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2019年四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案：《線的認(rèn)識(shí)》 新學(xué)期開(kāi)學(xué)在即，老師們都要開(kāi)始準(zhǔn)備教案了。對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的老師來(lái)說(shuō)需要多看一些好的教案，這樣會(huì)成長(zhǎng)的更快。 　　教材分析： 　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第14——15頁(yè)的線的認(rèn)識(shí)。在本學(xué)段中，學(xué)生將了解直線、線段和射線的的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線的變換和確定線與線的關(guān)系的方法，發(fā)展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識(shí)中的起始概念，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平面圖形的基礎(chǔ)。全**制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在這一學(xué)段的教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題;應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換;應(yīng)注重通過(guò)觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1、借助實(shí)際情境，認(rèn)識(shí)線段、射線和直線。 　　2、會(huì)用字母正確讀出線段、射線與直線。 　　教學(xué)重點(diǎn)： 　　理解三種線的特征，掌握三種線的讀法。 　　教學(xué)難點(diǎn)： 　　體會(huì)直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，會(huì)用字母正確讀出直線、線段與射線。 　　教學(xué)過(guò)程： 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題 　　1、教師演示：教師取出手電筒，打開(kāi)電源開(kāi)關(guān)，讓光線射向遠(yuǎn)處。師問(wèn)：同學(xué)們，你們觀察到手電筒的光線了嗎?手電筒射出來(lái)的光線是什么線?你還在哪見(jiàn)到過(guò)這樣的線嗎? 　　2、電腦出示第一幅圖：筆直的鐵軌一眼望不到邊，我們可以把它看成什么線? 　　3、出示第二幅圖：馬路上的白線條是什么形狀的?長(zhǎng)方形的四條邊是什么線? 　　二、探究新知 　　1、認(rèn)識(shí)直線、線段和射線 　　教師拿出三張紙分別對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生觀察折痕。 　　提問(wèn)：這三條折痕是直的嗎?(都是直的) 　　拿出一張紙，在折痕中間畫(huà)A、B兩點(diǎn)，再連接A、B兩點(diǎn)，明確這是一條線段。 　　拿出第二張紙，同前一張一樣，畫(huà)出線段AB。 　　提問(wèn)：如果沿著這條線段的A、B兩點(diǎn)向反方向無(wú)限延伸，會(huì)得到一條什么線?(直線) 　　拿出第三張紙，還是先畫(huà)好線段AB。 　　提問(wèn)：如果沿B點(diǎn)向反方向無(wú)限延伸，會(huì)得到一條什么線。(射線) 　　2、比較三種線的特征 　　組織學(xué)生討論：這三種線之間有什么聯(lián)系和區(qū)別? 　　集體交流，得出結(jié)論。 　　直線：都是直的，沒(méi)有端點(diǎn)，可無(wú)限延長(zhǎng)。 　　線 段：有兩個(gè)端點(diǎn)，不可無(wú)限延長(zhǎng)。 　　射 線：只有一個(gè)端點(diǎn)，可無(wú)限延長(zhǎng)。 　　〖設(shè)計(jì)意圖〗：這一環(huán)節(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師邊操作邊提問(wèn)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣開(kāi)始積極思考。在小組討論、合作、交流的過(guò)程中，創(chuàng)造了良好的探究情境，學(xué)生迅速集中注意力，不斷地觀察、思考、總結(jié)，使學(xué)生感到自己就象科學(xué)家那樣在探索中去發(fā)現(xiàn)直線、射線、線段的特征。 　　3、三種線的讀法。 　　教師出示三種線，讓學(xué)生指出哪條是直線，哪能條是線段，哪條是射線。 　　我們給這些圖形起個(gè)名字，邊讀出三種線的名稱邊板書(shū) 　　圖(1)的線段讀作：線段AB(或BA) 　　圖(2)的射線讀作：射線AB 　　圖(3)的直線讀作：直線AB(或BA) 　　師強(qiáng)調(diào)：讀射線時(shí)要注意，它的讀法是從端點(diǎn)讀起，只有一種讀法，而直線、線段的讀法都有兩種。 　　師：三種線的讀法大家已經(jīng)掌握了，那你能畫(huà)出線來(lái)嗎? 　　4、畫(huà)直線。 　　(1)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線 　　先任意畫(huà)一點(diǎn)，然后過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線，師帶領(lǐng)學(xué)生完成。 　　體會(huì)：過(guò)一點(diǎn)，可以畫(huà)出無(wú)數(shù)條直線。 　　(2)過(guò)兩點(diǎn)，畫(huà)直線 　　學(xué)生操作體會(huì)，總結(jié)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線。 　　5、兩點(diǎn)間的距離。 　　教師設(shè)計(jì)一個(gè)“小狗吃骨頭”的情景(電腦演示)引導(dǎo)學(xué)生用三種不同顏色的細(xì)線擺出三條不同的路線，再將三條細(xì)線都拉直進(jìn)行比較，從而認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)間的線段比曲線和折線都要短。 　　〖設(shè)計(jì)意圖〗：學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，與同學(xué)之間敞開(kāi)的進(jìn)行溝通和交流，大膽與全班同學(xué)匯報(bào)自己的思維過(guò)程，能夠體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體，而老師只是一個(gè)點(diǎn)拔者、組織者。 　　三、動(dòng)手操作、鞏固新知 　　比眼力：(1)比較下面兩組線段一樣長(zhǎng)嗎? 　　師：同學(xué)們你們估一估，哪一條線段長(zhǎng)? 　　根據(jù)同學(xué)們估的結(jié)果，讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量，來(lái)確定自己估計(jì)的結(jié)果是否正確。 　　〖設(shè)計(jì)意圖〗看一看，量一量環(huán)節(jié)是告訴學(xué)生眼睛的觀察與實(shí)際的測(cè)量還有一定的差距，只有在實(shí)踐中才能找到正確的答案。所以我們不要被表面的現(xiàn)象干擾。學(xué)生先猜一猜，然后再親自動(dòng)手量，使孩子們真正的體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功給自己帶來(lái)的喜悅和享受，從而結(jié)束了本節(jié)課全部的教學(xué)任務(wù)。 　　四、拓展延伸 　　師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們回到家找一找，你生活中親眼見(jiàn)到的，或在電視或其它資料上看到的有哪些線是直線、哪些線是射線、哪些線是線段。 　　板書(shū)設(shè)計(jì)： 　　線的認(rèn)識(shí) 　　直線　　 射線　　?? 　　 線段 　　無(wú)限長(zhǎng)　 無(wú)限長(zhǎng) 　?????? ?　有限長(zhǎng) 　　無(wú)端點(diǎn) 　只有一個(gè)端點(diǎn) 　　有兩個(gè)端點(diǎn)