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2019-2020年八年級上翼教版第22課《清塘荷韻》教案6 教學(xué)目標(biāo) 1．理清行文思路，把握作者情感的變化 2．朗讀品味語言，感受作者對荷的生命力的贊美之情。 說明： 《清塘荷韻》是季羨林老人86歲時(shí)的作品，數(shù)畝清塘，滿池風(fēng)荷，到底是什么牽動了這位世紀(jì)學(xué)人和國學(xué)大師的情懷？教師宜對季老誠樸而淡定、豁達(dá)又執(zhí)著的為人；清凈而雅致，從容又精到的為文做整體把握和理解。其實(shí)貫通全文的正是一種生命的精氣神，也就是荷之所以觸動作者、感染讀者的這種內(nèi)在神韻。讓學(xué)生通過語言的誦讀品味感受荷的頑強(qiáng)的生命力和作者的贊美之情，從而提升語文素質(zhì)和審美能力。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)：初讀完成對文本的整體感知，通過對文本內(nèi)容的概括和對作者情感變化的把握，理清文章脈絡(luò)，理解文章情感。 2、教學(xué)難點(diǎn)：反復(fù)地誦讀和感受具體的文字，理解作者對荷的生命力的贊美之情。 說明： 語感，是語文綜合能力的重要內(nèi)核，而文本解讀的過程，應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從整體到局部探究情感，習(xí)得語感的過程。也是語文綜合能力培養(yǎng)和語文素質(zhì)提升的過程?！肚逄梁身崱访涝诤商林猩穆蓜雍蜕耥崱Ｍㄟ^初讀、圈劃關(guān)鍵語句，把握作者的情感變化過程，也就理請了文脈思路；通過誦讀品味，感受具體語言中所蘊(yùn)涵的情感，也就走進(jìn)了文本。關(guān)鍵是要尊重學(xué)生的閱讀心理和閱讀起點(diǎn)，給學(xué)生閱讀思考和探討交流的時(shí)空。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 談話導(dǎo)入 激發(fā)興趣 1、荷的形象、荷塘的景致，時(shí)常會出現(xiàn)在我們的生活中，讓我們駐足；關(guān)于荷的詩文，也時(shí)常浮現(xiàn)在我們的腦海里，讓我們陶醉。你能說說對荷塘的真實(shí)感受嗎？ 2、結(jié)合預(yù)習(xí)，請你談?wù)勀闼私獾募玖w林。 1、交流對荷與荷塘的感受。 學(xué)生談感受，教師相機(jī)引導(dǎo)到荷的蓬勃生命力方面。學(xué)生可能會談到的詩文有：《荷塘月色》、《愛蓮說》、“江南可采蓮……”“畢竟西湖六月中”，“小荷才露尖尖角”…… 2、談季羨林。 配合作者圖片及文字，簡介季羨林生平學(xué)術(shù)成就及創(chuàng)作。 1、對荷花荷塘感受的談話，能激發(fā)學(xué)生對這篇散文的整體預(yù)熱，有利于學(xué)生較快的走進(jìn)文本。 2、季老并不是學(xué)生所熟悉的作家，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對其為人和為文作初步了解，對于把握本文的情感和思想也會很有幫助。 初讀課文 整體感知 1、請同學(xué)們放聲地自由誦讀課文，圈劃出表明了作者情感發(fā)生了變化的語句，理清行文的線索。 2、如果分別用兩個(gè)字來概括作者的情感變化過程，你準(zhǔn)備怎么概括？ 教師示例：戀荷（或者念荷） 1、學(xué)生自由誦讀課文，并對作者情感起伏變化的語句進(jìn)行圈劃。 交流并明確： （1）“……再也不見什么荷花?！? （2）“每次看到或想到，覺得是一塊心病?！? （3）“……下面就聽天命了?！? （4）“我的目光無法把荷從淤泥中吸出。” （5）“我總是請求他們手下留情。對我來說這又是一個(gè)雖微有希望，但究竟仍是令人灰心的一年?！? （6）“我心中狂喜，這幾年總算沒有白等?！? （7）“……這種力量大到無法抗御?！? （8）“前幾年才搬到朗潤園來的周一良先生賜名為‘季荷’?！? （9）“前年的夏天……晚上……今年夏天……” （10）“他們的夢一定能夠圓的。我為我的‘季荷’祝福?！? 2、分別用兩個(gè)字概括作者情感起伏變化的具體過程。 交流并明確： 戀荷（或者念荷）——種荷——盼荷（或者等荷）——護(hù)荷——贊荷（或者悟荷）——賞荷——祝荷 護(hù)荷、贊荷、賞荷等處表明情感的關(guān)鍵句學(xué)生可能會篩選不到位，用兩個(gè)字概括可能欠準(zhǔn)，教師相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生理解就行了，不必拘泥于字眼。 整體感知是文本閱讀的第一步，是走進(jìn)文本深處的基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容概括和情感把握兩個(gè)密不可分的維度來整體閱讀一篇文字。同時(shí)也為下面的教學(xué)做了鋪墊。 深入文本 品讀荷韻 1、指名分別誦讀5、6、7節(jié)文字，從作者對荷的情感變化過程來看，轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？ 2、品讀5、6節(jié)文字，體悟荷之韻。 3、齊讀第7節(jié)文字，并再讀第一句。 4、指名分別誦讀8到11節(jié)文字。如果觸動季老情懷的只是荷的生存與拓展得力量，文章到第7節(jié)就可以結(jié)束了，下面的賞荷作者到底欣賞荷的什么？ 1、圈劃、誦讀第7節(jié)作者敘議結(jié)合的文字，體味作者深情的贊美。 第一句議論統(tǒng)領(lǐng)下面的文字：“自從”“一夜之間”“不到十幾天的工夫”；“勇敢的葉片躍出水面”“幾十枝擴(kuò)散、蔓延、遮蔽、擴(kuò)展、深水淤泥里走動?！? 2、圈劃、品讀、交流，體悟荷之韻。 （1）“忽然出了奇跡”：“幾個(gè)圓圓的綠葉”“細(xì)弱單薄，可憐兮兮的平臥水面上”“五六個(gè)葉片”“浮動仍是孤零零的五六個(gè)葉片” （2）“真正的奇跡”：“一夜之間突然一大片”“嚴(yán)冬的冰水下并沒有停止行動”“驚人的快”“部分覆蓋”“幾天之內(nèi)”“不小一部分覆蓋”““躍出水面”“亭亭荷葉”。 3、誦讀交流“天地萌生萬物……這種力量大到無法抗御?！? 4、誦讀、品味8到11節(jié)，重點(diǎn)品讀第8節(jié)文字，理解作者深蘊(yùn)其中的情感。 “我覺得很有趣，又非常感激。難道我這個(gè)人將以荷而傳嗎？”——寄托了作者一種與眾不同的、超凡脫俗的境界與追求。 作者對清塘荷韻的抒寫以第8節(jié)第一句分為荷葉和荷花兩個(gè)部分，前者贊美荷的生存和拓展的生命力量，后者則崇尚一種超凡脫俗的追求與境界，對荷韻的感悟也按照這個(gè)思路進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)。 探究主旨 觸動作者情懷的清塘荷韻到底是什么？ 交流探討 一種不畏艱難的驚人的生存力量；一種與眾不同的超凡的精神境界。 閱讀主旨的探究，是文本的，也是個(gè)性的。在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行交流探討，把握全文的情感與思想。 布置作業(yè) 拓展深化 推薦閱讀三本書：《牛棚雜憶》《清塘荷韻》《我的人生感悟》 精讀、泛讀結(jié)合，閱讀、隨筆結(jié)合，評點(diǎn)、交流結(jié)合。完成系列隨筆，走近季羨林。 教材總歸是例子，閱讀總以量為先，讀寫結(jié)合重在指導(dǎo)，綜合素質(zhì)全面提升。 思路點(diǎn)撥 閱讀教學(xué)的視角是開放的，形式是多樣的。讓學(xué)生充分了解季羨林其人其文并閱讀《牛棚雜憶》、《清塘荷韻》、《我的人生感悟》和《季羨林文集》，然后圍繞問題——“觸動86歲季老情懷的清塘之荷韻到底是什么？”，師生共同探究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。 練習(xí)舉隅 1、季老的語言樸實(shí)而生動，清凈而雅致，請選擇文中自己感受較深的語句作簡要賞析。 2、文章第2節(jié)作者說“最好的最理想的當(dāng)然是荷花”；文章第8節(jié)作者說“我覺得很有趣，又非常感激。難道我這個(gè)人將以荷而傳嗎？”；文末作者又說“我為我的‘季荷’祝福”。你能理解這些語句的含義嗎？結(jié)合你對季老的了解，對荷的了解，談?wù)勛约旱母惺堋? 3、你能對《清塘荷韻》這篇散文提出一些質(zhì)疑嗎？