《九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第二十六章 反比例函數(shù) 26.2 實(shí)際問題與反比例函數(shù)教案 （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第二十六章 反比例函數(shù) 26.2 實(shí)際問題與反比例函數(shù)教案 （新版）新人教版.doc（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《26.2實(shí)際問題與反比例函數(shù)》 教學(xué)模式介紹： 數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立，又互相交融，是一個(gè)有機(jī)的整體。核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用設(shè)計(jì)好的核心問題在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中得到發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問題，或通過富有啟發(fā)性的講授，或引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，有效地啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，要注重讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能與他人建立良好關(guān)系，有效地管理自己的學(xué)習(xí)、生活，能夠發(fā)掘自身潛力，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難，讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 設(shè)計(jì)思路說明： “實(shí)際問題與反比例函數(shù)”是在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)，二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容以及反比例函數(shù)概念，反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步研究。這節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知入手，類比一次函數(shù)與二次函數(shù)的學(xué)習(xí)過程，即從研究函數(shù)的概念出發(fā)，到畫函數(shù)圖像，探究得出函數(shù)性質(zhì)，最后運(yùn)用函數(shù)的概念和性質(zhì)解決簡單的實(shí)際問題，學(xué)生進(jìn)一步熟悉函數(shù)學(xué)習(xí)的基本過程和方法。通過探究學(xué)習(xí)例1，建立解決問題的反比例函數(shù)模型，然后應(yīng)用反比例函數(shù)的概念、性質(zhì)進(jìn)行解決，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題的能力。在例1的基礎(chǔ)上，探究實(shí)際運(yùn)輸過程中存在的反比例函數(shù)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生建立反比例函數(shù)模型的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過反比例函數(shù)的概念、性質(zhì)，但是從實(shí)際問題中抽象反比例函數(shù)時(shí)，可能對(duì)比例系數(shù)理解不透、對(duì)兩個(gè)變量的反比例函數(shù)關(guān)系把握不準(zhǔn)，因此在建立函數(shù)關(guān)系時(shí)，要仔細(xì)分析實(shí)際問題，準(zhǔn)確抽象出常量和變量，理解變量之間的關(guān)系，確定兩個(gè)變量的積是一個(gè)常量。同時(shí)，在分析問題的過程中，要注意變量在實(shí)際問題中的取值范圍。 教材分析 本節(jié)課內(nèi)容屬于《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)xx版》中的“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系、一次函數(shù)、二次函數(shù)的基礎(chǔ)上，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生運(yùn)用反比例函數(shù)的概念、性質(zhì)分析和解決簡單的實(shí)際問題：例1和例2。本課內(nèi)容是學(xué)習(xí)反比例函數(shù)概念和性質(zhì)后的鞏固和提升，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 教材通過研究修建圓柱形煤氣儲(chǔ)存室和卸載貨物兩個(gè)實(shí)際問題，將蘊(yùn)含在其中的兩個(gè)成反比例關(guān)系的變量抽象出來，構(gòu)建反比例函數(shù)模型，運(yùn)用反比例函數(shù)的概念和性質(zhì)進(jìn)行分析，深化對(duì)反比例函數(shù)的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用反比例函數(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過解決問題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)反比例函數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。 教學(xué)目標(biāo) （1）運(yùn)用反比例函數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問題。 （2）經(jīng)歷“實(shí)際問題－建立模型－拓展應(yīng)用”的過程，發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 （3）經(jīng)歷運(yùn)用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題過程，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。 （4）在解決實(shí)際問題的過程中，發(fā)展“數(shù)學(xué)抽象”、“數(shù)學(xué)建?！钡臄?shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用反比例函數(shù)的概念、性質(zhì)分析和解決一些簡單的實(shí)際問題。 教學(xué)難點(diǎn)：抽象得出實(shí)際問題中變量間的反比例函數(shù)關(guān)系。 課前準(zhǔn)備: 多媒體課件，實(shí)物投影，幾何畫板。 教學(xué)過程： 1．復(fù)習(xí)提問，引入新課 （1）我們學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的哪些內(nèi)容？ （2）前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、二次函數(shù)，類比前面的學(xué)習(xí)過程，我們繼續(xù)探究什么？基本方法有哪些？ （3）思考并完成下列問題： ①京沈高速公路全長658km，汽車沿京沈高速公路從沈陽駛往北京，則汽車行完全程所需時(shí)間t（h）與行駛的平均速度v（km/h）之間的函數(shù)關(guān)系式為_____________。 ②完成某項(xiàng)任務(wù)可獲得500元報(bào)酬，考慮由x人完成這項(xiàng)任務(wù)，試寫出人均報(bào)酬y（元）與人數(shù)x（人）之間的函數(shù)關(guān)系式_____________ 。 ③某住宅小區(qū)要種植一個(gè)面積為1000的矩形草坪，草坪的長y隨寬x的變化而變化_____________ 。 師生活動(dòng)：教師提出問題，學(xué)生思考、回答。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)研究一次函數(shù)、二次函數(shù)的過程和方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象是否清楚，基本方法是否了解。學(xué)生獨(dú)立解答，進(jìn)一步熟悉函數(shù)學(xué)習(xí)的基本過程和方法。 設(shè)計(jì)意圖：第（1）問回憶復(fù)習(xí)反比例函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)，為本節(jié)課應(yīng)用前面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第（2）問進(jìn)一步熟悉函數(shù)學(xué)習(xí)的基本過程和方法，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生思考問題的方法。第（3）問對(duì)于每個(gè)小題，教師都提出兩個(gè)問題：①如何求路程/總報(bào)酬/矩形面積？②問題中包含哪些量？哪些是常量？哪些是變量？誰是誰的函數(shù)？寫出關(guān)系式。本課的難點(diǎn)是抽象出實(shí)際問題中變量間的反比例函數(shù)關(guān)系，學(xué)生識(shí)題，獨(dú)立思考，尋找解決問題的方法，教師通過上述問題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，逐步分析，最后通過建立反比例函數(shù)模型解決問題。為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更有利于突破本節(jié)課難點(diǎn)。 2. 創(chuàng)設(shè)情境，探究學(xué)習(xí) 例1：市煤氣公司要在地下修建一個(gè)容積為的 圓柱形煤氣儲(chǔ)存室。 (1) 儲(chǔ)存室的底面積S(單位:㎡)與其深度d(單位:m)有 怎樣的函數(shù)關(guān)系? (2) 公司決定把儲(chǔ)存室的底面積S定為500㎡ ,施工隊(duì)施工時(shí)應(yīng)該向下掘進(jìn)多深? (3) 當(dāng)施工隊(duì)按(2)中的計(jì)劃掘進(jìn)到地下15m時(shí),碰上了堅(jiān)硬的巖石.為了節(jié)約建設(shè)資金,儲(chǔ)存室的底面積應(yīng)改為多少才能滿足需要(保留兩位小數(shù))? 解: (1) (d＞0, S＞0) (2) 當(dāng)S＝500, 則, d＝20m. 答: 施工隊(duì)施工時(shí)應(yīng)向下掘進(jìn)20m。 (3) 當(dāng)d＝15, ≈666.67㎡ 答: 儲(chǔ)存室的底面積應(yīng)改為666.67㎡才能滿足需要。 例2：碼頭工人以每天30噸的速度往一艘輪船裝載貨物，把輪船裝載完畢恰好用了8天時(shí)間。 （1）輪船到達(dá)目的地后開始卸貨，卸貨速度v（單位：噸／天）與卸貨時(shí)間t （單位：天）之間有怎樣的關(guān)系？ （2）由于遇到緊急情況，船上的貨物必須在不超過5日內(nèi)卸完，那么平均每天至少要卸多少噸貨物？ 分析：（1）根據(jù)裝貨速度裝貨時(shí)間＝貨物的總量，可以求出輪船裝載貨物的的總量； （2）再根據(jù)卸貨速度＝貨物總量卸貨時(shí)間，得到ｖ與ｔ的函數(shù)式。 解：（1）設(shè)輪船上的貨物總量為k噸，則根據(jù)已知條件有 k=308=240 故v與t的函數(shù)式為 （t＞0）； 把t=5代入 ，得 從結(jié)果可以看出，如果全部貨物恰好用5天卸完，平均每天卸載48噸。若貨物在不超過5天內(nèi)卸完，平均每天至少卸貨48噸。 師生活動(dòng)：教師提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考，尋找解決問題的方法。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否建立問題情境，能否根據(jù)反比例函數(shù)的圖象及性質(zhì)，想到加大圓柱形煤氣儲(chǔ)存室的底面積。 例2由學(xué)生小組合作、交流共同完成。教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否對(duì)題意有充分的理解，參與討論的程度、熱情是否高；學(xué)生是否能夠認(rèn)真進(jìn)行探究活動(dòng)，能否通過自己的努力克服困難，獲得解決問題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生多角度出發(fā)，對(duì)問題提出各自的見解，在學(xué)生討論的同時(shí)，教師參與到學(xué)生討論中，尋求解決問題的方法。對(duì)解題確有困難的學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過對(duì)圓柱形煤氣儲(chǔ)存室底面積（單位：）與其深度（單位：）之間的函數(shù)關(guān)系的研究，認(rèn)識(shí)到體積一定，當(dāng)挖掘深度發(fā)生改變時(shí)，圓柱底面積隨之改變。首先建立解決問題的反比例函數(shù)模型，然后應(yīng)用反比例函數(shù)的概念、性質(zhì)進(jìn)行解決，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題的能力。在例1的基礎(chǔ)上，探究實(shí)際運(yùn)輸中存在的反比例函數(shù)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生建立反比例函數(shù)模型的能力。例2的第（3）小問是教材中沒有的，是補(bǔ)充的部分，當(dāng)條件改變，函數(shù)關(guān)系也發(fā)生改變時(shí)，仍然能夠發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)關(guān)系，應(yīng)用反比例函數(shù)的概念、性質(zhì)進(jìn)行解決，發(fā)展學(xué)生分析、解決問題的能力。 探究討論使學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的應(yīng)用有了初步的了解，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)滲透了數(shù)學(xué)建模思想，提高了同學(xué)們的轉(zhuǎn)化意識(shí)。 進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的解題過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。 讓學(xué)生在與他人交流的過程中獲得解決問題的方法，在解決問題的過程中，形成自己解決問題的基本方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 在學(xué)生展示自己解答問題方式的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)與獨(dú)立解決問題的能力。 3. 實(shí)踐運(yùn)用，解決問題 （1）如圖，某玻璃器皿制造公司要制造一種容積為1升(1升＝1立方分米)的圓錐形漏斗。 ①漏斗口的面積S與漏斗的深d有怎樣的函數(shù)關(guān)系? ②如果漏斗口的面積為100平方厘米，則漏斗的深為多少? （2）一司機(jī)駕駛汽車從甲地去乙地，他以80千米/時(shí)的平均速度6小時(shí)到達(dá)目的地。 ①當(dāng)他按原路勻速返回時(shí)，汽車的速度v與時(shí)間t有怎樣的函數(shù)關(guān)系？ ②如果該司機(jī)必須在4個(gè)小時(shí)之內(nèi)回到甲地，則返程時(shí)的速度不能低于多少？（要求用兩種方法解答第②問） 師生活動(dòng)：學(xué)生完成練習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注他們能否找出題目中的變量間的關(guān)系，正確列出反比例函數(shù)解析式，并能利用解析式來解決其它的問題。 設(shè)計(jì)意圖：鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。在活動(dòng)中，教師還要注意鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，讓所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的毅力和勇氣。 4. 反思小結(jié)，升華思想 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 師生活動(dòng)：教師與學(xué)生一起回顧本課所學(xué)主要內(nèi)容。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在反思中整理知識(shí)、梳理思維，獲得成功的體驗(yàn)和失敗的感受，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固和提高應(yīng)用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題的能力，鞏固對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)反思： 1.類比正比例函數(shù)、一次函數(shù)和二次函數(shù)的研究方法，研究反比例函數(shù) 函數(shù)是初中數(shù)學(xué)重要的概念，對(duì)函數(shù)的研究方法一脈相承。它們都是描述變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，雖然變化規(guī)律各不相同，但都概括得出函數(shù)解析式；根據(jù)解析式，由自變量的值求出相應(yīng)的函數(shù)值，通過列表表示這些自變量的值和函數(shù)值；然后把這些值對(duì)應(yīng)的點(diǎn)在坐標(biāo)系中表示出來；最后用平滑的曲線把這些點(diǎn)順次連接起來，得到函數(shù)的圖象。由它們的圖象，同時(shí)結(jié)合其解析式，我們得到其圖象特征和性質(zhì)：圖象的形狀、位置和變化規(guī)律等。這是學(xué)習(xí)每類具體函數(shù)時(shí)采用的相同研究方法，反比例函數(shù)也不例外。進(jìn)一步熟悉函數(shù)學(xué)習(xí)的基本過程和方法，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生思考問題的方法。 2.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生“數(shù)學(xué)建?！彼仞B(yǎng) 數(shù)學(xué)既是科學(xué)技術(shù)語言，又是科學(xué)技術(shù)的工具。反比例函數(shù)不僅在現(xiàn)實(shí)世界中具有眾多原型，而且在現(xiàn)實(shí)世界中具有廣泛的應(yīng)用。讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)來源于生活，并反過來為生活服務(wù)。探究討論使學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的應(yīng)用有了初步的了解，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)滲透了數(shù)學(xué)建模思想，提高了學(xué)生們的轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)建?！彼仞B(yǎng)。 3.注重信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生“直觀想象”素養(yǎng) 運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，通過動(dòng)態(tài)的演示，讓學(xué)生觀察相關(guān)數(shù)值的變化，研究圖象的變化趨勢(shì)，從而讓學(xué)生從函數(shù)圖象角度出發(fā)，理解“不超過5天卸畢，平均每天至少要卸載多少噸”，不僅在課堂教學(xué)中極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且發(fā)展了學(xué)生的“直觀想象”核心素養(yǎng)。