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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第22課《清塘荷韻》教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、 理清文章的線索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化。 2、 品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者。 3、 討論探究荷花在中國(guó)獨(dú)特的文化內(nèi)涵。 4、 通過(guò)閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延”中獲得人生的感悟，體會(huì)生命力的頑強(qiáng)，堅(jiān)信——既然冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、 品味荷之韻。 2、 讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 1、荷花是我們大家比較熟悉的一種水生植物，有誰(shuí)知道荷花還有什么別名？（蓮花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板書(shū)） 2、展示荷花的幾幅圖片，請(qǐng)學(xué)生找出與之相配的詩(shī)句。 （古代的文人墨客描寫(xiě)荷花的詩(shī)文也是舉不勝舉的，僅在《全唐詩(shī)》中就有十九首寫(xiě)荷花的詩(shī)，僅李白一人就寫(xiě)了八首。荷花美麗，荷花圣潔，人們?cè)诤苫ㄉ砩霞耐辛瞬煌母星?，周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫(xiě)的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫(xiě)的《清塘荷韻》又是寫(xiě)荷花什么呢？他對(duì)荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。） 二、作者簡(jiǎn)介 請(qǐng)你談?wù)勀闼私獾募玖w林。（配合作者圖片及文字，簡(jiǎn)介季羨林生平學(xué)術(shù)成就及創(chuàng)作。） ——季羨林: 1911 年生 ,山東臨清縣人 。1934年畢業(yè)于清華大學(xué),1935年留學(xué)德國(guó),1945年在德國(guó)哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)并獲哲學(xué)博士學(xué)位.他精通數(shù)國(guó)文字,出訪過(guò)幾十個(gè)國(guó)家,且掌握幾種古老的文字,對(duì)印度文化與佛學(xué)又有深入研究,可謂是學(xué)貫中西古今.1946年回國(guó)后任北京大學(xué)教授、曾任北大副校長(zhǎng)、中科院院士、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)翻譯家。出版有散文集《牛棚雜憶》等。 季老研究佛學(xué)梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國(guó)，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國(guó)荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點(diǎn)來(lái)看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個(gè)道家思想較濃厚的一個(gè)人，他追求清靜無(wú)憂，荷花正像一個(gè)品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會(huì)對(duì)荷花特別的情有獨(dú)鐘。 三、初讀課文、整體感知 1、初讀課文，疏通字詞 2、請(qǐng)同學(xué)們放聲地自由誦讀課文，理清行文的線索，并用帶“荷”的兩個(gè)字來(lái)歸納文章段落。 ——荷(線索): 想荷(1－2段) —— 種荷(3段) 盼荷(4－6段)—— 贊荷(7段) 賞荷(8－12段)—— 祝荷（13段） 四、品讀課文，探究主旨 1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀1-2節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者種荷的緣由？作用是什么？ ——自己的思想守舊；中國(guó)人都愛(ài)菊； 為后文的期待與欣賞埋下伏筆。 2、請(qǐng)同學(xué)們自讀3-6節(jié)，說(shuō)說(shuō)荷花的成長(zhǎng)過(guò)程是怎么樣的？而作者的心情產(chǎn)生怎么樣的變化？（圈劃出荷花成長(zhǎng)的句子以及作者心理變化的句子） 3、荷葉初長(zhǎng)時(shí)是什么樣子的？作者為什么還是覺(jué)得這是有些灰心的一年？ ——明確：五六片、圓圓的細(xì)葉、細(xì)弱單薄、可憐兮兮 因?yàn)橹白髡呦Ｍ氖菨M池塘的荷花，可實(shí)際荷花長(zhǎng)得太慢了，由于對(duì)荷花的極度的喜愛(ài)，他擔(dān)心這樣孤零零的荷花終究不能達(dá)成自己的愿望。 4、作者又是如何描寫(xiě)第四年的荷花的呢？（書(shū)中圈劃） 5、作者從種荷、盼荷的過(guò)程中，領(lǐng)悟到了怎么樣的生活哲理？ ——天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御。 學(xué)生齊讀，后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解？ ——這是作者對(duì)荷花頑強(qiáng)生命力的贊美。（表達(dá)觀點(diǎn)的句子）不僅荷花，其實(shí)世間萬(wàn)物都是具有生命力，它們往往以任何人都無(wú)法抵御的力量在蓬勃生長(zhǎng)著。 6、文章為表現(xiàn)荷花頑強(qiáng)的生命力，從最初投放種子寫(xiě)起，寫(xiě)第一年、第二年、第三年的期待，作者不惜筆墨，直寫(xiě)到荷葉滿塘才讓讀者放下那顆期待的心。如果把文中的第4、第5自然段刪除，表達(dá)上會(huì)有什么變化？請(qǐng)用心體會(huì)一下。 ——不能去掉。4、5兩段起鋪墊作用，讓我們感受到作者對(duì)荷花的期盼，感受到荷花頑強(qiáng)的生命力，雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會(huì)有生命勃發(fā)的時(shí)機(jī)。 7、品讀第8段，說(shuō)說(shuō)“我門(mén)前池塘里的荷花”與“燕園其他池塘里的荷花”有什么不同？這里運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？有什么作用？ ——對(duì)比，突出我門(mén)前池塘里的荷花旺盛生命力。（生命的勃發(fā)） 外形之美：紅艷耀目、與眾不同、卓然挺立、迎風(fēng)弄姿 內(nèi)在氣質(zhì)：睥睨一切、高高凌駕（超凡脫俗） 8、齊讀第9、10兩段，說(shuō)說(shuō)這兩段分別描繪了哪兩幅畫(huà)面？這樣描寫(xiě)有什么作用？從中可以看出作者怎樣的思想情感？（從哪些詞句可以體現(xiàn)出來(lái)？） ——月夜塘荷的寧?kù)o之美；小波斯貓落水； 動(dòng)靜結(jié)合，映襯了月夜荷塘的寧?kù)o、靜謐和熱鬧之美。 喜愛(ài)、沉醉在這荷塘的靜謐之美中。（如：徘徊；靜靜地吮吸荷花和荷葉的清香） 9、指名朗讀第11段，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這段運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法，其作用是什么？ ——側(cè)面描寫(xiě)，突出荷花的美。 （本文中有正面描寫(xiě)荷花的美，而作者沉醉于這美麗的荷塘，而身邊的其他人也加入到了欣賞荷花的隊(duì)伍中來(lái)，這都是從側(cè)面來(lái)突出荷花的優(yōu)美。所以本文是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的。） 10、人們常用“殘荷敗柳”來(lái)形容冬天的荷塘，但作者在文中卻說(shuō)“荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)”，荷花所做的“春天的夢(mèng)”有什么含義？談?wù)勀愕睦斫狻? ——說(shuō)荷花做著“春天的夢(mèng)”是指在嚴(yán)寒的冬季，荷花的生命狀態(tài)也不是停止的，它會(huì)為來(lái)年的盛開(kāi)做著精心的計(jì)劃和準(zhǔn)備。該句表達(dá)了作者對(duì)荷花給予的無(wú)限深情。（導(dǎo)：4、5段中，雖然荷花沒(méi)有開(kāi)放，但是它們的夢(mèng)想?yún)s一天也沒(méi)有停止過(guò)，也正因?yàn)槿绱耍艙Q來(lái)了一片生機(jī)勃勃的荷塘。）——作者賦予自然界變化一種積極向上的樂(lè)觀主義情感,表達(dá)了一種向往美好的信心。從這種意義上說(shuō)，荷花的生命力是頑強(qiáng)的，也是永恒的。 11、請(qǐng)同學(xué)們齊讀第8節(jié)中“倒影映入水中，風(fēng)乍起，……究竟有幾個(gè)人能參悟透呢？”，思考以下問(wèn)題： A一般的生命的凋零總是給人怎么樣的感覺(jué)？（凄涼、蕭索） B那么作者筆下這段關(guān)于落花的描繪給人的感覺(jué)是怎么樣的呢？從中可以看出作者對(duì)生命慘悟透了什么？ （這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也感受到生命的快樂(lè)?，F(xiàn)在它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走得如此飄逸、灑脫。） （能以這樣超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，實(shí)在是徹悟生命的智者。體現(xiàn)了季老豁達(dá)、超然、徹悟生命的人生境界?！@是作者從荷花上體悟出來(lái)的。） 12、幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛(ài)躍入了紅湖，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開(kāi)始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對(duì)荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？（總結(jié)） ——生命的孕育之美；勃發(fā)之美；外形之美（風(fēng)姿綽約、氣質(zhì)脫俗）；靜謐之美；熱鬧之美；永恒之美；超然脫俗的精神境界。（托物言志：本文對(duì)荷花孕育的艱辛過(guò)程的描寫(xiě)其實(shí)就是為了表達(dá)出對(duì)生命頑強(qiáng)、堅(jiān)韌以及與眾不同、超凡脫俗的精神境界的贊美。） 13、教師小結(jié)：如果說(shuō)周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。自然界的萬(wàn)物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無(wú)到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧。 五、單元主題總結(jié)： 六、作業(yè)布置 1、完成《點(diǎn)擊》練習(xí) 2、推薦閱讀三本書(shū)：《牛棚雜憶》《清塘荷韻》《我的人生感悟》。