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2019-2020年九年級語文上冊 雨說教案 人教版 教學(xué)內(nèi)容 雨 說鄭愁予 （第一課時(shí)） 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識 目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭，體會它們的作用 2．理解詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu) 能力 目標(biāo) 1.通過作者對春雨的描繪歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情 2.培養(yǎng)朗讀詩歌的能力 情感 目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的情感 教學(xué)重點(diǎn) 體會詩歌的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn) 教學(xué)難點(diǎn) 領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情 教學(xué)媒體 大屏幕 教學(xué)過程與方法： 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，“雨”是詩人所鐘情的寵兒，吟詠春雨，我們自然會想到唐代詩人杜甫的名句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！倍诂F(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下，雨更獲得了—種生動(dòng)活潑的靈氣，幻化成了溫柔親切的愛的使者。淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤腳步。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風(fēng)(板書文題，作者) 二、了解相關(guān)資料： 鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于濟(jì)南。 童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默，很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。 《雨說》是他復(fù)出之后于1979午寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。 三、誦讀，整體感知： 1．學(xué)生聽讀課文錄音，標(biāo)示并疏解字詞。 (1)注音： 田圃(pǔ)禁錮(g)留滯(zh)喑啞(yīn yǎ)襁褓(qiǎng bǎo)喧嚷(xuān) (2)釋義 禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。 留滯：即滯留，停留不流通。 喑?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。 溫聲細(xì)語：聲音溫柔而細(xì)小。喧嚷：(好些人)大聲地叫或說。 襁褓：包裹嬰兒的布或被。 2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把握語氣和浯調(diào)，感受詩歌的音樂美。 提示：詩長句比較多，既要讀得連貫，也要停頓恰當(dāng)，并掌握好句中的重音。 語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 3．學(xué)生放聲誦讀，感悟詩中的意象。思考： (1)雨“說”的話主要表達(dá)了什么意思? 這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地……”；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己“來的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說“來了就不再回去”。這些話表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。 (2)清結(jié)合自己的想象，在“______ 的春雨”句式中填入恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，揭示詩人寄予“雨”的內(nèi)涵。 大地企盼的春雨，親切溫柔充滿愛心的春雨，與孩子一起嬉戲的春雨，勇敢地笑著的春雨，腳步輕快、溫聲細(xì)語的春雨，有情護(hù)花的春雨等。雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力。是生命的源泉。詩人抓住雨的特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。 四、欣賞品味： 1．請學(xué)生反復(fù)吟詠，找出最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，仔細(xì)品味。 能表現(xiàn)全詩主旨的詩句，如：(1)“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”詩句展示了雨對所有兒童博大的愛心，“絲縷”形象描繪出愛之細(xì)之柔?！疤斓亍卑ㄌ飯@、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私而博大。(2)“只要你們笑，大地的希望就有了”詩句意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨。才真正看到大地的希望。(3)“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”詩句捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，于不露聲色中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美。這快樂地安息”使人聯(lián)想起龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的名句，雨是在祝福孩子們收獲成長的甜美。 2．合作探究： 詩歌第七、八節(jié)寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵?找出其中幾個(gè)生動(dòng)傳神、極富想象力的詩句加以品評，談?wù)勛约旱男牡皿w會。 “笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分體現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。 這兩節(jié)詩都強(qiáng)調(diào)“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵(lì)孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動(dòng)活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達(dá)效果。 3．學(xué)生齊讀全詩，體會詩意，感受春雨的美好。 4．說話延伸。 “雨”開啟了一個(gè)新春的季節(jié)?！坝暾f”讓我們體悟了她的情懷，請你用幾行詩或幾句話來表達(dá)自己對“雨”的興味。 （六）布置作業(yè) 以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達(dá)上的區(qū)別。 教學(xué)后記： 教學(xué)內(nèi)容 雨 說鄭愁予 （第二課時(shí)） 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識 目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭，體會它們的作用 2．理解詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu) 能力 目標(biāo) 1.通過作者對春雨的描繪歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情 2.培養(yǎng)朗讀詩歌的能力 情感 目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的情感 教學(xué)重點(diǎn) 體會詩歌的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn) 教學(xué)難點(diǎn) 領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情 教學(xué)媒體 大屏幕 教學(xué)過程與方法： 一、檢查作業(yè) 各小組推舉優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，師生共同點(diǎn)評。對學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意，教師予以鼓勵(lì)。 二、研讀探究 1．指名學(xué)生感情誦讀全文，思考： 詩的副標(biāo)題取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”的用意是什么? 副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊(yùn)含著另一層深意，即這首詩寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福。也是對中國美好未來的祝愿。 2．合作探究： (1)詩歌活潑輕快，充滿情趣。請找出文中運(yùn)用比喻、排比的詩句，品味其表達(dá)效果。 比喻：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“我是四月的客人帶來春的洗禮”等比喻句的運(yùn)用，生動(dòng)形象，具體可感，增強(qiáng)了詩的表現(xiàn)力。 排比：如“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏／去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗／繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好／去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”“柳條兒見了我笑彎了腰?。{子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”等排比句的運(yùn)用，使句式齊整，增強(qiáng)了語言的氣勢。 (2)這首詩采用了擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，結(jié)合具體詩句，說說這樣寫好在哪里? 詩歌采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙斯P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動(dòng)描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠”“柳條兒見了我笑彎了腰啊……那旗子見了我笑得嘩啦啦地響”等。全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活躍歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動(dòng)孩子們稚嫩的童心。 (3)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動(dòng)人的江南文化氣息。品讀《雨說》，你認(rèn)為這首詩的語言有什么特色? 這首詩清新活潑，口語化的文字又清練流利。它的一些用語和詩句，洋溢著古典韻味，如“蓑衣”“斗笠”“燕子見我笑斜了翅膀”，令人不由想起杜甫的詩“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”。詩人善于針對詩的接受對象，運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語，如“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”“你們吃著蘋果擦著嘴”等，有一種動(dòng)人的、令人感到無比親切的美。詩人除了成功地運(yùn)用擬人手法，把“雨”想象成一種善解人意的生命存在，也善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化，如“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不僅把具體可感的“吃著蘋果”時(shí)“嘴里的那份甜”，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻?，而且以這樣的詩句結(jié)尾，暗示了一種詩的祝福的力量。 3．學(xué)生配樂誦讀，體味詩歌意味。 教師引領(lǐng)學(xué)生歸結(jié)詩歌寫作特點(diǎn)： (1)采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借春雨之口表達(dá)了詩人對孩子的美好祝福。 (2)語言形象、清新自然，給人以親切的美感。 (3)能夠抓住春雨溫柔細(xì)密的特點(diǎn)，進(jìn)行詩意描寫，使春雨和詩人對孩子們溫柔親切的愛意恰到好處地融為一體。 三、課堂小結(jié)。 通讀全詩，詩人鄭愁予為我們展現(xiàn)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的天使的形象，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，盡享成長的甜美。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語) 四、布置作業(yè)： 全文用擬人手法寫春雨，活潑歡快，充滿情趣，請同學(xué)們也嘗試運(yùn)用這種手法，以“_______的訴說”為題，寫一首詩歌 五、板書設(shè)計(jì)： 雨 說——為生活在中國大地上的兒童而歌 鄭愁予 開頭總起——探訪大地 為了孩子成長 雨說 吟詠春雨——親近孩子 甘愿奉獻(xiàn)一切 最后總結(jié)——祝福孩子 愛心使者 擬人手法 祝福孩子、祝福祖國 教學(xué)后記：