　鍥qi 【詞語(yǔ)積累】 　　根深蒂固　行之有效　止步不前　孜孜不倦　一事無(wú)成　持之以恒　自言自語(yǔ)　不言而喻　輕而易舉　鍥而不舍　 【初學(xué)課文】 　　1．朗讀課文。 　　2．本文開頭四個(gè)圖形，在文章中有什么作用？ 本文開頭四個(gè)圖形，形象而直觀地引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。 　　3．區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，重要依據(jù)之一是什么？ 一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的依據(jù)之一，看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。 【課文分析】 　　本文是一篇議論文。作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中許多“我”經(jīng)常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，提出了相反的意見，獨(dú)辟蹊徑，富有思辨色彩。 　　作者明確告訴我們：“正因?yàn)槿绱?，如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?！币?yàn)椤安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求”才會(huì)尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造能力的人的最基本的因素。相反，“認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，……就會(huì)止步不前。” 　　作者對(duì)于創(chuàng)造力有自己的理解。他認(rèn)為任何人都要相信自己擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而要探求新思路，運(yùn)用已有的知識(shí)；一旦產(chǎn)生靈感，相信它的價(jià)值，鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能夠做到這些，每個(gè)人都能成為富有創(chuàng)造性的人。 【課外作業(yè)】 　　1．完成“學(xué)習(xí)建議”。 　　2．通過圖書館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。 　　3．根據(jù)自己情況，至少選做六個(gè)“思維訓(xùn)練”題。 第二課時(shí) 【朗讀課文】 【思維訓(xùn)練】 　　1．“在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是什么？“不知不覺”表明什么？ “在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固”的是“正確答案只有一個(gè)”的思維模式。 　　“不知不覺”表明：這種思維模式慢慢地、無(wú)聲地、頑固地在我們的頭腦中占據(jù)了地位，突出了這種思維模式對(duì)人的影響很大。 　　2．“由于情況的變化，生活中原來(lái)能解決問題的行之有效的的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了?！本渲械摹巴辈荒苋サ舻脑蚴鞘裁?？ “往往”，強(qiáng)調(diào)老辦法不能解決新問題的概率很大，突出了創(chuàng)新的必要性。如果去掉“往往”，意思變成“全部”不靈了，這樣就太絕對(duì)了，反而表達(dá)不準(zhǔn)確。 　　3．“正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前?！本渲械摹按恕敝复裁?？ “此”指代：“由于情況的變化，生活中原來(lái)能解決問題的行之有效的的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了?！? 　　4．為什么“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？ 因?yàn)椤安粷M足于一個(gè)答案，不放棄探求”才會(huì)尋求第二種答案，尋求解決問題的其它途徑和方法。這是激發(fā)創(chuàng)造性思維，成為具有創(chuàng)造能力的人的最基本的因素。 　　5. 作者對(duì)于創(chuàng)造力是如何理解的？ 任何人都要相信自己擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要保持好奇心，不斷積累知識(shí)； 　　不滿足于一個(gè)答案，而要探求新思路，運(yùn)用已有的知識(shí)； 　　一旦產(chǎn)生靈感，相信它的價(jià)值，鍥而不舍地把它發(fā)展下去。 　　如果能夠做到這些，每個(gè)人都能成為富有創(chuàng)造性的人。 　　6. 創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？ ①有淵博的學(xué)識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。 　?、谟刑角笮率挛?，并活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。 　?、塾谐种院愕囊懔?。 　　7. 請(qǐng)分別概括古登堡和羅蘭的事例。作者運(yùn)用這兩個(gè)事例是為了證明什么？ 古登堡將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，開發(fā)了一種新機(jī)械。 　　羅蘭將電視機(jī)與娛樂結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。 　　作者運(yùn)用這兩個(gè)事例是為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”。 　　8. 從下列典故中選一個(gè)，作求異思維，“不滿足于一個(gè)答案”。 夸父逐日：目標(biāo)遠(yuǎn)大、追求理想、奮斗不息、無(wú)私奉獻(xiàn)、超越自我。 　　臥薪嘗膽：忍辱負(fù)重、奮發(fā)圖強(qiáng)、不怕挫折、委曲求全、矢志不移。 　　商鞅變法：改革求新、富國(guó)強(qiáng)兵、民心向背、事與愿違、禍及自己。 　　孟母擇鄰：擇鄰而居、教育有方、重視環(huán)境、善于引導(dǎo)、教育為本。 　　毛遂自薦：等待機(jī)會(huì)、挺身而出、排憂解難、自知之明、知恩圖報(bào)。 　　扁鵲見蔡桓公：病須早治、諱疾忌醫(yī)、自欺欺人、后患無(wú)窮、明哲保身。 　　蘇秦懸梁刺股：立志立身、勤奮刻苦、持之以恒、自律自強(qiáng)、堅(jiān)定不移。 　　鄒忌諷齊王納諫：進(jìn)諫納諫、廣開言路、敢于批評(píng)、言者無(wú)罪、聞?wù)咦憬洹? 　　9. “生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)”，請(qǐng)你再給作者補(bǔ)充一個(gè)生活實(shí)例來(lái)論證。 【課外作業(yè)】 　　1．整理課堂筆記。 　　2．預(yù)習(xí)《賣柑者言》。 　　3．了解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。 【教學(xué)后記】