《2019年春八年級(jí)生物下冊(cè) 第七單元 第三章 第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因教案 （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年春八年級(jí)生物下冊(cè) 第七單元 第三章 第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因教案 （新版）新人教版.doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因 教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】 1.了解英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境變化而改變的事例。 2.模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。 【過(guò)程與方法】 通過(guò)對(duì)事例的分析，養(yǎng)成運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)實(shí)際操作及動(dòng)手能力。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 通過(guò)對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。 　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 　　1.重點(diǎn)：研究保護(hù)色形成的過(guò)程，概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。 　　2.難點(diǎn)：概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。 　　課前準(zhǔn)備 　　1.彩色氣球、彩色襯紙 　　2.視頻、圖片材料 　　教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 課時(shí)一： 導(dǎo)入：生物進(jìn)化的歷程十分漫長(zhǎng)，但英國(guó)的科學(xué)家卻真正目睹了樺尺蛾百年的進(jìn)化歷程 演出課本劇，其他學(xué)生分析樺尺蛾進(jìn)化的原因 指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生分析 模擬保護(hù)色的形成 按照課本指導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)數(shù)據(jù) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng) 課時(shí)二： 分析保護(hù)色形成模擬實(shí)驗(yàn) 分析保護(hù)色形成模擬實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn) 提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)分析實(shí)驗(yàn)要點(diǎn) 歸納自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容 根據(jù)長(zhǎng)頸鹿的例子，系統(tǒng)地總結(jié)自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容 幫助學(xué)生總結(jié) 運(yùn)用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋一些生物進(jìn)化的現(xiàn)象 運(yùn)用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋一些生物進(jìn)化的現(xiàn)象 提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按照達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)分析擬態(tài)、抗藥性等現(xiàn)象 　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 　　課時(shí)一 　　教師：上節(jié)課同學(xué)們通過(guò)錄像認(rèn)識(shí)了勇敢的總鰭魚(yú)祖先是如何從水生生活艱難地登陸的。1938年人們?cè)谀戏怯植东@了這種曾被認(rèn)為已經(jīng)滅絕的魚(yú)類。那么我們能否通過(guò)對(duì)這種魚(yú)的研究，重現(xiàn)脊椎動(dòng)物的進(jìn)化歷程嗎？ 　　學(xué)生：不能。要幾百萬(wàn)年的時(shí)間。 　　教師：很多進(jìn)化現(xiàn)象由于需要?dú)v經(jīng)漫長(zhǎng)的時(shí)間而沒(méi)有辦法被人類觀察到，可是也有些進(jìn)化現(xiàn)象在比較短的時(shí)間就發(fā)生了明顯的變化。英國(guó)曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。 　　學(xué)生表演：學(xué)生扮演爺爺和孫子上場(chǎng)。孫子將自己捕捉的昆蟲(chóng)標(biāo)本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數(shù)。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢？ 　　教師：大家能不能幫助他找找原因？ 　　學(xué)生：因?yàn)榄h(huán)境污染，樹(shù)皮都熏黑了，淺色的蟲(chóng)子容易被天敵發(fā)現(xiàn)，就減少了，黑色的不容易被發(fā)現(xiàn)，就存活了下來(lái)。 　　教師：是這樣嗎？我們通過(guò)一個(gè)模擬探究活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)一下你們的推測(cè)。 　?。ㄖ笇?dǎo)學(xué)生討論課本上模擬探究活動(dòng)的步驟，組織學(xué)生活動(dòng)） 　　學(xué)生：進(jìn)行探究活動(dòng)，記錄數(shù)據(jù)，書(shū)寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告。 　　課時(shí)二 　　學(xué)生：發(fā)布探究活動(dòng)結(jié)果。 　　教師：從上述實(shí)驗(yàn)中我們能夠的出什么樣的結(jié)論？ 　　學(xué)生：和環(huán)境顏色一樣的生物容易生存下來(lái)。 　　教師：在人們對(duì)樺尺蛾的觀察中也證明了這一點(diǎn)。（閱讀課本58頁(yè)）樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進(jìn)化。這種進(jìn)化是什么原因造成的呢？ 　　學(xué)生：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。 　　教師：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染直接引發(fā)的嗎？由于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會(huì)被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？ 　　學(xué)生：不是，樺尺蛾本來(lái)就有深色和淺色兩種。 　　教師：我們把同一種生物，有不同顏色（性狀）的現(xiàn)象叫做什么？ 　　學(xué)生：變異。（教師板書(shū)） 　　教師：不同顏色的樺尺蛾在天敵面前，存活的機(jī)會(huì)是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭(zhēng)叫做生存斗爭(zhēng)（板書(shū)）；而天敵對(duì)樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇（板書(shū)）。 　　最早提出自然選擇的學(xué)說(shuō)的是達(dá)爾文。對(duì)于達(dá)爾文，同學(xué)們有什么了解嗎？ 　　學(xué)生：達(dá)爾文環(huán)球旅行，提出了生物的進(jìn)化；達(dá)爾文從小熱愛(ài)生物，曾經(jīng)因?yàn)樽ハ∮械募紫x(chóng)，把甲蟲(chóng)放在嘴里，最后甲蟲(chóng)都跑了；達(dá)爾文寫(xiě)了《物種起源》?！? 　　教師：達(dá)爾文的《物種起源》是一本劃時(shí)代的巨著，它分析了很多生物現(xiàn)象，雄辯地辨析了生物進(jìn)化的原因。就讓我們看看達(dá)爾文是怎么解釋長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化的吧。 　　學(xué)生：閱讀課本62頁(yè)。 　　教師：你能總結(jié)出自然選擇學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)嗎？ 　　學(xué)生：必須有生存斗爭(zhēng)；必須能繁殖；要有有利變異和不利變異，不利變異才能別淘汰…… 　　教師：同學(xué)們總結(jié)的非常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進(jìn)廢退”的學(xué)說(shuō)有什么不同嗎？ 　　學(xué)生：自然選擇學(xué)說(shuō)認(rèn)為生物存在有利變異和不利變異，但“用進(jìn)廢退”認(rèn)為生物原來(lái)都是一樣的。 　　自然選擇可以解釋保護(hù)色和擬態(tài)現(xiàn)象，可竹節(jié)蟲(chóng)怎么用自己的身體才能像竹節(jié)呢？ 　　…… 　　教師：那些生存斗爭(zhēng)的勝者是不是一定是“強(qiáng)者”呢？請(qǐng)看63頁(yè)第3題。 　　學(xué)生：海島上常有大風(fēng)，所以翅膀殘缺的不會(huì)飛，反而不會(huì)被風(fēng)吹走，是有利變異。 　　教師：可見(jiàn)，自然界的生物，通過(guò)激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)者生存下來(lái)，不適應(yīng)者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過(guò)遺傳、變異和自然選擇不斷進(jìn)化。 　　教學(xué)反思 在社會(huì)上正存在著一種“兒童要不要‘讀經(jīng)’”的爭(zhēng)論，我對(duì)這個(gè)爭(zhēng)論并不了解。但是從課堂實(shí)踐中我卻發(fā)現(xiàn)，那些歷經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)的雋永文字有著巨大的震撼力和感染力，能迅速地吸引學(xué)生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生物學(xué)與文學(xué)共同的美感。第一次嘗試是在“保護(hù)生物多樣性”的課程中，我從網(wǎng)上下載了《西雅圖酋長(zhǎng)的信》推薦給學(xué)生朗讀。那一課，即使是紀(jì)律最散漫的班級(jí)也一片沉靜，那些最不喜歡背誦的學(xué)生也紛紛向我索要文章的資料，把它抄在筆記本上、貼在板報(bào)上……以后，我多次在課堂中引入經(jīng)典作品的片斷：《變異》一課中講述“一龍生九子”的神話、《生命起源》一課中節(jié)選了《風(fēng)俗考》中女?huà)z造人的傳說(shuō)、本課則用《物種起源》里的原文做例子讓同學(xué)們模仿達(dá)爾文分析生物進(jìn)化的原因……這樣的實(shí)踐總能帶來(lái)課堂的小高潮。